優化小學語文寫作教學的“三重奏”

白錦紅

摘要：作文是衡量一個人綜合語言能力的重要指標，也是小學階段語文教學的重難點。因此，本文針對小學語文寫作教學的有效策略進行了闡述，力圖構建一個有規劃的、高效的小學語文寫作教學體系。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；興趣；仿寫；自寫自改

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0246-02

一、興趣培養，成句成段

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣培養是為今后的自主積累、積極作文打基礎，只有基礎打得牢，樓才建得高。所以在作文訓練之初，教師要著重注意對學生進行興趣的引導，發掘寫作文的趣味，讓學生愛上作文。

比如“看圖說話”就是一個很好的方法，如今的多媒體設備能夠將多幅彩圖、動態視頻等呈現于學生面前，并且還有聲音效果，很容易吸引學生的目光。比如，三年級上冊的一個口語交際——“中國傳統文化”，教師就可以分別用多媒體展示春節包餃子、端午節賽龍舟、中秋節賞月等圖片資料，讓學生分別描述圖片中的人都在干些什么，以后一個學生在前一個學生的基礎之上補充的形式來進行。越往后補充便可以跳出圖片之外，只要符合該節日的主題即可，類似于故事接龍。口述結束之后教師再讓學生把這個故事加上一些自己的改造寫成作文，這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力和口語表達能力，也有效訓練了他們的信息整合能力和想象能力，是趣化寫作教學、培養學生寫作興趣的有效途徑。這一階段的寫作訓練主要還是以表述清楚、有條理為主，即在簡明直述的基礎之上再進行修飾變化練習、注意用好標點符號，從細節處入手完成從局部到整體的提高。

另外，教師還可以要求學生寫日記，主要是為了讓他們養成觀察、感悟、表達的習慣，為今后的作文做好素材準備和情感準備。當然，只建立了興趣還不夠，還要讓他們保持興趣，激勵就是一個強有力的手段，尤其對于小學生來說，收到教師的肯定和贊揚便是莫大的榮譽。所以教師一定不要吝惜自己的表揚，當學生寫出有情感的優秀文章、優秀日記時一定要給予表揚和鼓勵，并對于特別典型的案列在全班范圍內進行剖析和展示，以滿足學生的自信心，激勵學生進步，并在班級內形成一股良好的風氣，讓大家都競當寫作能手。

二、仿寫積累，布局謀篇

“腹有詩書氣自華”，寫作文就像是修房子，非一朝一夕之功，平時的積累對于寫好一篇作文來說極其重要。因此，擴大閱讀面和閱讀量是積累詞匯、文法、寫作素材、思想感悟的不二路徑，所以教師在指導學生作文時一定不能忽視了閱讀的重要性，要以教材為中心向外擴展，讓學生多讀而且會讀。

（一）大量閱讀，為寫作蓄勢

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”，可見書籍對于人的見識、成長等有著多么重要的意義。比起一味機械地讓學生反復練習寫作，倒不如讓學生多讀幾本書，既拓寬了學生的閱讀面、增長了見識，又豐富了學生的精神世界，積累了寫作素材。而一旦學生積累的素材多了，自然也就有話可說了，就會將這種富于創造性的精神活動當做一種樂趣、一種享受，從而投入到文章的創作中去。所以教師要以教材為據點，向學生們推薦一些適合他們年紀閱讀的書籍，如在學習了《驚弓之鳥》、《亡羊補牢》等寓言故事之后，教師就可以推薦學生去看一下中外的寓言，或是搜集一些成語的典故，使學生在獲得素材的同時又增加了成語的積累。而在學習了《鳥的天堂》之后就可以讓學生去讀一讀巴金先生的其他著作，進入大文豪的文學世界。另外，教師需要注意引導學生學會選擇好的課外讀物。由于小學生對書的選擇缺乏辨別能力，加上小學生的心理特點，那些長篇大論、小字排版的厚書不是他們的選擇，所以教師應該選擇排版寬松、字體比較大的書刊，這樣不僅能增加學生讀書的興趣，還對學生的視力有很大的好處。同時，由于小學生的識字量不多，很多時候還需要借助拼音識字，所以教師可以選擇一些注音版的書刊供學生閱讀，這些注音版的書刊不僅有利于學生增加識字量，還有利于學生理解文章的內容。在選擇書刊的內容方面，教師還應該根據學生的需求選擇一些學生感興趣、貼近生活的書刊，即教師應該引導學生看一些通俗易懂的書刊，如《伊索寓言》、《格林童話》、《中國神話故事》等，這些都可以提高學生閱讀的興趣，做到讀好書、好讀書、讀書好，引導學生以讀促寫，為寫作蓄勢。與此同時，教師可以讓學生在讀刊物的時候把一些好的詞語與故事摘抄下來，并在適當的時間內評比“摘抄之星”，這樣潛移默化，學生看的書多了，語言資料庫就會得到豐富，讀物中的哲理也可以幫助學生樹立正確的價值觀，寫作的中心也更加明確，學生不僅不畏懼寫作文，還會樂于寫作。總之，只要是健康的、有益的、適合小學生看的書籍都可以讓學生讀，連接古今，跨越中西，無論體裁，只要學生想讀、愛讀，都可放心大膽地讓學生讀。且還可通過在班級創立讀書角、組建閱讀興趣小組、“好書推薦日”等活動確立讀書的氛圍，讓教室書香飄揚。

（二）多維仿寫，實現能力遷移

仿寫歷來是教師引導學生走向寫作殿堂的臺階，經常仿寫有助于學生歸納寫作規律、掌握寫作技巧，并在此基礎上進行再創作，實現能力的遷移。小學生寫作如同剛學走路的孩子需要教師用范文去引導和扶持，發揮好范文的示范作用，如四年級上冊中第四單元的習作要求寫自己喜歡的動物，教師就完全可以讓學生參照課文《白鵝》、《貓》等進行仿寫，如一位同學就在《我最愛的小狗“斑比”》中也用到了《白鵝》的段落排比：“斑比的吃飯……斑比的睡覺……斑比的洗澡……”。這樣的活學活用是我們所提倡的，將原文的結構為自己所用，是教學效果的體現，也是學生能力的展現。而有些閱讀課文不僅本身的描寫十分優美，寫法上也極富特色，可以用來提煉寫法，讓學生對整篇文章進行仿寫練習。如《頤和園》一文就是學生仿寫游記的好范例。原文中，作者用到了“移步換景”的手法，根據游覽地點的變化依次描寫所見之景，那么就可以仿照這種按路線、空間順序的敘述方法來寫自己的一次出行，要求詳略得當，重點突出，將自己的所見所聞所想所思都寫出來。這樣的仿寫，對教師而言是講讀教學與作文訓練的有機結合；對學生而言使自己的作文有了思路可遵循，消除了寫作過程中的畏難情緒，培養了學生的寫作興趣。不僅如此，這樣的聯系還有助于開闊學生的思路，讓學生將文本鮮活的語言進行內化，情感上受到了無聲的熏陶。而教師若還能從情感的角度對學生的表述加以點撥和引導，就更能收到“撥得云開見月明”的效果。

三、能力強化，自寫自改

學生的自我學習和自我提升的能力是新課標所倡導的，需要教師對學生進行培養，而作文這種主觀性極強的創作活動更是需要學生具備強大的自主學習意識，在教師的引導下自動、自覺地進行優化提升。具體可以從引導學生“自寫”和“自改”兩個方面來進行。

（一）提綱挈領，自主寫作

在確定了寫作主題和內容之后，接下來就需解決如何寫的問題，列提綱是個百試不爽的方法。一篇作文有了提綱，在一定程度上能夠保證不跑題不偏題，內容充實有條理，是幫助學生提高寫作水準的法寶。所以在寫作教學中教師應適當地滲入一些列提綱的指導，可通過組織課堂討論來實現。如上文提到的五年級下第四單元的“寫一篇參觀游記”，教師就可以先讓學生們在小組內圍繞自己的寫作地點展開討論：首先，成員間如做采訪一般一問一答為佳：“你去了哪里參觀？”“什么時候去的？”“和誰？”“參觀過程中對什么印象最深刻？”等等。又如，要寫《教師遲到》這樣一篇文章。在作文寫作之前，教師可以故意遲到，讓學生有實際的感受。然后讓學生進行談論，教師遲到的這段時間你在想什么？你做了什么？其他同學都做了什么？班級的整體狀況是怎么樣的？對于這樣一個事件你有什么看法？引導學生討論，注重內心的真實感受。通過問題引導學生明確自己記敘文的時間、地點、人物、事件等要素。其次，讓學生根據訪問的結果自行擬定寫作提綱，確定開頭、結尾和主體部分的內容，哪些景物或事件詳寫，哪些略寫，在確認無誤了之后就可以開始動筆寫了。有了提綱的指導，作文的大方向就不會錯了，寫作質量自然也就有所提高。

（二）推敲斟酌，自我改進

作文的修改一直都是一個難點，即使這次糾正了下次還是有可能繼續錯，這是因為文章創作的主觀性決定的，從審題、立意、內容的確定、寫作手法的使用都是十分抽象的活動，教師不好教，學生也不好學。唯有當學生自己真正體悟到作文的真諦，才能真正實現寫作能力的提高。而自改是一個創新的手段，它以先學生互評、個人修改、教師再評的模式，大大提高了作文的評改效率和質量。學生在提綱的指導下初步完成寫作后，教師將學生劃分為不同的批閱小組交互修改作文，第一步是要找出作文中的錯別字、語法錯誤、常識錯誤等硬傷，然后再是審閱結果、品悟感情。既發現缺點也找足亮點，推薦精彩的篇、段，供大家賞析。這一環節省去了教師的一部分批閱工作，也讓學生批改他人的文章中意識到自己的不足，達到取長補短，共同進步的目標。而這一環節結束之后文章再交還到學生手中進行二次加工和潤色，最后再由教師給出最后的評語。這種評價方法激活了全體學生的思維，也降低了學生擔心作文寫不好的畏懼心理，提高了他們的自改意識，促使其養成了良好的作文習慣。

四、結語

“羅馬非一日建成”，寫作能力的培養也不是一蹴而就的，它需要教師和學生雙方的不懈努力。單就教師一方而言，一定要積極改進自己的教學手段，從興趣的培養、素材的積累和能力的強化三個方面著手優化寫作教學，讓學生樂于寫作、善于寫作。

參考文獻：

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