應用技術型高校經管類專業經濟法課程教學改革研究

楊秋明

摘 要 當前高等教育發展的新趨勢是引導部分普通高校向應用技術型高校轉型，而經濟法課程是應用技術型高校經管類專業培養復合型人才的重要課程。傳統的經濟法教學注重學生對理論知識的掌握與理解，忽略了對學生技能的培養，影響了教學效果。針對這些問題，經濟法課程可以從教學內容、教學過程、教學方法、教學手段和教學評價五個方面進行改革，提升教學質量。

關鍵詞 經濟法課程 教學過程 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.042

Applied technology College Economics and Management

Professional ?Economics Law Teaching Reform

YANG Qiuming

（Suqian College， Suqian， Jiangsu 223800）

Abstract The new trend of current higher education is to guide some colleges and universities to the application of technology-based universities in transition， and economic law course is the application of technology-based professional training complex Universities of Economic Management Personnel important course. Traditional economic law teaching students focus on mastery of theoretical knowledge and understanding， ignoring the cultivation of students' skills， affect the effectiveness of teaching. To solve these problems， economic law can be reformed curriculum teaching content， teaching process， teaching methods， teaching methods and teaching evaluation of five areas， improve teaching quality.

Key words economics law course; teaching process; teaching methods

2014年2月，國務院總理李克強主持召開了國務院常務會議，會議確定了加快發展現代職業教育的任務措施，并明確指出“發展職業教育是促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措”，逐步引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。經濟法是一門綜合性較強、實踐性較強的學科，是經管類專業的專業基礎課程，通過開設該課程，目的在于使學生能夠將法律知識應用到實際生活中，增強法律應用的能力，為國家培養應用型人才和復合型人才。然而傳統的經濟法課程教學還不能達到應用技術型高校人才培養的要求，無法滿足市場經濟對經濟管理人才的需求，因此對該課程進行教學改革具有非常重要的意義。

1 目前經管類專業經濟法課程教學中存在的問題

目前，經濟法課程在教學中主要是以教師為主導，注重法律知識的傳遞，忽略了對學生技能與素質的培養。具體來講，經管類專業經濟法課程教學中主要存在以下五方面問題：

1.1 教學內容籠統，專業針對性不強

經濟法課程體系非常龐雜，內容比較廣泛，包括了經濟法基礎知識以及公司、破產、票據等相關法律制度，要求學生能夠掌握經濟法的基礎概念與基本理論。然而經濟法課程一般是安排在大二階段，經管類專業學生缺乏法學基礎知識功底，在教學中為了能夠滿足教學計劃和大綱的要求，教師對經濟法的內容講得比較籠統，學生聽得比較茫然，教學效果不明顯。

另外，經管類專業比較多，包括金融、會計、財務管理、市場營銷、工商管理等專業，由于不同專業培養的目標不同，對經濟法課程需要根據不同的專業進行重新設計。然而在教學內容上，教師為了上課與備課方便，對所有專業適用一個教學大綱，并沒有考慮到不同專業的不同需求，缺乏專業針對性。

1.2 教學過程以理論教學為重，實踐教學環節薄弱

目前，高校經管類專業的經濟法課程課時一般在48學時左右，課時不多，經濟法課程內容比較多，學生又缺乏法律基礎，導致教師為了完成教學計劃，不得不大量地給學生灌輸理論知識，將精力全部集中在課堂設計上，注重學生對經濟法基本概念、基礎知識和法律法規的理解，整個教學過程基本上是理論教學。

加之師資、教學資源以及場地、經費等的限制，使得教學過程實踐教學很少，即使部分高校進行了實踐訓練的安排，也都流于形式，或是沒有從真正意義上將理論與實踐銜接起來，實踐教學深度不夠，無法培養學生的創新實踐能力。經濟法課程本身是一門應用型較強的學科，通過該課程的學生，能夠增強學生在經濟管理領域法律應用的能力。如果脫離了現實的經濟生活，單純地死記硬背教材中的理論知識，而不將其付諸實踐，經濟法課程的開設也就失去了意義。

1.3 教學方法單一，以講授法為主

教學方式是教師傳遞知識和技能的重要橋梁，科學的教學方法能夠調動學生的情緒，激起學習興趣。經濟法課程受到傳統教學理念的影響，加上法律法規都比較抽象，在教學方法上往往就表現為“滿堂灌”的講授法，教學方法比較單一。教師進行單方面的知識傳遞，在教學思路上缺乏創新，無法活躍課堂氣氛，而學生只能處于被動狀態，把精力集中在理解和記憶教師的講授內容上，無法進行深入思考。這種教學方法忽略了學生的接受意識，教師與學生之間缺乏互動與交流，難以調動學生的積極性，導致課堂沉悶，缺乏吸引力。endprint

另外，部分教師對教學方法進行改革，在講授法基礎上運用了案例教學法，這種方法能夠幫助學生理解和掌握理論知識，提高教學效果，但其在實際應用的過程中往往存在著不少缺陷，主要表現在：一是很多經濟管理領域的法律法規變化比較快，部分教師仍然使用比較陳舊的案例，不能針對最新法律法規結合社會發展的形勢選取新穎的、針對性強的案例;二是受到經濟法課時的限制，教師不能占用大量課時進行案例教學，導致案例教學大部分是以教師講授為主，學生無法積極參與到案例的討論中，思維能力得不到提高，達不到理想的教學效果。

1.4 教學手段簡單，以板書和幻燈片為主

教學手段是教師傳遞知識的教具。目前，經濟法課程在教學過程中所運用的教學手段主要有：一是傳統的教學手段，即依靠粉筆和黑板;二是多媒體教學，即制作課件。兩者是相輔的，大部分教師是在備課過程中制作課件，在課堂上利用多媒體，輔助板書來完成教學工作。這種教學手段比較簡單，而經濟法課程內容比較抽象，進行純粹的單向灌輸，只會使得課堂更加枯燥無味，難以喚起學生的學習興趣。

另外，多媒體教學是一種現代教學手段，能夠從視覺上刺激學生，抓住學生的注意力。但部分教師沒有充分發揮多媒體教學的優勢，把所有的教學內容都制作到課件上，層次不夠分明，重點不突出，儼然一個電子黑板，難以起到應有的作用。

1.5 教學評價注重卷面成績，缺少能力評價

目前，經濟法課程的教學評價主要是通過平時成績和期末成績來綜合評定的。平時成績主要是考評學生的出勤、課堂紀律和作業情況，占總成績的30%，期末成績主要是通過卷面考試的方式來評價的，占總成績的70%。從教學評價的構成可以看出，經濟法課程是一考定成績，教學評價注重的是卷面成績，過分強調對經濟法基礎知識和概念的理解，缺少對學生能力的評價。這種評價方式沒有關注學生對經濟法知識的理解和應用情況，違背了經濟法的課程特點，不利于對學生應用能力進行客觀評價，無法開拓學生的創新思維，只是空有理論知識，難以培養適應市場需要的技術型和應用型人才。

2 經管類專業經濟法課程教學改革路徑

為了引導高校向應用技術型轉型，經管類專業經濟法課程急需進行教學改革。針對目前教學過程中存在的問題，結合自身教學實踐的體會，經濟法課程需要從教學內容、教學過程、教學方法、教學手段和教學評價五個環節進行改革。

2.1 結合專業與就業要求區別設計教學內容

經濟法課程所涉及的法律知識比較多，內容繁雜，教師在有限的課時內不需要對所有的內容都面面俱到，應該針對學生的特點，有重點的講授，同時結合專業與就業要求，對教學內容進行區別設計。

具體來說，經濟法課程的內容總體上可分為三大類：第一類是經濟法基礎知識，主要包括經濟法的基本概念、經濟法律關系以及仲裁和訴訟制度;第二類是專業基礎知識，主要包括個人獨資企業法、合伙企業法、公司法、外商投資企業法、破產法、合同法等法律制度;第三類是專業方向知識，主要包括票據法、證券法、競爭法、知識產權法等法律制度。

教師在教學內容設計上可以實施“2+1”的模式。“2”指的是第一類和第二類的內容，這兩類屬于所有專業通用的知識，可以在所有的經管類專業進行講授，但在具體內容上要突出重點，避免全面撒網，不利于學生接受，比較簡單的或者其他課程講過的就一說而過，不要占用大量課時進行重復教學。“1”指的是第三類的內容，這一類屬于專業方向的知識，教師在進行內容設計時需要結合學生專業和就業需求，對不同專業講授不同的專業方向知識，滿足學生就業時對經濟管理領域法律知識的需要。例如，對會計和財務管理專業可以結合學生對“初級會計”、“中級會計”、“注冊會計師”等考試的需求，根據考試要求設計教學內容;對金融學專業可以加大證券法、銀行法等金融相關的法律制度，從學生將來就業領域涉及的法律問題進行設計教學內容等。從整體上對教學內容進行優化，在不同專業開設經濟法課程的目標就會非常明確，思路更為清晰，重難點突出，也便于學生適應市場的不同需求，滿足就業需要。

2.2 構建實踐教學環節，完善教學過程

應用技術型高校經管類專業經濟法課程必須與現實的經濟生活緊密聯系，培養學生運用法律知識解決實際問題的能力。這就要求在教學過程中，教師不能僅僅實施理論教學，單向的灌輸法律知識，更重要的是開拓學生思維，重視學生應用能力的培養。因此，教師在理論教學的基礎上，構建實踐教學環節，完善教學過程。

一方面，優化經濟法教學大綱和教學計劃，增加課時，加強實踐教學的要求。經濟法課程課時可從目前48課時增加到64課時，其中48課時作為理論教學課時，另外16課時作為實踐教學課時，滿足經濟法課程對實踐教學的需要。或者，在課程安排上，經濟法課程課時不變，48課時仍作為理論教學，另再增加一門課程，比如經濟法實務，專門作為經濟法課程的實踐教學。另一方面，在實踐教學環節，教師可以從三個方面進行構建：第一，合理設計課堂實踐。教師可以根據不同法律制度，設置不同的能力培養目標，在課堂上進行情境設計，學生充分利用各種有效資源，完成任務，并在課堂上進行展示，調動學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力;第二，充分利用學校資源，組織校內實訓。目前，各高校法律專業普遍建立了模擬法庭等實訓實驗室，經管類專業可以根據課程的需要，適時地組織學生走進實訓實驗室，分角色模擬，掌握法官審理經濟類案件的程序，鍛煉學生的語言表達能力;第三，進行校外實訓。任課教師與法院進行溝通，創建學生實訓基地，組織學生走出校外，走進法院，進行觀摩學習，同時鼓勵學生課外能夠參加各種經濟法律知識競賽活動、參加315法律咨詢公益活動等，將理論知識應用于實踐，提高學生分析問題與解決問題的能力。

2.3 靈活運用各種教學方法，實現教學互動

經濟法的教學過程中，應該靈活運用不同的教學方法，改變過去的一言堂教學，增加教師與學生的溝通，讓學生參與到整個教學過程中，實現教學互動，提高教學效果。除了基礎的講授法以外，經濟法教學中可以使用的教學方法包括：endprint

一是案例教學法，這種方法有助于學生對理論知識的理解，部分教師也在教學中進行運用，但仍需改進。在教學過程中，一方面要慎重選取案例，盡量選擇新穎的、有針對性的典型案例，另一方面要避免以教師講授為主，把理論知識通過問題涵蓋其中，引導學生積極參與案例討論，通過案例讓學生更好地理解法律法規，促進學生主動學習，提高教學效果。二是啟發式教學法，教師在教學過程中，根據理論教學內容，有針對性地提出問題，通過對法律法規的解讀，啟發學生從中發現問題，進行獨立思考，得出結論，增強學生對理論知識的理解與把握。三是項目教學法，經濟法課程進行實踐教學時，可以設計出若干個獨立的項目，在教師的引導下，以學生為中心，獨立完成信息收集、方案設計、項目實施與評價等各個環節，在完成項目的過程中增長知識，增強學生的實踐能力。

2.4 建立課程網絡平臺，完善教學手段

經濟法課程在教學過程中除了傳統的教學手段外，大都運用了多媒體進行教學。目前，在各高校多媒體教學設備已經基本普及，但是教師在課堂上沒有充分利用這些教學設備，無法刺激學生學習的新奇感，導致教學效果受到影響。為此，教師要充分利用現代技術手段，制作課程課件，適當增添音像、影像等立體感悟，發揮多媒體優勢，調動學生學習的積極性，提高教學效率。另外，由于經濟法課程內容比較繁多，又受到課時的限制，教師在課堂上大部分時間需要進行理論教學，使學生理解和掌握基礎的概念與知識，沒有時間將全部的知識點一一通過真實案例進行分析，無法教授重要法律文書的寫作。應用技術型高校經濟法課程開設的目的是要培養學生法律應用的能力，為此，教師可以充分利用網絡技術，建立經濟法課程網絡平臺，教師可以將各種有效資源分享在網絡平臺上，學生有任何疑問可以在平臺上對老師提出問題，增加學生與學生之間、學生與教師之間的溝通與交流，促進學生自主學習。

2.5 增加能力考核比重，優化教學評價體系

經濟法課程的教學評價不能僅僅考查學生的到課率、基本概念和基礎知識的掌握情況，更重要的是要考核學生是否具有運用法律知識解決實際問題的能力。目前，經濟法課程考核主要依靠的是平時出勤情況、作業情況，還有期末卷面考試，一般期末成績的好壞直接決定了最終成績的好壞，缺少對學生技能的評價。為此，經濟法課程在考核時需要增加能力考核比重，逐步優化教學評價體系。

從教學評價的構成上看，仍然采用平時成績和期末成績兩部分，但在比例與具體內容上需要調整。一是比例上，改變過去一考定終身的方式，加大平時成績的比例，比如平時成績40%、50%或60%，把實踐教學環節的考評成績歸入平時成績中，減少期末成績的比重，可由過去70%降到60%、50%甚至是40%;二是具體考核內容上，平時成績包括三部分，分別是出勤成績、作業成績和實踐成績，期末成績仍然可以采用閉卷考試的方式，但在內容設置上盡量避免采用名詞解釋等形式去考查學生對基本概念和法律條文的記憶與理解，可多采用一些經濟生活案例，考核學生分析問題和解決問題的能力。

從實踐環節來看，教師可以根據理論內容設計若干學習情境，比如模擬設立一個有限責任公司、書寫一份合伙協議等，學生獨立進行思考和運作，教師根據學生的應用能力和操作能力進行評價，這樣在經濟法的整個教學過程中可以對學生的知識與能力進行全面考核，客觀公正地反映學習成果，實現經濟法課程的教學目標。

總之，對于應用技術型高校經管類專業來說，經濟法課程不是進行理論研究，而是要培養學生的法律思維能力和法律應用能力，使之成為應用型和技術型人才。而教學改革是一項系統工程，需要教師根據學生的專業需要和就業需求進行改革，不斷探索與創新教學模式，提高教學質量。

參考文獻

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