大學生就業(yè)質(zhì)量研究述評

喬珊+李紅+李艷瓊+王馨+胡幸玲+郝小霞+茅銳

摘要：自從1999年教育部公布高校畢業(yè)生就業(yè)率以來，對高校調(diào)整專業(yè)結(jié)構、進行學科建設、提升辦學水平具有積極的促進作用，但是就業(yè)率的高低并不能代表就業(yè)質(zhì)量的高低，所以近年來許多學者更多關注于大學生就業(yè)質(zhì)量的提升，關于就業(yè)質(zhì)量的研究也層出不窮。本文從就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、就業(yè)質(zhì)量的評價體系、就業(yè)質(zhì)量的影響因素以及提高就業(yè)質(zhì)量的對策等幾個方面對大學生就業(yè)質(zhì)量的研究進行評述。

關鍵詞：大學生；就業(yè)質(zhì)量；述評

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0001-02

一、引言

我國大學擴招后，大學生就業(yè)難的問題已是一個不爭的現(xiàn)象，且有愈來愈難的趨勢。就業(yè)率的下降就有可能帶來就業(yè)質(zhì)量的下降，近些年來，許多反映大學生就業(yè)質(zhì)量低的例子引起了社會的廣泛關注，學術界也越來越多地關注大學生就業(yè)質(zhì)量的研究。截至目前（2014年11月），通過中國知網(wǎng)檢索出280余篇期刊論文，時間多集中于2007年后，尤其是2010年后，研究數(shù)量和內(nèi)容上越來越豐富，內(nèi)容多涉及大學生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、就業(yè)質(zhì)量的評價體系、就業(yè)質(zhì)量的影響因素以及提高就業(yè)質(zhì)量的對策研究等多方面的研究。

二、大學生就業(yè)質(zhì)量研究進展

就業(yè)率只能反映就業(yè)的量，但并不能很好地反映就業(yè)的質(zhì)；而就業(yè)質(zhì)量不僅能反映就業(yè)的量，還能更全面地反映就業(yè)的優(yōu)劣、結(jié)構、層次和性質(zhì)，而且就業(yè)質(zhì)量還包括就業(yè)人員的主觀感受，所以目前大多數(shù)學者對就業(yè)質(zhì)量的概念認定為就業(yè)質(zhì)量是反映整個就業(yè)過程中勞動者與生產(chǎn)資料結(jié)合并取得報酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度。

（一）國外關于就業(yè)質(zhì)量的研究進展

在就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵研究中，Beatson認為，就業(yè)質(zhì)量包括兩方面的內(nèi)涵，一是反映勞動/回報關系的經(jīng)濟契約內(nèi)容。二是反映雇主/雇員關系的心理契約內(nèi)容（Beatson，2000年）。也就是說，就業(yè)質(zhì)量不僅關系到對勞動者的人文關懷，也關系到社會活動的整體效率，需要兼顧到這兩個方面的因素。而Richard Brisbois則從實證角度出發(fā)，以健康與福利、技能開發(fā)、職業(yè)及就業(yè)安全、工作滿意度等維度判斷就業(yè)質(zhì)量（Richard Brisbois，2003）。

同時，對于就業(yè)質(zhì)量是否可以鑒別，目前仍存在爭議。其中一些學者認為，就業(yè)質(zhì)量有高有低，因此，可分為低質(zhì)量就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)（High-quality employment）；而Sen Gupta（2009）則認為，定義和衡量就業(yè)質(zhì)量是困難的，所以無法判別就業(yè)質(zhì)量的高低；而Fredic K.（2007）則通過對高質(zhì)量就業(yè)進行定義，隱蔽地回應了這一爭議，他認為，高質(zhì)量就業(yè)就是個人通過在其認為具有挑戰(zhàn)性和感到滿意的環(huán)境中工作，并獲得謀生所需的報酬。但需要強調(diào)的是，盡管收入的重要性不言而喻，但是這并非衡量就業(yè)質(zhì)量的唯一標準，工作者的工作心態(tài)和主觀感受也是判斷就業(yè)質(zhì)量高低的重要因素，因此就業(yè)質(zhì)量的鑒別需要借助量化的指標和主觀性的經(jīng)驗進行判斷。

（二）國內(nèi)關于就業(yè)質(zhì)量的研究進展

1.就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵研究。我國對就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵研究大致分為以下兩個方面。首先，就業(yè)質(zhì)量是一個主客觀相結(jié)合的范疇。主觀上指勞動者對就業(yè)狀況的滿意程度和與其意愿的相符程度；客觀上指工作本身和勞動者所獲得的回報。其次，就業(yè)質(zhì)量包括宏觀和微觀兩個層次，微觀層面上包括就業(yè)環(huán)境和條件及就業(yè)者的主觀感受等，宏觀層面上則指適應社會主義市場的運行情況和資源配置效率情況，但多數(shù)學者一般是從微觀層次入手。

有學者專門討論了就業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵的特性：一是相對性，就業(yè)質(zhì)量的高低反映的是滿足需求的程度，它只能是一個相對量，每個主體的需求都存在差異；二是時代性，不同時代社會對就業(yè)質(zhì)量的普遍預期評價具有動態(tài)性；三是多元性，要將高等教育相關利益方的訴求綜合權衡考慮，不能執(zhí)著一端；四是多維性，從大學生角度就業(yè)質(zhì)量要看工作收入等經(jīng)濟性回報，也要看社會認同等社會性回報（周章明，曾鴻鵠，王敦球，2012年）。

也有學者對就業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵研究總結(jié)出以下幾種觀點：（1）就業(yè)質(zhì)量是對勞動者與生產(chǎn)資料相結(jié)合及其收入的狀況的反映；（2）就業(yè)質(zhì)量是大學生的工作狀況及固有特征滿足其要求的程度；（3）就業(yè)質(zhì)量是畢業(yè)生就業(yè)能力、就業(yè)單位層次和就業(yè)競爭力的綜合體現(xiàn)；（4）大學生就業(yè)狀況是指其就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度等（趙明，谷遠勇，2012年）。

2.大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系的研究。對大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系的研究是就業(yè)質(zhì)量研究中的一個熱點。研究主要關注于評價的原則、評價體系和模型的建構方面。

對于評價原則的制定方面，各學者的觀點不盡相同，但都指向科學、實用、全面的評價原則。構建大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系和模型的目的是把復雜的目標改變?yōu)榭梢远攘亢陀嬎銛?shù)據(jù)，為政府制定相關就業(yè)政策提供量化依據(jù)。譚建躍、黃華勇、秦建國、劉素華等（2007）把體系建構的指標分為大學生就業(yè)前的主客觀前提指標、就業(yè)崗位質(zhì)量指標、就業(yè)滿意度指標、就業(yè)宏觀表現(xiàn)指標和畢業(yè)生平均起薪。柯羽（2007）認為衡量畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高低，除了依據(jù)客觀統(tǒng)計的就業(yè)率，還應有畢業(yè)生供需比、薪金水平、就業(yè)結(jié)構、社會認可度等方面的評價指標，這類指標更偏重于客觀評價。冷天瓊（2008）認為大學生就業(yè)質(zhì)量是一個包括工作收入、工作地點、工作環(huán)境、專業(yè)對口和工作滿意度等豐富內(nèi)容的新概念。為服務于政府對大學的評估，對后者的研究要更為集中。

3.大學生就業(yè)質(zhì)量的影響因素研究。影響就業(yè)的因素涉及到社會、經(jīng)濟、政治、文化、個人觀念等多個方面，就業(yè)質(zhì)量也受多方面影響，所以其影響因素涉及范圍也很廣泛。對影響因素的研究大致從以下幾個方面展開：一是從學生內(nèi)因入手，包含人口學因素、學生心理和學生能力；二是外因?qū)用妫▽W校的教育教學、專業(yè)選擇等；三是多種因素的交互作用對就業(yè)質(zhì)量的影響。還有學者認為可以分為宏觀、中觀、微觀三個層面，宏觀層面是指大環(huán)境下的政策和趨勢，中觀層面的影響因素包含勞動關系、學校特征等，微觀層面即個體層面，包括社會資本、性別、家庭背景、人力資本和就業(yè)能力等因素。劉紅艷（2010）對就業(yè)質(zhì)量的問卷進行回歸分析得出，人力資本因素（性別、專業(yè)等）、積極情感以及人力資本與積極情感的交互作用對就業(yè)質(zhì)量影響顯著。陳曦（2011）對大學生初次就業(yè)質(zhì)量的影響因素進行實證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)個體因素（性別、戶籍等）對就業(yè)質(zhì)量無明顯影響，社會資本因素中的“校友聯(lián)絡”顯著正向影響其初次就業(yè)質(zhì)量，進而發(fā)現(xiàn)人脈越多越密，其就業(yè)質(zhì)量水平越高，專業(yè)技能這一因素中的學習成績和英語水平對就業(yè)質(zhì)量影響顯著。由此可見，國內(nèi)關于大學生就業(yè)質(zhì)量的研究中，涉及到的影響因素主要從學生個體特征、社會資本、人力資本和就業(yè)能力這幾個方面。endprint

4.提高大學生就業(yè)質(zhì)量的對策研究。提高大學生就業(yè)質(zhì)量的對策研究中大多都是從政府、高校、市場和大學生自身出發(fā)，提供切實可行的對策。張海波（2010）大學生在提高自身素質(zhì)和能力的同時應更注重職業(yè)的長遠發(fā)展，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀；高校應加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導，避免過于注重就業(yè)率，調(diào)整課程增加學生的專業(yè)實踐活動；政府應對勞動市場的供求關系加以干預，完善高等教育的發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整專業(yè)結(jié)構，并制定就業(yè)質(zhì)量的評價體系以提高就業(yè)質(zhì)量。何蓉（2013）認為提高大學生就業(yè)質(zhì)量應從政府、市場、學校和大學生自身入手，認定就業(yè)質(zhì)量為綜合性概念。對策的出發(fā)點不乏政府、高校、市場以及學生自身，對策的提出已經(jīng)陷入一定的思維定式，缺乏具有可操作性且有亮點的研究對策。

5.特定大學生群體就業(yè)質(zhì)量的實證研究。隨著大學生就業(yè)質(zhì)量研究的層出不窮，近幾年來研究者開始關注特定大學生群體的就業(yè)質(zhì)量，因其具有特殊性，所以研究的內(nèi)容頗為新穎。柳林（2012）對民辦高校的大學生就業(yè)質(zhì)量進行實證研究，發(fā)現(xiàn)其就業(yè)質(zhì)量偏低，表現(xiàn)為專業(yè)對口率低、職業(yè)穩(wěn)定性差、消極就業(yè)等方面，提出民辦高校應規(guī)范招生、提高教學質(zhì)量、專業(yè)設置與市場相結(jié)合以及實行工學結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)方式。邵毅靜（2013）則是對高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的研究，發(fā)現(xiàn)影響就業(yè)質(zhì)量的主要因素是工資水平，其次是工作穩(wěn)定性、工作時間過長和社會保障部分。總體來說，這些研究的群體大多是從不同類型的高校（高職院校、民辦高校、師范類院校、民族高校等）和不同專業(yè)出發(fā)，以研究其就業(yè)質(zhì)量狀況，并提出具有可操作性的措施。但是就目前的研究成果來看，各學者對特定大學生群體的研究并不深入，沒有得出因地制宜具有其特殊性的成果。

三、研究現(xiàn)狀及展望

目前有關大學生就業(yè)質(zhì)量的研究已自成體系，涵蓋了包括教育學、經(jīng)濟學、社會學、心理學在內(nèi)的多個學科，從不同的視角出發(fā)，在大學生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵、評價體系、影響因素、對策實施等多個方面進行了探索，已經(jīng)初具規(guī)模，但總體來說缺乏深度，重復性研究較多，缺乏新意，調(diào)查方法也一貫為問卷調(diào)查法。建議針對具有特點的大學生，如不同地區(qū)、專業(yè)、學歷的學生進行研究，采取多種方法如跟蹤調(diào)查、雇主訪談等方式。

參考文獻：

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