物理師范生教育見習存在的問題及對策

黃玉新

摘 要 文章以寧夏師范學院物理學專業師范生教育見習為例，指出教育見習中存在的問題，并提出解決問題的相應對策，即制訂合理的課程見習方案，加強教育見習的組織與管理，制訂嚴格的考核評價體系。

關鍵詞 物理師范生教育 見習問題 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.092

Physics Teachers' Education Trainee Problems and Countermeasures

——Take Ningxia Normal University as an example

HUANG Yuxin

（College of Physics and Electronic Information Engineering， Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia 756000）

Abstract This paper takes Ningxia Normal University Physics Teachers Education probation for example， pointed out that education probation problems and propose solutions to the problem of countermeasures， namely to establish a reasonable course internship program， to strengthen the organization and management of education trainee formulate strict assessment evaluation system.

Key words physics teachers education; trainee problems; countermeasures

教育見習是指師范生在教師指導下，運用所學知識或者帶著一定的問題，對學校的教育、教學過程進行觀察、了解、分析的活動。①教育見習是物理師范生在教師教育中一個重要的實踐教學環節，它對提高教學技能訓練效果起著至關重要的作用。一方面，通過真實場景中的課堂教學觀察，了解中學生學習狀態，觀察教師教學方法、手段，觀察教學過程中師生間對話、交流情況，另一方面，觀察教師、學生角色的變化，教師在教學媒體運用方面的技能，教師在演示實驗、學生分組實驗中的作用，教師如何發揮引導、啟發學生，如何指導學生學習等。同時，教育見習又為教育實習奠定基礎，通過教育見習，物理師范生學習中學物理教師在教學設計、教具、媒體的應用、教學方法的優化，以及教學風格、實驗技能等方面的優點，模仿優秀教師的教學方法和特點，逐漸內化為自己的技能。

1 物理師范生教育見習存在的問題

教育見習作為實踐教學的一個重要環節，我們已深刻認識到它的意義和作用，但長期以來，由于受傳統實踐教學的影響，我院物理師范生教育見習存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）對教育見習重視程度不夠。傳統的教育見習只安排在第7學期，停課見習1周，主要是課堂教學見習，物理師范生通過聽課的方式，觀摩中學物理教學過程，間接學習中學物理教師教學經驗，對教學技能的模擬訓練起到了參照作用，但由于指導教師沒有全程跟進，部分師范生對教育見習不夠重視，對教育見習過程與結果沒有進行質化和量化考核，總體上見習未能達到預期目標，使教育見習形式化。另一方面，教學管理者及指導教師對教育見習認識不到位，只認為教育見習就是教學見習，缺少班主任工作見習、教務管理見習和課題研習見習等內容，使物理師范生在教育實習過程中某些實習工作處于盲從狀態或摸索狀態，影響實習效果。

（2）教育見習安排時間、次數不合理。教育見習作為一門實踐課程，應根據物理師范生教師教育專業課程開設情況，以不同的見習主題安排在不同學期，并且見習多次，這樣才能將教育教學理論與實踐結合起來，使物理師范生在實踐教學環節中反思理論，提高實踐能力。而以往的教育見習只安排在第7學期，其他學期均未安排。另一方面，教育見習安排在第7學期，教育實習必須安排在第8學期，而第8學期是師范生畢業學期，既要參加教育實習，又要做畢業論文、參加各類就業考試、應聘等工作，這些不利因素影響教育實習工作，物理師范生不能安心實習，達不到預期的實習效果。

（3）缺乏完善的見習制度。在以往的教育見習中缺乏完善的見習制度，即教育見習中對指導教師、見習生以及見習學校的指導教師沒有具體的要求，沒有課程見習方案和考核評價體系，教育見習模式單一、組織管理不規范，教育見習只是指導教師與見習學校單方面的聯系或一廂情愿，使物理師范生的見習處于被動狀態，導致的結果勢必出現教育見習形式化，或者走過場。出現這種情況的根本原因是學校層面缺乏完善的見習制度。

2 解決物理師范生教育見習存在問題的對策

2.1 制訂合理的課程見習方案

課程見習方案，是根據人才培養方案中設置課程見習學期，制訂具體的見習目標（內容）、見習模式、見習的時間和學校、見習的組織管理、見習的考核評價等具體措施，保證教育見習順利進行，并取得預期效果。課程見習方案必須具有可操作性，一方面便于組織管理，另一方面便于考核評價。如何制訂可操作性的課程見習方案，華南師范大學張旺君等的研究是值得我們借鑒的，張旺君等認為：“要落實教育見習，需構建符合學校實際、可操作性強的課程見習方案，具體方法是先細分目標，然后為每個細分目標安排合理時間和適當方式，規定其學分、性質、形式等內容。”②課程見習方案內容包括以下幾個方面：

（1）見習內容主題化。課程見習內容包括：學校體驗、班主任工作、課堂教學、教務管理與課題見習。學校體驗安排在第3期，讓物理學專業二年級學生進入中學，觀察真實場景中中學的教育教學情況;班主任工作見習主要是讓物理學專業師范生觀察班主任教師對學生的指導與管理、班級的班團活動及其他課外活動、班級文化等，班主任見習課安排在第4學期;課堂教學觀察主要以觀摩的形式，讓物理師范生觀察中學物理課堂教學中教師的課堂組織與管理、教學方法及媒體應用、教師如何啟發引導學生、教師對課堂教學事件的處理、教師的教學風格，觀察學生參與教學情況、學生的學習狀態、教師與學生以及學生與學生間的合作交流等;教務管理見習是讓物理師范生進入年級教研室或教務處，協助教師或管理者做簡單的教務管理工作，熟悉教研室或教務處的管理工作;課題研習是讓物理學專業師范生在教育見習過程中，通過觀察、與班主任、任課教師、學生的對話交流，或專題訪談等形式，對某一具體課題進行研究，培養物理師范生初步的教研意識和能力，為做好畢業設計（論文）打好基礎。課堂教學、教務管理與課題研習可安排于第5、6學期。

（2）見習模式多樣化。學校體驗、教務管理、課題研習可以分散的模式，安排物理專業師范生到生源地中學見習，主要是師范生對母校環境比較熟悉，便于開展工作;班主任工作見習即可以分散的見習模式進行，也可以以集中見習的模式進行;課堂教學觀察是教育見習中最為主要的內容，主要以集中見習的模式進行組織，可安排物理師范生到附近實習基地中學見習。

（3）見習組織規范化。根據見習主題、地點及模式等，為每一主題見習安排適當的組織形式，既有統一安排，又有自主安排，還有與課程結合的課程見習，并根據見習內容或地點靈活安排見習時間，假期與學期中相結合，如：“學校體驗”可在假期進行，微格課程見習與課程結合，安排在學期中，這樣可最大限度的提高教育見習效果。

2.2 加強教育見習的組織與管理

根據寧夏師范學院新的人才培養方案（2013版）規定，在3、4、5、6學期安排教育見習，在這四學期中，物理學科教師教育教研室可根據物理師范生課程安排情況，在恰當時間安排二、三年級師范生進行教育見習。首先，制訂課程見習方案，見習方案包括見習時間、見習學校、見習模式、見習內容（主題）、見習組織、見習考核與評價等內容。見習方案上報教務處同意并備案后實施，對學校體驗、教務管理和課題研習的見習，可采用分散見習的模式，讓物理師范生到生源地中學見習，對于班主任、課堂教學見習可采用集中見習的模式到市區就近實習基地中學見習。集中見習要求帶隊教師直接參與，加強與中學班主任、任課教師的溝通，協調組織見習，帶隊教師必須對見習中學的班主任工作情況、中學教學管理情況、教研活動情況有所了解，并至少有5次隨見習小組聽課記錄，以免在見習小組匯報交流中對各見習小組作出客觀評價。另外，帶隊教師根據教育見習的總體情況，如實撰寫見習總結報告，并對見習生根據見習考核方案進行評價;對物理師范生的要求：根據見習內容提交相關材料，比如，班主任工作見習要提交中學班主任工作的基本方法、學困生或問題學生的談話記錄、設計1次班團活動方案、與優秀班主任訪談記錄等。

2.3 制訂嚴格的考核評價體系

要想使物理師范生教育見習達到一定的目標，考核與評價也是一個重要的環節，一方面避免了教育見習形式化，走過場，另一方面對指導教師和見習生通過考核與評價的方式進行管理。董玉芝認為，“從質和量兩個方面對教學見習工作的全過程及其結果進行全面的、客觀的、恰如其分的評價，可使見習生對教學見習的認識由感性上升到理性，達到情感、態度和價值觀的升華。”③如何對教育見習進行考核與評價？筆者認為應從以下五個方面考慮。

第一，見習態度（占10%）。態度決定行為，良好的態度是決定物理師范生教育見習過程中取得成績好壞的首要條件，指導教師應對見習生的出勤、組織紀律性、合作意識、參與小組討論和集體匯報的積極性等方面進行打分。

第二，教學設計（占20%）。教學見習包括兩個方面，一個是課堂教學觀察，是動態過程，可通過見習生的觀察記錄有所體現，另一個方面是靜態過程，即教師的教學設計，物理師范生可以通過與任課教師的溝通交流，參閱指導教師所授課題的教學設計學習撰寫教學設計。教學設計應體現各要素的合理性和創新性。

第三，聽課記錄（占20%）。主要記錄教學的主要環節，教師在教學過程中對教學方法及教學媒體的應用、教師的教學風格、教師的演示實驗技能、教師啟發引導學生的方法、師生互動情況、學生參與教學情況，尤其是任課教師在教學技能方面的優點。

第四，教育見習總結報告（占30%）。教育見習總結報告是見習生對教育見習的書面匯報，主要考察物理師范生對教育見習意義的認識、教學過程的觀察、反思，對后續實踐教學所確定的目標，以及在教學技能方面重點突破的措施和途徑，教學觀察要突出教師在教學設計、教學過程、教學方法、教學風格等方面的突出特點或優點，值得借鑒或學習的方面。

第五，教學觀摩反思成果展示（占20%）。包括教育見習匯報交流提供的材料、課堂教學觀察記錄、教育見習過程中所拍攝場景照片、小組討論記錄、見習日記、見習心得體會等材料，體現物理師范生的歸納能力、對教育理論的理解和運用能力、對教學觀察的反思能力等。

課題研究：本文系2015年度寧夏師范學院科學研究項目“教育見習“時效化”問題研究”的研究成果之一

注釋

① 董玉芝.綜合性大學學科教育師范生教學見習的策略[J].現代教育科學，2009（1）：145.

② 張旺君，黃曉波，羅一帆，彭上觀.構建高師教育見習新體系的思考與探索——實習支教背景下的教育見習課程改革[J].實驗室研究與探索，2011.8：360.

③ 董玉芝.綜合性大學學科教育師范生教學見習的策略[J].現代教育科學，2009（1）：146.