淺析青少年自我中心主義及教學啟示

鐘琪

摘 要 長期以來，以自我中心的學說對學生的成長和發展有著很大的影響。青少年自我中心的形成與其所受的教育教學有著密切聯系。解除青少年的自我中心傾向成為自我中心主義的內容之一，并已成為一項迫在眉睫的任務。為了更好地解除青少年的自我中心主義，教師在教育教學中起著極其重要的作用，培養學生換位思考的能力，鼓勵他們積極參與課堂教學，在課堂教學中成長。

關鍵詞 自我中心 青少年 教學 換位思考

中圖分類號：B81 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.088

On Adolescent Egocentrism and Teaching Implications

ZHONG Qi

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract For a long time， the doctrine of self-centered growth and development of the students have a great impact. Adolescent self-centered form of their education and their teaching are closely linked. Teen releasing one self-centered tendency to become self-centered content， and has become an urgent task. In order to relieve adolescent egocentrism， teachers play in the education extremely important role in developing the students' ability to empathy， to encourage them to actively participate in classroom teaching， growing in the classroom.

Key words egocentrism; adolescent; teaching; empathy

0 自我中心主義的概念

自我中心這一概念最早由皮亞杰提出，對兒童心理的“自我中心化”或者說是“自我中心主義（egocentrism）”現象的發現是皮亞杰（Jean Piaget）在兒童心理學上的第一個巨大成就，自我中心主義是兒童看問題的自發的立場，它是一個認識論的概念，而不是一個道德上的概念，自我中心主義不是指兒童自我意識的膨脹、自私自利，不是沒有度的擴張，仿佛整個世界都在自己掌握之下，然而兒童的世界不存在自我和世界的界限。是其對事物、他人和自身進行認識和解釋，因此也是客觀地認識之前的某種綜合的認識立場。

1 青少年自我中心主義

自我中心主義對青少年的成長過程、社會適應產生著極大的影響，并呈現出個體發展的階段性特點，一些具有“自我中心”人格障礙的青少年體現出其高度的自我意識。一是他們過分關注自我，認為他人無時無刻地把注意力投入到自己身上;二是青少年們太過強調自我，過于夸大自己獨特的個性。換句話說，他們認為自己是“獨一無二的自我”，想象著周圍所有的人都是其觀眾，似乎這些所謂的“觀眾”在任何時間和地點都在默默地關注著自己、觀察著自己、欣賞著自己。

1.1 青少年自我中心形成的過程

（1）從根本上說，自我中心形成了思維的自我中心。在自我中心的思維環境中，個體在緩慢發展中，逐漸形成了對客觀世界的固定看法，形成了一套與之相適應的概念，并逐漸表現出一定的習慣性行為，和自我體驗一同穩定下來，是人格的重要組成部分。在這時，人格的自我中心就產生了。

（2）人格的一種重要特征——自我中心體現時，它就浸透在個體的認知情感和行為中，使其都表現出自我中心。首先，自我意識的認知錯誤。“以自我為中心”的學生個體往往難以滿足和順應社會規范的基本要求。其次，自我行為的調節失控。一般而言，具有典型的自我意識及行為特征：對他人的差錯表示極度不滿、憤怒，產生敵意，而面對自己的過失，則毫無愧疚和自責之心;極少主動去關心、關愛他人，表現出常人少有的冷漠，而過度關注自己，具有較大的自我投入，缺少價值觀、人生觀和世界觀，不容易受到他人的感動，沒有顧及到他人的利益，將自己作為需要的中心。

1.2 青少年自我中心的典型特征

（1）以自我為中心。一些學生總是把自己當作世界的中心，格外關注自我存在，自己想要什么就要得到什么，自己想做什么就毫無顧忌地去做什么，完全不顧旁人的感受，常常忽略他人的存在與感受，輕視他人的價值。

（2）推卸責任。人們遭受挫折或打擊，大多都是由于其自身的過錯或與自身性格存在缺陷，當遇到困難時，沒有更好地從自身的方面查找原因，反思自己的不良行為和不良行為造成的影響，改正錯誤，首先考慮的是自己的利益受到了損害，進而產生對社會的不滿和反感之情，使人的思想變得消極、扭曲。

（3）冷漠自私。一些學生的思想意識下，已喪失了人性中最基本的善良，表現出一種自私、冷血、麻木的狀態。遇到可憐之人，從未有憐憫之心;遇到可助之事，也從未懷有助人之心。在他們的小世界里，擁有一個“獨特的自我”，同時有著“天下唯我獨尊”的潛意識想法，并不容他人侵犯。然而對于其他人的感受，則是不聞不問的。對于他人對自己的幫助，也毫無感恩之心。我為其他人也是無法理解、難以接受的。這些人往往對社會和其他人有著極高的要求，憤世嫉俗，若他人稍有差錯，則是責備有加。對自己卻極力縱容，把利己主義作為衡量道德的唯一尺度，為此甚至損害他人和社會的利益，將自己的私欲擴大化，將痛苦和不安帶給別人，毫無感覺。

（4）較強的攻擊性。帶有自我中心傾向的學生的另一典型特點是，在困境和遭遇到波折的情況下，他們的潛意識里認為，所有的不幸都是他人帶給自己的，卻從不以為是自己的問題，進而埋怨他人、滿腹牢騷，情緒逐漸變得煩躁、心情也較為焦慮，內心有著強烈的矛盾與沖突，甚至語言上常常惡語向人，咄咄逼人，更有甚者還會采取暴力行為。

1.3 去自我中心化的培養策略——換位思考

（1）正確的教育方法。教師不僅要具備良好的教學態度，還應運用合理適當的教育方法正確對待學生的自我中心主義。比如，多聽聽學生內心的聲音，深入了解學生的真實想法，尊重并接受他們。教師在采用教學方法時，要堅持“疏通內在”的原則，因為學生具有不同的自我中心表現形式，以外部的壓力去迫使他們轉變其自我中心的狀態，只會導致其與理想狀態相反的結果，也滿足不了教師預期達到的結果。

（2）和諧的交往氛圍。教師要為孩子營造一種和諧的交往環境，給學生提供更多的自由空間，鼓勵他們參與交流活動中，并融入其中，讓孩子們在與同伴相處的同時，也要學會分享，如將自己的書分享給其他的小伙伴，要求孩子不要靦腆，要和不同年齡段的孩子建立交往的關系，培養他們的合作精神，確保他們具有高尚的道德品質。學生之間發生矛盾的情況很常見，一旦出現這種情況，教師不能立即出面解決，應當讓學生發揮其主觀能動性，讓他們自己找出錯誤，反思自身的行為，自行解決。

（3）多元化指導。教師在教學中要考慮到較小年齡段學生的身心特點，幫助他們擺脫自我為中心，可以通過唱歌、做游戲和聽音樂的方式讓孩子們感悟其中包含的道理，樹立榜樣的意識，有助于他們了解如何學會謙讓，學會分享，幫助他們內化規則等等。其次，組織孩子參加集體游戲。教學活動中的游戲是一種真正意義上的集體活動，孩子在活動中必須和他人進行溝通與交流，然而在此過程中，他們將會獲得互相學習、互相欣賞對方的成長意識，并且知道作為一個群體成員，需要互相適應，互相監督。特別是關于社會性角色的游戲，游戲扮演能定位自己的角色，通過換位思考的方式思考自己的行為，減少自我為中心情況的產生，比如在游戲中，當爸爸媽媽的小老師，做清潔工人的小助手，協助交警維持秩序，扮演盲人，感受不一樣的世界，擔當值日生的小角色。研究學生自我中心形成機理有助于我們從深層次了解青少年的心理形成和表現，及時發現學生出現的問題，防止危害的蔓延，更好地培養青少年健康向上的心理思想。

2 教學實踐中“自我中心化”的啟示

2.1 教師教學實踐中“自我中心化”表現特征

教師在教學實踐過程中根據自身的知識結構、教學經驗以及情感目標去進行教學活動設計、教學管理，評價學生的習得性成果，一些人格偏向的教師在處理具體的教學問題時，常常會出現以下行為：（1）片面注重自身學科的重要性。為了讓學生學好自己的學科，教師完全站在自己的角度考慮問題，總是灌輸給學生一些片面觀念，比如學好語文或者學好數學的重要性，其他課相對來說都是次要的。教師還要求學生做題海戰術，并必須投入大量的時間在本科目，這些都嚴重造成班級整體教學中的失衡。（2）對學生的要去偏離其掌握的知識程度。教師知識和教學經驗的積累往往導致其將知識簡單化，為學生編制的習題對學生來說十分困難。教學的簡單化也體現在課堂授課和批改作業上，省略了其中的重要步驟，讓學生感到不解，長期下來，學生學不到知識的精髓，對很多知識點不理解，知其然不知其所以然。（3）錯誤認識教師在教學中的作用。教師片面地認為課堂教學就是知識灌輸給學生的過程，只考慮到教學的結果，沒有考慮到學生能否有效吸收知識，導致教與學出現背離。（4）課堂教學以教師的需求為主。教師不了解和考慮學生偏愛的課堂教學方式，只以他固定不變的教學方法為主。隨著教學時間的積累，教師并不會去做出教學方式上的創新，固執己見。（5）教師的“教”多于學生的“學”。教師本應當以“指導者”的身份存在于課堂教學中，應采用以學生為主，教師為輔的教學理念，鼓勵學生積極地參與并加以探索。大多偏遠的貧困山區學校由于師資力量的薄弱，教師嚴重缺乏教學經驗，教學效果較差，導致學生對教師的教學產生依賴性，自身卻缺乏自我思考的意識，從而學習質量一直得不到提高。

2.2 教師應對“自我中心化”的策略

“自我中心化”是種不良的人格偏向，直接影響著教學效果，教師需作必要的調適：（1）改變教學觀念。教師要明白學習的主體是學生，自己在教學中要更好地發揮引導作用，學會用一分為二的觀點看待問題，給予學生個體的探索與積極參與的機會，使教與學一體化。（2）進一步深入了解學生。教師需了解學生的興趣愛好、學習能力，了解學生學習進步，考慮學生的實際情況，使教學內容的安排符合學生的實際需要，以便學生能夠更好地發展。（3）換位思考。作為教師，應當多理解學生，多從學生的角度思考問題，移情性的理解學生，站在學生的立場上去反思教學。當教師具有這種換位思考的想法，才能制定針對性的、解決問題的方案，不要出現抬高自己身份，固執地堅持自己原則的行為。（4）了解自己。分析自己，堅持實事求是的原則，不斷變革教學方式，否定其中教學的思想，融入教學創新精神，彌補人格缺陷。

綜上可知，“自我中心主義”普遍存在與在青少年中，是他們高度自我意識的結果。相對來說，其在教學中的影響也是不容忽視的，因此，無論是生活中還是課堂教學中，應做好其應對策略，避免以自我為中心，使青少年更好地成長。

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