基于微課的高校教育信息化改革淺析

邵留+李娟英+彭自然+凌云

摘要：微課從字面來講就是“課”的微處理化，其作為一種新興的教學形式，近年來越來越為教育界人士所接受。本文對微課的定義、特點及其組成等做了一個全面的解析，同時深入剖析了基于微課的高校教育信息化改革中存在的問題及各方所需做的一些準備，以期為高校的教育信息化改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：微課；高校教育；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0006-02

一、前言

長期以來，教學媒體的變化最為明顯，而教學方式的變化則相對緩慢。微課的出現，是時代變化引起的教學系統的新變化。由于信息技術的普及，人人有手機的時代已經到來。現今的大學校園，隨處可見學生們拿著自己的手機在上網。下一步的發展，幾乎可以肯定人人都可以用自己的隨身通訊設備上網學習，因此讓每個學生自帶信息設備（手機、平板電腦、MP4播放器等）來上課的目標終將成為現實，而傳統的“課”的組成也將會發生變化。教師不使用“翻轉課堂”就無法跟上時代的步伐。在信息時代互聯網迅速發展的今天，微課的產生和發展給教育教學資源的開發打開了一條新的出路。微課帶來的不僅是高校教育的革新，更是教育者和被教育者的革新。那到底什么是微課？微課究竟包括哪些內容？它會對高校教育帶來怎樣的影響？目前存在著哪些困難？本文試圖對以上一系列問題做一個較為全面的解答。

二、微課的定義及組成

究竟什么是微課？人們的理解五花八門。本文選取了比較為大眾認可的一種概念：“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，經過精心的信息化教學設計，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的簡短、精彩、完整的教與學活動全過程。微課是最近從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，作為一種新興的教學形式，它一般以5～10分鐘的時間來講述某個專題的內容。微課有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。一個完整的“微課”應該包括教師提供的“微視頻”（即將課堂錄制的課堂實錄視頻或音頻等進行切片，做成一個個的教學片斷），學生的學習活動流程（教學設計）課堂上師生的交流學習活動以及課后作業反饋體系等。微課既有別于傳統的單一資源類型的教學課件、教學案例等教學資源，又是在其基礎之上繼承和發展而來的一種新型教學形式。目前，國內的微課形式還處于發展初期，這種方式并沒有大規模進入正規教育的課堂中，基本處于應用探索期。

三、微課的特點

微課的特點可以用“短”、“小”、“精”、“悍”四個字來高度概括。其中“短”指的是視頻或音頻長度短；“小”指的是涉及的主題小；“精”指的是視頻或音頻的設計、制作、講解精良；“悍”指的是學習效果震撼，令人難忘。

微課的第一個突出特點是“微”。微視頻是微課的核心組成內容，相較于傳統的45分鐘一節課的教學形式而言，大多數微課視頻或音頻都在10分鐘以內，因此又被形象地稱為“微課”。微課能在短時間內有效地集中學生的注意力，符合學生身心發展的特征，這一點已經得到相關心理學研究結果的證明。學生能在較短時間內學到最關鍵的內容而不會感到疲勞和注意力分散，小于10分鐘的時間長度非常符合學生的視頻駐留規律和學習認知特點。

微課的另一特點是主題突出，高度聚焦。相對于一節課要講授眾多內容的傳統課堂，微課的每個視頻或音頻都是針對一個特定的問題，主要為了突出一個知識點（如重點、難點）或解決一個問題，針對性較強，更適合學生的需要，學生查找起來也更方便。

微課還有一個特點是使用方便，資源容量較小。視頻或音頻是通過網絡發布的，不受時間與空間的限制。使用人能根據需要，隨時暫停、回放，有利于學生自由自主地學習。就大小而言，微課視頻一般在幾十兆左右，學生可流暢地在線觀看相關資源，傳播方便，實現移動學習。

四、基于微課的高校教育信息化改革

基于微課的高校教育信息化改革需要從三方面入手，教師、學生和學校缺一不可。

1.教師層面。首先教師要改變固有的教育觀念，“革”自己的命。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念就會有什么樣的教育行為。教師要勇于打破自己在分數至上教育環境中形成的固有的教學模式和習慣，讓自己處于一個全新的，內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。其次，教師要提高自身的信息化素質，掌握信息時代新的教學方式。許多老師由于年齡的關系，對于電腦的熟悉程度甚至不如學生。大多數老師只會利用電腦進行簡單地上網瀏覽、文本編寫、課件制作等，而對于其他軟件和技術的涉及相對比較少，這就使教師對教學視頻的編制等技能相對缺乏。微課視頻的制作一般會涉及視頻編輯、音頻處理、動畫合成等技術。為了適應時代的要求，教師必須要提升自身的信息化素養。再次，教師要提升自身的專業素質，加深對知識的理解程度。教師需要從微課的選題開始，在微課教學設計、視頻錄制、教學反思等過程中做大量的精細工作，同時要求在幾分鐘內描述并講清楚一個知識點對教師來說也是一個重大的挑戰。這些都要求教師不斷地充實自己，不斷提升自己的專業修養。最后教師要調整心態，做好角色轉變的準備。教師將走下圣壇，由圣人變為觸手可及的導師。從過去的內容傳遞者轉變為學習的教練。通過網絡論壇，教師能提前了解學生的困惑，這樣可以在課堂上有針對性地進行輔導，有助于學生知識的吸收消化。教師在課堂上更多的責任是去理解學生的問題，并采用講授法和協作法來引導學生運用所學知識去研究解決問題。

2.學生層面。學會分配時間。學生需自主規劃學習內容、學習節奏，并在課后完成微視頻的學習。在有限的時間內首先學習最需要的知識。提高發現問題，總結問題的能力。發現問題，提出問題是科學探究的前提。學生應主動思考，能從日常的生活與學習中發現有關的問題，同時帶著問題學習，并能書面或口頭表述這些問題，能及時有效地與老師進行溝通。再次，學生同樣要調整心態，做好角色轉變的準備。每個學生都將是學習的主角。學生要更加突出學習的自主性。若學生不積極主動地參與到整個過程中，則翻轉課堂的微課改革將無法推進。endprint

3.學校層面。做好宣傳推廣工作。學校應將制作微課、推廣微課、應用微課作為一項重要活動來抓，加強微課的實踐與應用以及優秀微課在全校范圍的推廣。搭建環境平臺，營造良好的自主學習氛圍。環境平臺既是學生獲取知識的一個重要基礎，也是學生適應競爭、合作學習的平臺，更是學生自主學習的堅實陣地，提供設備及技術人員保障。可以由現教中心等技術部分牽頭組建一支相對穩定的技術支持團隊，解決教師在視頻制作過程中遇到的困難，對教師提供技術指導，同時提供完備的微課錄制工具，制定優惠政策機制。在學校中加強宣傳，建立一些相關的鼓勵、獎勵措施，同時將微課的建設納入日常課程建設體系中，并在教師的各類評聘中建立關聯機制，激勵教師參與信息化改革的熱情，大力開展微課培訓。

五、存在的問題

微課從一開始的參照國外經驗到提出符合我國國情的構想，再到現在的發展，是在逐漸發展走向成熟的階段，其便捷性、實用性和移動性的特點深受家長、教師和學生的青睞。微課教育為我們展示了未來教育的美好前景，但其發展的過程中仍存在一些問題需要引起我們的注意。

長期的傳統教育環境使大部分學生自主學習的能力不足，習慣被動接受填鴨式的知識灌輸，不喜歡主動學習、思考，不擅于找出問題，更不擅于提出問題，且很難在短時間內完成自身的轉變，這些會直接影響微課的效果。與此同時，高校教育的信息化改革能否成功特別要強調學生的自主探究能力的培養，因此在學生自主探研過程中，教師要起到協助者作用，當學生遇到困難打退堂鼓的時候要能及時跟進，給予引導和鼓勵。而事實上，由于教師與學生的比例一般在1∶30甚至1∶50，因此一線教師很難做到兼顧班上每一個學生，這多少使微課的效果打了折扣。

教師的信息化素質不過硬也是微課的一個軟肋。由于微課時間較短，因此需重視每一秒，視頻的拍攝制作需盡量精致，而且應盡量加上字幕。微課的第一步就是要求教師創建教學視頻，這對許多不善于運用相關軟件的教師來說是一大考驗。教師在微課的設計制作方面往往顯得“心有余而力不足”，技術成了許多一線教師設計開發微課的攔路虎。微課的設計制作是一個系統的過程，不是一蹴而就的，其中會設計到很多細節問題，而很多技術上的問題又需要有理論來指導。因此，要提高教師的信息化素質需要較長的一段時間。

教師的職業素質需要提升。微課教育體系看似弱化了教師在教學中的地位，實則對教師提出了更高的要求。微課的制作常常需要教師打破原有的知識結構和教學模式，需要教師對教學內容爛熟于胸，能夠信手拈來，對知識點有深度的理解，要有高度的知識駕馭能力。同時，微課要求教師能通過學生或師生間的交流以及作業完成情況來分析和評價學生的學習效果，相較于傳統的“有據可依”的一刀切式的分數論教學法，教師要從主導變為引導，還需換位思考，充分理解和思考學生在學習過程中的各種問題和需要，這對教師的職業素質有著更高的要求。

總體來說，目前的微課以課堂教學片段為主，一般只講授一個知識點，在系統性和完整性方面顯得較為薄弱。因此微課不能僅僅流于表面，在兼顧“碎片化”和“知識脈沖”的同時仍然需要注意知識的系統性，要注重微課之間的過渡與連接。

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