統合教學的“雙主體”

[關鍵詞]抗日戰爭，全民族的抗戰，教學方法

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2015）19-0034-05

講授高中歷史必修1《抗日戰爭》一課，要面對一對矛盾：一方面，本課可挖掘的點多、易細碎，比如，中華兒女英勇抗戰的事跡和日寇的戰爭罪行都應該給予充分的呈現;當下日本右翼對待戰爭的態度、中國民間不時涌動的民族主義情緒似乎也都有必要給予密切的關注;既要幫助學生形成反對侵略、珍愛和平的信念，又要引領他們理性思考“如何愛國”的問題、樹立興國強國的志向。這些內容如果在一堂課里都兼顧，難免會淺嘗輒止、落入俗套;而另一方面，經過了初中階段的學習還有日常生活中的濡染，實際上學生們對抗日戰爭的許多史實已經比較熟悉，關于抗戰的許多主流觀點也已為學生所了解，繼續按照教材的安排照單全講會有重復之嫌，但是學生的水平又是參差不齊的，大多數學生對抗戰的認識并不全面透徹，而是似是而非，用“虛”來形容再恰當不過，他們把曾經聽說過當作已經掌握，把知道當作明白，把學過當作學會。這種似會非會的情況不僅出現在《抗日戰爭》這節課里，在《鴉片戰爭》等章節中也有存在，更不要說在復習課上這種問題更是俯仰皆拾，那么，面對這樣的章節教師應該如何處理才能提高教學效果呢？

我的嘗試是首先通過師生問答摸查學生對抗日戰爭了解到何種程度，以板書的形式把學生們腦海中關于抗戰原本模糊的知識結構清晰地展現出來，再對他們的薄弱環節進行有針對性的授課。這對教師備課的要求很高，每一部分內容都要仔細準備，因為在課堂上，教學的具體內容都是即時生成的。當然這并不意味著教師沒有了自己的思路和重心，我理解的《抗日戰爭》這節課要解決兩個根本問題：一是如何認識中華民族這個在近代貧弱又偉大的民族;二是如何看待抗日戰爭在中國歷史中的地位，它與前后相繼的中國歷史的關系。這兩個問題體現著這段歷史的本質特征，也是學生學習和理解的難點，教師要在課堂上把貌似零碎的環節串接起來、捕捉時機、適時地引領學生在這兩個問題上實現突破。

這樣做既尊重了學生的認知基礎、做到了以學定教，又突出了教師的主導作用、貫徹了課標的要求，從而把“教”與“學”這兩種有區別、又有聯系的活動過程結合起來。

1.通過師生問答摸查學生的知識儲備并以此為課堂導入

師：抗戰是同學們比較熟悉的一段歷史，所以在正式講課之前，我想讓大家先說說自己對抗戰這段歷史了解，可以說抗戰中的人或事，也可以說對抗戰的認識或評價，但是都不要看書，我們就是要看一看同學們對抗日戰爭的了解究竟達到怎樣的程度。

生：抗戰是從1937年盧溝橋事變開始的。

師：他提到了抗戰開始的時間……（暗示學生還有結束的時間）

生補充：1945年8月15日日本投降。

師：很好，在這之間發生了哪些事情？

師：南京大屠殺殺害30萬中國人。

生補充：731部隊用中國活人做實驗。

師：對于日寇的殘暴還有別的例子嗎？

（生沉默，顯然學生不熟悉下文將重點介紹的潘家峪慘案。）

師：這兩個同學講的都是對侵華日軍的了解，其他人呢？（加重語氣強調“日軍”，暗示還可以說一說戰爭的另一方——中國）

學生連續發言，說出了正面戰場和敵后戰場的許多戰役。

師：其實國民政府不僅在國內抗戰，還有一群將士開辟了國外戰場，你們知道那支部隊的名字嗎？

設計意圖：教學是一門引導和啟發的藝術，這節課通過師生間的問答，充分挖掘學生對抗日戰爭的了解。盡管一開始學生的發言雜亂無章，但教師可以及時對學生的發言加以提升，比如“他說的屬于抗戰勝利的意義”，使學生明白自己究竟在說哪方面的內容，教師再通過連續的追問，比如“誰來補充？”引導學生尋找同類的知識，不斷充實、逐漸述說完整。

2.用板書把學生們腦海中原本模糊和破碎的知識結構清晰地展現出來

師：我們把同學們的發言歸納一下，作為今天筆記的框架。

教師開始一邊歸納，一邊板書，對學生發言中未涉及的重要內容，比如：“日寇的侵略”處待補充的是“蓄謀已久、不斷擴大”，“戰爭暴行”處待補充的是“潘家峪慘案”，“全民族的抗戰”和中國共產黨的“全面抗戰”路線等處則有意識地留出空白，最后形成如下的知識結構：

在學生詫異于黑板上的留白時，教師說：剛才同學們的發言給我總得感覺是，大家對這段歷史既熟悉又陌生。大家能說出許多事件的名字來，但也會遺漏一些重要的歷史概念，更重要的是你們能洞悉這些歷史事件之間的聯系嗎？大家背記了很多數字，比如30萬，可是你們能體會無辜者置身屠場的恐懼和絕望嗎？讓我們再走近些，仔細看一看那段歷史，把板書上的留白和我們腦海中的空白補充完整。

設計意圖：板書將學生們對抗日戰爭的認識完整地呈現出來，就好像一幅地圖，學生腦海里知識哪里充實、哪里欠缺都清楚地反映在板書上，成為開展下一步教學的起點和基礎。

3.戰爭前的中國

師：抗戰前的中國是什么樣子的？同學們剛才沒有提到。那時的中國首先是一個積貧積弱的國家，今天中國的國民生產總值已經超過了日本，位居世界第二，但我們仍然是一個發展中國家，那么抗戰前呢？

教師開始用幻燈片顯示一些數據：七七事變前，中國的鋼產量是日本的1/145;中國石油產量只有日本的1/129;中國銅產量是日本的1/121。得出結論：中國的經濟實力和國防工業與日本相比，居于絕對劣勢。

師：其次，中國還是一個四分五裂的國家，誰和誰在打內戰啊？

生：國共兩黨。

師：不止吧？你們看，這是30年代中期的中國形勢圖（見下文圖1）。

師：臺灣、東北已經變成日本的殖民地、華北五省也日益殖民地化，也就是說其實早在全面侵華戰爭爆發之前，日本侵略者虎踞北方，已經成為中華民族最大敵人。縱觀當時中國政局，國民政府也只是完成形式上的統一，各地軍閥實際掌控當地成為地方實力派：寧夏、甘肅、青海是馬家軍的天下;四川盤踞著劉湘、劉文輝的川軍;龍云割據云南;馮玉祥、傅作義占據了今天的內蒙古中部;被日本人從東北趕出來的張學良暫居陜南，受命圍剿紅軍;廣西有李宗仁;山西有閻錫山;山東有韓復榘;還有地圖上沒顯示的湖南的湘軍和廣東的粵軍。南京國民政府實際控制區域不超過東南一隅。

設計意圖：這幅形勢圖真實地展現了當時中國的時局，給予學生巨大的震撼。

師：這就是我們的中國啊，怪不得日本敢欺負我們。

教師再用幻燈片補充材料：

“九一八”事變之后，日本代表松岡洋佑在國聯大會上斷言：“我敢預料中國今后十年廿年里，或竟在吾們一生里，不會統一亦不會有強有力的中央政府。”

——轉引自沈云龍《“九一八”事變的回顧》

4.日寇的侵略

師：對日寇的侵華，剛才咱們同學提到了七七事變，教材74頁可不只這一件事，而是向前一直追溯到1895年臺灣的割讓，按時間順序羅列了歷次日軍侵華的史實，想告訴我們什么？

生：日本對華侵略是逐步擴大的。

師：沒錯，在相當長的時間里一步步蠶食中國，說明日本對中國的侵略是蓄謀已久、不斷加深的。

教師將師生共同探討的結果“蓄謀已久、不斷擴大”板書于留白處，這也是得到填寫的第一處留白。

師：日寇的戰爭罪行中屬南京大屠殺和731部隊最為臭名昭著，剛才我們同學也提到了，咱們在這里就不再贅述，但還有一個不為大家所熟悉的，叫“潘家峪慘案”，下面我們看一段視頻，看的時候想一想書上為什么把它與這兩個列在一起讓我們記住。

教師從課前準備的素材庫中找出“潘家峪慘案”的相關視頻給學生們播放。視頻中交代：日寇企圖切斷八路軍與人民群眾的聯系而在華北地區制造無人區，把很多村莊并成一個大村，把人都趕到那里稱為“人圈”，把其他的村子都燒了。為制造無人區，日寇進行了整村整村的殺戮，1941年1月的“潘家峪慘案”是其中最著名的一例。時任《晉察冀畫報社》記者的雷燁對潘家峪的慘狀進行了第一時間的報道。

教師總結：因為日軍制造潘家峪慘案并不是簡單的獸性大發，而是有著明確的目的，并且已經形成了嚴密的政策，所以像潘家峪這樣的慘案一定不是個例，它是整個華北地區三萬起屠村慘案的代表。為了生存，所以，我們要抗戰！

5.變化中的中國

師：在我們的板書里，“抗戰”一詞的前面缺少一個重要的形容詞，來看一組材料，提煉出這個詞。

教師通過歷史照片連續呈現華僑、乞丐、地方軍閥、自由知識分子等各界中國人以不同的方式投身抗戰的感人場景。

師：日寇認定中國四分五裂、積貧積弱、不堪一擊，所以它敢于發動全面侵華戰爭，但是日寇沒有認識到我們這個民族偉大的一面。以上材料說明中國抗戰具有什么特點？

生：全民族的抗戰！

教師肯定學生之后進行拓展：蒙古滅南宋的時候依靠的主要力量是北方的漢人，滿族平定江南的時候依靠的主要力量仍然是北方的漢人，直到最后關頭，幾股抗清的勢力還在彼此爭斗。盡管依據今天的主流觀點來看這些歷史往事都成了中華民族的內部問題，但是有一點是確定無疑的，就是南宋和清初時的中國人還遠沒有形成民族國家的觀念，更沒有形成近代意義的愛國主義精神。這種情況一直延續到鴉片戰爭以后，在資本主義侵略所制造的民族苦難和中國人民反抗外來侵略的斗爭中，中華民族的凝集力逐漸積累，終于，在抗日戰爭這個國家危亡的關頭，過去曾經是一盤散沙的中華民族達到了空前的團結，歷史學界稱這一偉大的變化為中華民族的覺醒！

設計意圖：“全民族的抗戰”和“中華民族的覺醒”其實是學生很難理解的地方，也是本課的重點。教師首先充分展現抗戰前中國的積貧積弱和四分五裂，以使學生更深刻地體會到后來各界中國人同仇敵愾、投身抗戰的壯烈，再追溯古代民族戰爭中國人的麻木和渙散，使學生在古今對比之下能夠明白為什么說抗戰中中華民族覺醒了。

師：下面的問題很重要！各個階層、各黨各派共同投身神圣抗戰，會產生一個超出蔣介石集團期待的影響，知道是什么嗎？

生：尾大不掉。

師：很接近，但要換一個積極點的詞。

生：中國共產黨的力量壯大了。

師：很好，只不過不單單是中國共產黨，其他民主黨派、各社會團體也都會得到發展的機會。我們換一個問法，這個單元的題目叫什么？

生：反侵略、求民主。

師：很好，那么抗戰和求民主有聯系嗎？當時人認為有。

教師展示材料：

只有民主，抗戰才有力量，才能取得抗戰的勝利。

——《毛澤東選集》第一卷

抗日民主互為條件……民主是抗日勝利的保證，抗日能給民主運動的發展提供有利的條件。

——《毛澤東選集》第一卷

師：那么經歷八年抗戰，這場戰爭是否真的壯大了民眾的力量、推動了求民主的潮流？我們將拭目以待。

設計意圖：這里實際上涉及抗日戰爭最重要的影響，就是改變了中國內部的政治力量對比，除了中國共產黨的力量由小變大、由弱變強，中間勢力也迅速興起，正是這些變化規定了抗戰勝利以后中國歷史的面貌和結局。

師：團結抗戰是一幅怎樣的景象呢？我們首先看國民黨。

教師將學生初步了解到的一些正面戰場的知識加以深化，主要講清三個問題：在戰略上，發起淞滬會戰將日軍的主攻方向由從南向北變為從東向西，利用中國的地形特點以空間換時間;在抵抗決心上，在日寇占領南京前后發布了《遷都聲明》，表達了抗戰到底的決心，這一點在清政府身上是看不到的;在抵抗的成果上，1938年終于將日軍拖入到相持階段，這是近代中國在歷次反侵略戰爭中從來沒有達到的階段。

設計意圖：不同于前面的“潘家峪慘案”和“全民族的抗戰”，淞滬會戰和國民政府遷都都是學生已知的歷史事件，教師就不應僅僅停留在介紹事件概況的層面上，要么就講得更深更透——講出組織淞滬會戰的戰略意圖，要么就講得更加生動具體——引入《遷都聲明》這一歷史的細節。結果，國民政府站在全局的高度進行謀劃、引誘日軍改變戰爭方向，還有《遷都聲明》表達出的不畏強暴、抵抗到底的精神力量都給學生以震動，加深了他們對正面戰場的了解。

師：我們來看中國共產黨方面，大家列舉的平型關戰役是配合國民黨正面戰場作戰、1940年的百團大戰是破襲戰，都不足以說明抗戰時期中國共產黨作戰的主要特點。

生搶答：游擊戰。

師：游擊戰沒有錯，但沒有說到根本，下面我們補充一段視頻，你們體會一下中共抗戰的特點。

視頻中提到每一個中共的中高級干部都有自己的“堡壘戶”。所謂“堡壘戶”是指那些可以舍生忘死掩護八路軍的普通百姓人家。時任冀中十分區地委秘書的劉陸把自己的女兒托付給堡壘戶河北容城耿大媽，耿大媽把自己的孩子寄養在別人家，而把劉陸的女兒作為自己的親生孩子保護在身邊。

觀看視頻后，學生回答：依靠人民群眾。

師：給大家一個概念——“全面抗戰的路線”，依靠人民群眾是“全面抗戰路線”的核心，只有這樣游擊戰才能開展起來。

教師進行升華：無論游擊戰還是陣地戰、無論敵后戰場還是正面戰場，斗爭都非常殘酷，視頻中出現的女八路戰士劉陸在把女兒寄養在老鄉家以后不久就犧牲了，時年25歲，報道“潘家峪慘案”的雷燁后來也犧牲了。他們身上那種“不畏強敵、為了國家民族慨然赴死”的精神，是我們今天最需要紀念、最需要傳承的，這也正是我們這個民族幾千年來、歷經劫難卻生生不息的原因！

6.未來的中國

師：3500萬像潘家峪人一樣的遇害者的骸骨，380萬像劉陸、雷燁一樣的烈士的英魂，換來了中國抗日戰爭的勝利。這個勝利對我們中國有什么意義？77頁上有相關的內容，但是你們都不要看書，回想一下這節課的內容，說一說你覺得抗戰的勝利有什么意義？

生：全民族團結一心。

師：很好，這在今天具有格外重要的意義，臺灣海峽兩岸的人們有共同的過去，就應該有共同的將來。

生：國際地位提高。

師追問：你能舉個例子嗎？

生補充：中國擔任聯合國常任理事國。

師啟發：抗戰還有什么影響？聯想一下剛才毛澤東同志的話。

生：民眾力量的壯大。

師：經歷了八年的抗戰，民眾的力量確實壯大了，中國共產黨領導的人民軍隊由抗戰初的4萬人，發展到1945年的120萬人，最大的民主黨派民盟也是在抗戰中建立的。打跑外國侵略者固然令人歡欣鼓舞，推動中國社會的完成自身轉變、實現政治現代化難道不是更重要、更偉大的任務嗎？放[世界，在戰后許多國家的各派武裝力量都一起放下武器，鑄劍為犁，建立民主聯合政府，就連法西斯戰敗國日本在“二戰”后也進行了民主化改革，身處這歷史的潮流，我們中國又將走向何方呢？

這節課筆者設計了較為復雜的教法，以依據學生認知基礎繪出的知識結構圖為明線，以“抗戰前的中國”“變化中的中國”和“未來的中國”為暗線，中間重點突出了全民族的抗戰，力圖將“以學定教和發揮教師的主導作用”這二者結合起來。從教學效果看，盡管這節課充滿了即時生成的環節，但教師的應對比較自然，整個流程還算較為順當。自己也有不滿意的地方，主要是這節課過多地關注了教學的方法，其實還應該進一步加強對歷史的深入挖掘，現在反思起來，教訓很簡單：歷史課上最能打動學生的決不是科學的教學方法，而就是歷史本身。

【作者簡介】蘇海，男，天津人，中學高級教師，天津市第一中學歷史教師，研究方向為中學歷史教學。

【責任編輯：吳丹】