從中藥學術語探討中藥學教學方法分析

王映雪

(廣元市利州區三堆鎮醫院，四川 廣元 628007)

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從中藥學術語探討中藥學教學方法分析

王映雪

(廣元市利州區三堆鎮醫院，四川 廣元 628007)

在中藥學中，術語是闡釋中藥功效、基本理論及臨床應用相關知識的專業詞語，在《中藥學》課程的學習中，中藥學術語是一個重要環節，對該環節掌握情況的好壞直接關系到學習者對中藥學知識的掌握與應用。因此，在《中藥學》教學過程中，要重視中藥學術語具體描述、抽象概括間關系的處理，合理利用藥性理論，站在不同角度進行中藥作用及功能特點闡釋，從而讓學習者能夠更好地掌握中藥學術語的科學內涵。

教學方法；中藥學；術語

在《中藥學》中，涉及到眾多專業術語，這些術語是闡釋中藥功效、基本理論及臨床應用相關知識的專業詞語，也是中藥學教學的一個重要環節，學習者對中藥學術語的掌握情況，將直接關系到其對中藥學知識的掌握與應用情況。本文結合筆者多年工作經驗，以中藥學術語為切入點，對中藥學教學方法進行探討。

1 加深相關內容把握與理解

在中藥學教學過程中，對中藥學術語進行闡釋，有助于學習者理解、掌握相關內容，為準確運用中藥治療疾病打下堅實的理論基礎。所以在臨床教學過程中，教師應高度重視中藥學術語的解釋，在整體把握具體內容和詞語涉及的前提下，融合多學科相關知識，對術語進行詳細解釋，從而讓學生對其內涵有一個全面、深刻的了解[1]。以“四氣”這一術語為例，教學者可從三個方面開展教學，對學生進行引導：一是“寒”“熱”“溫”“涼”四性為藥性；二是溫熱與寒涼在性質上的顯著差異；三是四性之間有程度差異。“四氣”是對中藥藥性特點的闡釋，是指中藥在對機體產生作用后，可產生溫、熱、寒、涼不同的生物效應，該性質與藥物療效有關，而非物理上的“溫、熱、寒、涼”。溫熱與寒涼間有著性質差異，祖國醫學中的陰陽學說中，寒涼為陰，寒涼藥物的生物效應為清熱，可治療陽熱之證；溫熱為陽，溫熱藥物的生物效應為散寒，可治療陰寒之證。溫、熱、寒、涼有著程度差異，通常來說，寒性藥物比涼性藥物的清熱力更強，熱性藥物比溫性藥物的散寒力更強。平性指的是寒熱不明顯的藥物，可能偏溫，也可能偏寒，故仍屬“四氣”范疇。此外，充分掌握各章的基本術語，也有助于了解每章藥物的基本作用特點[2]。在教學時，可將中醫理論與本章內容相結合，對本章藥物的臨床適應證、基本功效進行完整闡述。

2 處理好術語具體描述與抽象概括間的關系

在中醫學各門課程中，中藥學是一個重難點，其內容復雜、繁多，對于具體的藥物，通常都以具體的病、癥、證或病機病因等術語進行描述。將藥物治證概括為病因病機，能夠讓學習者更好地了解藥物作用本質，以便于準確、靈活地選用藥物，然而該描述形式也十分抽象，且對病、癥、證的涵蓋較多，所以理解難度也相對較大。在對病因病機進行講解時，教學者應將抽象的術語具體化為通俗的描述，以利于學習者對相關內容的理解與把握。例如，在講解溫里藥附子時，教材描述該藥具有補火助陽的功效，主治陽虛證。這一概括反映了陽氣不足是附子治療疾病的本質，但該描述對治證沒有具體的描述，未將具體病變部位與陽氣虛統一聯系起來，也缺乏臨床癥狀描述，所以單憑這一概括，學習者很難把握附子的治證。因此，教學者在對這一內容進行講解時，應與藥物作用特點相結合，緊扣教材，指出陽氣虛的病位可在心、脾、腎等部位，其臨床癥狀復雜[3]。心陽虛，癥狀以胸痛、胸悶、心悸為主；脾陽虛、脾腎陽虛，癥狀多見大便溏瀉、脘腹冷痛等；腎陽虛，則命門火衰，癥狀多見夜尿頻多、腰膝冷痛、寒宮不孕、陽痿滑精等。再比如：解表藥桂枝，其有溫經通脈之功效，可治寒凝血滯之痛證，抽象概括為適用于治療寒邪侵襲致氣血不暢出現的疼痛。在教學過程中，教學者應進一步解釋桂枝可治療寒邪客于不同部位引起的疼痛，比如胃脘疼痛、經行腹痛、風濕痹痛、胸痹疼痛等，此為異病同治。

在對藥物應用進行描述時，采用具體病、癥、證等術語形式能夠讓學習者對藥物應用的感性認識更為直觀，但不少藥物所涉及的內容都較多，該描述方式沒有對繁多的治證本質進行概括，不利于學習者深層次理解、記憶藥物的作用特點[4]。例如：清熱燥濕藥黃芩，具有清熱燥濕之功效，可治療多種濕熱證。如果將黃芩的治證具體描述為暑濕、溫濕、黃疸、濕熱痞滿、胸悶嘔吐、瀉痢等，雖然描述具體，便于理解，卻未能反映出這些治證的共同點。為此，在教學過程中，教學者有必要聯系中醫理論知識，向學生講透徹、講清楚，讓學習者了解到這些臨床表現各不相同的病證，其共同本質都為濕熱，同屬“濕熱證”范疇，所以可利用黃芩的清熱燥濕功效進行治療。

3 從藥性理論出發闡釋中藥作用及功效特點

藥物功效，是對藥物的作用效果及功能進行高度概括的術語。深入理解藥物功效及功效間的關系，是中藥學學習的重要內容。在中藥學理論中，藥性理論占據著核心地位，其主要包括了升降浮沉、歸經、五味、四氣等理論，中藥藥性理論是理解藥物功效術語的理論基礎。在教學過程中，教學者要緊密聯系藥性理論及其他理論對藥物功效進行闡釋，從而讓學習者能夠真正掌握藥物作用的本質與內涵。在對某些藥物功效進行講解時，還有必要與四氣理論相聯系，以平肝熄風藥羚羊角為例，其功效為清熱解毒、清肝明目、平肝熄風。在教學時，應將羚羊角性寒、可清熱的特點與明目、熄風功效相聯系，由于羚羊角入肝經，泄肝熱，故可熄風止痙，治療熱極生風引起的痙攣抽搐，卻不適宜肝風內動虛證。其明目功效主要與其能清瀉肝經火熱有關，故適宜治療肝火上炎所致目赤腫痛[5]。

4 結語

綜上所述，在《中藥學》教學過程中，中藥學術語的解釋關鍵環節，直接關系到學習者對相關知識的掌握與理解。所以，教學者應緊緊圍繞中藥學術語，以中醫藥理論為指導，采用多種教學方法，全面闡述術語內涵，以便于學習者深入了解與掌握。

[1] 裴香萍,王兵,平莉莉.中藥鑒定學實踐教學方法探索[J].中國中醫藥現代遠程教育,2013,11(14):67-68.

[2] 肖斌,陶歐,顧浩,等.基于功能靶點的中藥功效術語規范[J].中西醫結合學報,2011,9(3):252-256.

[3] 劉海波,周家駒.中藥功效中名詞性術語的現代藥理學含義[J].世界科學技術-中醫藥現代化,2013(4):620-627.

[4] 徐韓平.常用中藥經驗鑒別術語注釋[J].中國保健營養:中旬刊,2013(12):468-468.

[5] 蔡永敏,崔瑛,王洪久,等.中藥學名詞術語分類體系研究[J].中華中醫藥雜志，2010，25(12):1938-1940.

(責任編輯：魏 曉)

2014-11-17

王映雪(1977-)，女，四川省廣元市利州區三堆鎮醫院主管藥師，研究方向為中藥學。

R28-4

A

1673-2197(2015)05-0132-02

10.11954/ytctyy.201505071