中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該注重史學(xué)評價(jià)能力的培養(yǎng)

哲學(xué)家培根說過“讀史使人明智”，可以說，這是每位中學(xué)歷史教師奉為圭臬的名言佳句。但教學(xué)的現(xiàn)實(shí)也使我們常常反思：何為“智”——機(jī)械記憶、人云亦云的思維方式能稱為“智”嗎？此“智”如何明——低層次反復(fù)操練、教師一講到底的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀能明“智”嗎？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)評價(jià)能力，能幫助學(xué)生學(xué)會從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族及全人類的命運(yùn)，起到真正“讀史明智”的作用。2015年的浙江文科綜合卷歷史試題，較好地體現(xiàn)了這種史學(xué)評價(jià)能力，對中學(xué)歷史教學(xué)有較大的啟迪。本文試從試題評析入手，談?wù)勚袑W(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)史學(xué)評價(jià)能力的基本思路，以就教于大方之家。

所謂史學(xué)評價(jià)能力是指學(xué)生依托掌握的歷史史實(shí)，通過批判性的思考、邏輯性的推論以及科學(xué)性的分析得出結(jié)論的能力。聶幼犁先生說過：“評價(jià)辯證能力是指以評價(jià)者為歷史的主人，根據(jù)一定的目的、任務(wù)和要求，選擇合理的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對歷史上的人、事、物或史學(xué)上的有關(guān)問題或矛盾作出公正的價(jià)值判斷，提出自己的見解、探索方案或建議的能力。”①這種能力具有以下一些基本內(nèi)涵。

1.史料的鑒賞能力

史料是指人類在自己的社會實(shí)踐活動(dòng)中存留下來的各種信息和資源。史料的評價(jià)、取舍，是史學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)。對史料的評價(jià)既需要求真的精神，更需要懷疑的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐普摗?015年浙江卷有較好的體現(xiàn)：

第14題：下列選項(xiàng)不能體現(xiàn)宗法制及其影響的是

A.“封建親戚，以藩屏周”

B.“譜牒不立，則傳久而失宗”

C.“父死子繼，兄終弟及”

D.“內(nèi)舉不避親，外舉不避仇”

該題所引四則史料，看似簡單，但仍有一定的迷惑性。譜牒是家族傳承的依據(jù)，是宗族之根，家族之源。因此，B項(xiàng)明顯是宗法制的產(chǎn)物。C項(xiàng)“父死子繼、兄終弟及”指的是“家天下”時(shí)代王位（皇位）傳承的基本原則，與之相輔相成的還有“立子以嫡不以長，以長不以賢”等條件，這些原則與條件依托的就是宗法制。該題較有迷惑性的就是A項(xiàng)。從字面解讀，該項(xiàng)明顯指的是分封制。但我們要知道：周代的分封制主要面向三類人——功臣、先代貴族和王族，而王族的分封，也必須依托宗法制。由此還可以得出宗法制與分封制是密不可分的。因此，該題答案只能是D。D項(xiàng)體現(xiàn)的是“唯才是舉”的選官原則，一個(gè)官員如能做到這一點(diǎn)，就能問心無愧。這是指官員的個(gè)人修養(yǎng)，與宗法制無關(guān)。

第18題：有學(xué)者認(rèn)為，徽商胡雪巖“壟斷蠶絲，冀獲暴利。此即為出口大宗，適光緒九年（1883年）外國絲市不振，洋商不購，而胡氏存貨山積，悉歸腐弊。由是盡喪其資，波及全國，錢莊分設(shè)各地者，紛紛倒閉，而胡氏一蹶不振。”在該學(xué)者看來，胡雪巖破產(chǎn)的主要原因是

A.沒有投資近代工礦企業(yè)

B.買辦商人勢力的惡性競爭

C.金融業(yè)形勢發(fā)生了變化

D.資本主義世界市場的影響

該題要求考生對該學(xué)者判斷胡雪巖破產(chǎn)的原因作一評價(jià)，材料提出了破產(chǎn)大致時(shí)間——1883年，此時(shí)，近代民族工業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生。答案為D，估計(jì)絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能從史料中找到答案。但該題還是給考生提供了史料評析的基本思路：（1）尊重史料，準(zhǔn)確定位。胡雪巖是近代著名商人，有“紅頂商人”之譽(yù)，杭州的“胡慶余堂”就是他的杰作。材料中根本沒有談及胡雪巖是否投資近代工礦企業(yè)，可見，這同他是否破產(chǎn)無關(guān)，A項(xiàng)可以排除。B項(xiàng)有一定的迷惑性，考生不大分得清買辦商人和近代商人的概念，但既然是惡性競爭，必然有同行之間爾虞我詐爭斗。胡雪巖囤貨居奇，雖然有惡性競爭之嫌，但明顯不是破產(chǎn)的主因。（2）挖掘內(nèi)涵，延伸拓展。材料中錢莊倒閉，可以說同C項(xiàng)有一定的相關(guān)性。但我們一定要讓學(xué)生明確，試題要求解答胡雪巖破產(chǎn)的主因，學(xué)生可以按照這樣的思路去解題：囤貨居奇——洋商不購——錢莊倒閉——引發(fā)破產(chǎn)。可見其中最主要的環(huán)節(jié)還是洋商不購。通過解答該題，學(xué)生還可以進(jìn)一步延伸拓展：1883年，中國已經(jīng)逐步納入資本主義世界市場體系。中國的民族工業(yè)在夾縫中求生存，就是指它們的發(fā)展無時(shí)無刻不受世界市場和本國封建勢力的影響。這樣的解題過程，對學(xué)生的思維能力是一個(gè)很大的鍛煉。

第20題：榮德生等刊登宣言：“東（三）省淪亡，于今兩月，我國民政府遷延無措……且于國際聯(lián)盟中顯示讓步……同人等以匹夫有責(zé)之義，謹(jǐn)先發(fā)起‘國難自救會之組織”，相約“監(jiān)督政府之外交進(jìn)行，對于一切有礙國家利益之行動(dòng)，共抗?fàn)幹！边@可以作為直接史料說明

A.國際聯(lián)盟對日本侵略中國東北的遷就

B.民族工業(yè)在夾縫中求生存的歷史命運(yùn)

C.近代實(shí)業(yè)家具有較強(qiáng)的民族救亡意識

D.國民政府對日本侵華采取不抵抗政策

粗讀該題的史料，涉及國民政府、國際聯(lián)盟等基本概念，且學(xué)生對榮德生應(yīng)該不會陌生——中國近代實(shí)業(yè)家、民族資產(chǎn)階級的代表人物。因此，對粗心大意的考生來說，四個(gè)選項(xiàng)似乎都有涉及，很難取舍。但如果審題仔細(xì)的話，就會在題干中發(fā)現(xiàn)明顯的題眼——直接史料。直接史料也叫原始史料、第一手史料，是未經(jīng)中間人修改和轉(zhuǎn)寫的史料。鑒于這樣的解讀，答案只有C，因?yàn)殛P(guān)于國際聯(lián)盟、民族工業(yè)和國民政府的相關(guān)表述，材料中都未直接涉及。可見，歷史評析的內(nèi)容之一就是要對史料、尤其是第一手史料進(jìn)行由此及彼、由表及里的分析研究，并通過合理的推理，得出科學(xué)的結(jié)論。

2.史法的運(yùn)用能力

“歷史是歷史學(xué)家和歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷、相互作用的過程，就是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話”。①這種對話不是漫無邊際、隨心所欲的，而應(yīng)該遵循一定的原則、掌握一定的方法，筆者認(rèn)為這種原則和方法，就是史學(xué)研究的方法，也是史學(xué)評價(jià)能力的基本構(gòu)成之一。近年來，浙江文綜卷堅(jiān)持每年都出一道史法題，延續(xù)至今，這是一個(gè)很好的思路。今年的史法題，則是這幾年當(dāng)中最為出色的。

第13題：武則天是學(xué)界和大眾關(guān)注、熱議的歷史人物，墓前的無字碑引得千年評說。唐人史著對其事跡記載比較客觀，宋明以來，在理學(xué)思想影響下史家評價(jià)逐漸發(fā)生變化。下列說法最為合理的是

A.史家主觀認(rèn)識影響史事客觀評價(jià)

B.歷史人物評價(jià)永遠(yuǎn)難有定論

C.多數(shù)人的意見更能反映歷史真相

D.時(shí)代愈近歷史的評價(jià)愈客觀

關(guān)于武則天的評價(jià)，可以說集中反映了歷史人物評價(jià)的各種因素。作為一代女主，她上承貞觀之治、下啟開元盛世的功績，人們很難忽視。但作為中國歷史上唯一的女皇帝，她的行為又大大挑戰(zhàn)了男權(quán)社會的底線，無字碑就是武則天自己心態(tài)的反映。雖然歷史人物性格復(fù)雜、表現(xiàn)多樣，但歷史就是一桿秤、百姓就是一顆秤砣，可見B項(xiàng)的立論是不成立的。學(xué)術(shù)爭論不同于政治討論，不能用“少數(shù)服從多數(shù)”的原則來機(jī)械套用。學(xué)術(shù)上的真理，有時(shí)往往掌握在有批判精神的少數(shù)學(xué)者當(dāng)中，因此，C項(xiàng)也可排除。學(xué)界有句俗語：“當(dāng)代人難治當(dāng)代史”，時(shí)代愈近，歷史的評價(jià)愈會受到各種阻礙。歷史的長河會沖淡各種狹隘與自私，蕩滌各種片面與奉承，可見D項(xiàng)也有不嚴(yán)謹(jǐn)之處。答案只能是A。能準(zhǔn)確解答該題，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了史學(xué)評價(jià)的基本方法。

史學(xué)方法除了評價(jià)的基本原則外，還涉及遷移、判斷等基本能力，2015年浙江文綜卷也有很好的體現(xiàn)。

第17題：歷史發(fā)展既有傳承又有創(chuàng)新。下表所列信息，按朝代（唐、宋、元、明）先后排列正確的是

A.②③④① ? ?B.②④③①

C.③②①④ ? ?D.④②①③

該題每項(xiàng)提供四條信息，信息量雖然不算多，但提供的信息相似度高，許多信息歷代都有出現(xiàn)，很容易誤判，難度比較大。如②項(xiàng)中的“北門學(xué)士”，很容易讓人聯(lián)想到宋代的設(shè)置;③項(xiàng)中的土司，會讓學(xué)生與明代的“改土歸流”聯(lián)系起來;④項(xiàng)中的“中書門下”也明顯具有唐代機(jī)構(gòu)的特征。要準(zhǔn)確解答該題，就必須讓學(xué)生明確這一基本原理：綜合考量，選出典型。試題已經(jīng)告訴我們，歷史的發(fā)展既有傳承又有創(chuàng)新，可見許多機(jī)構(gòu)、信息交叉出現(xiàn)是在所難免的。那么，這些信息中哪些又是該朝代所獨(dú)有的呢？“復(fù)社”是明末以江南士大夫?yàn)楹诵牡恼巍⑽膶W(xué)團(tuán)體，以改良為己任。“風(fēng)力水車”也是這時(shí)才出現(xiàn)的;“高轉(zhuǎn)筒車”則是唐代生產(chǎn)力發(fā)展的典型特征之一，“內(nèi)作使綾匠”在教材中也有述及;而“木活字”則是經(jīng)元代王禎改良的;“草市”“三司使”以及《武經(jīng)總要》都明顯具有宋代的典型特征，因此答案是B。

史法還必須具備延伸拓展、以史引論的能力。

第21題：下圖是美國1821—1920年新增歐洲移民示意圖（圖略）。下列不屬于這一期間移民因素的是

A.英國與美國的歷史淵源

B.法西斯大規(guī)模迫害猶太人

C.躲避第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火

D.第二次工業(yè)革命促進(jìn)人口遷徙

該題首先交代了1821—1920這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)，考生們都清楚這是解題的關(guān)鍵所在。學(xué)過歷史的人應(yīng)該都清晰，一戰(zhàn)（1914—1918年）就發(fā)生在這個(gè)時(shí)間段里;此時(shí)，第一次工業(yè)革命已經(jīng)基本完成，第二次工業(yè)革命蓬勃開展;而法西斯分子上臺最早也在1920年后，發(fā)起排猶運(yùn)動(dòng)更遲。這幾條信息實(shí)際上就已經(jīng)提供了解題思路。加上該圖提供了幾條基本信息：斯堪的納維亞人700余萬、德國人500余萬、英國人1270余萬、愛爾蘭人410余萬、意大利人200余萬，美國是作為英國殖民地而獨(dú)立的，可見A項(xiàng)也成立，答案必然是B。該題雖然不難，但應(yīng)讓學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)需要有良好的時(shí)序感和時(shí)間概念，否則就會事倍功半。

3.史觀（史論）的表述能力

這里的史觀不是指宏觀的史學(xué)理論，如革命史觀、全球史觀等，而是指對歷史問題的看法與觀點(diǎn)。歷史學(xué)習(xí)的真諦在于通過史實(shí)的分析與推論，形成自己的觀點(diǎn)，而不是機(jī)械記憶、盲目背誦。早在1902年，梁啟超先生就對中國的舊史學(xué)提出過尖銳的批評：“今日中國之史但呆然曰：某日有甲事，某日有乙事。至此事何以生，其遠(yuǎn)因何在，近因何在，莫能言也。其事之影響與他事或他日者若何，當(dāng)?shù)蒙乒?dāng)?shù)脨汗苎砸病９屎古３錀澲窌匀缦炄嗽褐枷瘢x之徒費(fèi)腦力。是中國之史，非益民智，而耗民智之具也。”①這是歷史學(xué)習(xí)的悲哀。因此，要形成自己的觀點(diǎn)，或者要評析別人的觀點(diǎn)，就要求學(xué)生在掌握精準(zhǔn)的史實(shí)材料的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、科學(xué)的推論，得出結(jié)論，可見史觀與史論密不可分——獨(dú)到的史觀需要有真實(shí)的史料和合理的推論來支撐。

第19題：從劉邦“非劉氏而王者，天下共擊之”到孫中山“敢有帝制自為者，天下共擊之”的歷史變遷，說明

A.專制與民主構(gòu)成傳統(tǒng)社會的主要矛盾

B.民主共和取代君主專制是世界潮流

C.杰出人物對歷史發(fā)展進(jìn)程其決定作用

D.封建專制制度長期延續(xù)影響歷史進(jìn)程

該題的立意較高，要求從原來的“家天下”發(fā)展到民主共和的變化中找出答案。孫中山先生有句名言：“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡。”他這里所指的世界潮流，明顯是指民主共和的潮流，試題中兩個(gè)論點(diǎn)的變遷也清晰的說明這一點(diǎn)，從這個(gè)角度說，學(xué)生要得出標(biāo)準(zhǔn)答案B是不難的。如果再仔細(xì)判讀其他選項(xiàng)，證明上述論點(diǎn)的變遷就更合理了：A項(xiàng)中的傳統(tǒng)社會應(yīng)該指農(nóng)耕社會，在中國的農(nóng)耕時(shí)代雖然生出了民本思想，但離民主意識的相距較遠(yuǎn)，民主是近代的產(chǎn)物（古希臘、羅馬的直接民主不算在內(nèi)），可見這個(gè)立論不成立，不能佐證上述觀點(diǎn)。C項(xiàng)對學(xué)生幾乎沒有殺傷力，因?yàn)殛P(guān)于“時(shí)勢造英雄”還是“英雄造時(shí)勢”的立論，教學(xué)中肯定多次涉及，學(xué)生都知道：杰出人物對歷史只起一定作用，不可能起決定作用，可見C項(xiàng)也不能說明上述觀點(diǎn)。D項(xiàng)從字面解讀是成立的，但與上述史學(xué)觀點(diǎn)的變遷無關(guān)，也不能選。

史觀必須依靠史論來支撐，也就是說，不論你提出怎樣的觀點(diǎn)，一定要言之有據(jù)、言之成理，真正做到史論結(jié)合、以史帶論。2015年浙江卷第39題第三問，不僅體現(xiàn)了開放性的設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了這一思路：

材料三：晚清以降，國人科技意識因“師夷”而增長。康有為、梁啟超等人沖決專制制度和倫常之網(wǎng)羅，接引“西學(xué)”以啟蒙。進(jìn)入民國，各主要報(bào)刊加入對《臨時(shí)約法》的大討論，民主與科學(xué)思想得以倡揚(yáng)。北洋軍閥上臺，妄圖復(fù)古倒退，陳獨(dú)秀等奮起反擊，掀起新文化運(yùn)動(dòng)。

關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的起因，有學(xué)者側(cè)重于從晚清以來西學(xué)東漸的演變歷程分析，也有側(cè)重于從1915年前后各種主客觀因素分析。

——據(jù)李侃等《中國近代史》整理

（3）閱讀材料三，關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的起因，您側(cè)重于哪一種觀點(diǎn)？試結(jié)合相關(guān)史實(shí)扼要論述。（6分，只列觀點(diǎn)，不說理由不得分）

從題型來說，這種開放性的設(shè)計(jì)并不新鮮。從答題的要求來說，兩種觀點(diǎn)中選其一來回答，也沒有設(shè)計(jì)更多的答題障礙，考生都能把握。但該問的難點(diǎn)在于不論選哪一種觀點(diǎn)，而在于能否用所學(xué)知識，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地論證該觀點(diǎn)，這就很好地考查了學(xué)生的史學(xué)觀點(diǎn)表述能力。前者的論點(diǎn)主要涉及西學(xué)東漸的歷史沿革，其主要論據(jù)就是新文化運(yùn)動(dòng)是以前西學(xué)東漸進(jìn)一步發(fā)展的必然產(chǎn)物，論述的是新文化運(yùn)動(dòng)掀起的遠(yuǎn)因。因此，考生須從近代中國向西方學(xué)習(xí)的三個(gè)典型事件展開：林則徐、魏源等人的“師夷長技”，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，向西方學(xué)習(xí)“器物”;維新派傳播西方資產(chǎn)階級的政治學(xué)說和自然科學(xué)知識，倡導(dǎo)政體改革;革命派提出三民主義思想，發(fā)動(dòng)辛亥革命并頒布《臨時(shí)約法》，促進(jìn)了民主與科學(xué)思想的傳播，這些史實(shí)明顯影響了新文化運(yùn)動(dòng)的掀起。而后一種觀點(diǎn)主要側(cè)重于1915年新文化運(yùn)動(dòng)爆發(fā)前各種具體的主客觀條件，論述的是運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的近因。學(xué)生如果能明確這是一場資產(chǎn)階級的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)，主要傳播民主與科學(xué)的思想，論述思路應(yīng)該清晰：它的掀起必然同民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展有關(guān)，也必然同中華民國建立后，民主與科學(xué)思想的傳播密不可分。民國建立后，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)新學(xué)，因此，新式學(xué)堂和留學(xué)風(fēng)氣促進(jìn)了先進(jìn)知識分子對西方民主思想的吸收，北京大學(xué)實(shí)行“兼容并包、思想自由”，使之成為新文化運(yùn)動(dòng)的主陣地，推動(dòng)了新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。當(dāng)然，考生還不能忽略，為什么這場運(yùn)動(dòng)要到1915年才爆發(fā)呢——北洋軍閥的復(fù)辟帝制起到了促發(fā)的作用。因此，不論同意哪種觀點(diǎn)，只要明了試題題旨，理清解題思路，合理運(yùn)用史實(shí)，就能取得理想效果。

課堂教學(xué)尤其是人文學(xué)科教學(xué)，絕對不能只拘泥于重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)認(rèn)真分析歷史對于學(xué)生而言的獨(dú)特價(jià)值，更應(yīng)該挖掘?qū)W科的內(nèi)涵。在中學(xué)歷史教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)評價(jià)能力，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提高認(rèn)識。

1.重視理性，內(nèi)化素養(yǎng)

歷史是要求有理性分析的，這種理性就是史學(xué)評價(jià)能力的內(nèi)涵之所在。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：時(shí)空觀念、發(fā)展意識、多元聯(lián)系、史料實(shí)證、歷史理解以及歷史評判和歷史認(rèn)同感。只要我們認(rèn)真研讀就會發(fā)現(xiàn)，所有的素養(yǎng)都建基于理性的分析與思考。因此，在教學(xué)中一定要避免機(jī)械記憶，要引導(dǎo)學(xué)生分析推論，內(nèi)化素養(yǎng)。

（1）理性解讀史料

第22題：在蘇德戰(zhàn)爭關(guān)鍵時(shí)刻的一場戰(zhàn)役中，斯大林發(fā)表講話：“今天是我們在嚴(yán)重條件下來慶祝十月革命24周年。……我們暫時(shí)失去了一些區(qū)域，敵人已經(jīng)進(jìn)犯到門前。”隨后戰(zhàn)場形勢迫使德軍進(jìn)攻重點(diǎn)轉(zhuǎn)向南方。戰(zhàn)場戰(zhàn)役是

A.莫斯科戰(zhàn)役 ? ?B.庫爾斯克戰(zhàn)役

C.斯大林格勒戰(zhàn)役 ?D.列寧格勒戰(zhàn)役

該題看似考查簡單的時(shí)間記憶，但要正確解答就必須充分發(fā)揮史料實(shí)證和歷史理解能力：十月革命24周年紀(jì)念，很明顯，這場戰(zhàn)役發(fā)生于1941年。同時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該對莫斯科戰(zhàn)役發(fā)生后，蘇聯(lián)紅軍在紅場舉行盛大閱兵典禮，參與閱兵的部隊(duì)直接開赴戰(zhàn)場這一幕記憶猶新;“我們已經(jīng)失去一些區(qū)域，敵人已經(jīng)進(jìn)犯到門前”說明戰(zhàn)役前敵人的氣焰非常囂張，首都已經(jīng)危在旦夕;戰(zhàn)后敵人的進(jìn)攻重點(diǎn)轉(zhuǎn)向南方——這么多的史料，實(shí)證了這場戰(zhàn)役必然是莫斯科戰(zhàn)役。因此，在日常的教學(xué)中，教師一定要用足、用好史料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生分析、思考得出歷史結(jié)論。

（2）合理確定主題

要內(nèi)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，主題教學(xué)是一種很好的方式。確定合理的教學(xué)主題，既能培養(yǎng)學(xué)生的多元聯(lián)系意識，更能強(qiáng)化他們的歷史評判與認(rèn)同感，是形成學(xué)生理性思維的有效途徑。近幾年的浙江文綜卷非選擇題，基本都以特定主題切入。2015年浙江文綜卷第39題，就是以民主和科學(xué)為主題。材料一和第（1）問，論述了牛頓科學(xué)思想的成就以及洛克的思想主張及影響，主要交代民主與科學(xué)思想產(chǎn)生的淵源;材料二和第（2）問，論述了創(chuàng)建合眾國的那一代人（華盛頓、杰斐遜和富蘭克林等）是如何實(shí)驗(yàn)民主和科學(xué)思想的，講述了民主與科學(xué)思想的實(shí)踐;材料三和第（3）問講述該思想對中國新文化運(yùn)動(dòng)的影響。這樣的主題串聯(lián)，學(xué)生不僅能清晰地串聯(lián)民主與科學(xué)的概念，更應(yīng)明了它們的傳承與發(fā)展、理論到實(shí)踐的途徑，對其綜合素養(yǎng)的提高是有益的。

2.提升立意，形成感悟

關(guān)于教學(xué)的立意，同仁有較多的論述。筆者以為，所謂教學(xué)立意不能簡單等同于重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化解。它應(yīng)該是超越于狹隘知識點(diǎn)的一種能力引領(lǐng)和價(jià)值判斷，是把知識重難點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會生活加以內(nèi)化后的提煉與升華。《美蘇冷戰(zhàn)》一課是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這課的立意如何提升？如果只講述冷戰(zhàn)的背景、冷戰(zhàn)期間的具體事例、冷戰(zhàn)的影響，就會流于常規(guī)。我們在講述這課內(nèi)容時(shí)，必須提升教學(xué)的立意：貫穿近半個(gè)世紀(jì)的冷戰(zhàn)為何不會轉(zhuǎn)化為新的世界大戰(zhàn)？（當(dāng)時(shí)爆發(fā)大戰(zhàn)的條件不可謂不具備，局部的熱戰(zhàn)也不斷在發(fā)生）對我們當(dāng)前的國際形勢有何借鑒作用？

冷戰(zhàn)期間，美蘇兩國不斷擴(kuò)軍備戰(zhàn)，大戰(zhàn)似乎隨時(shí)可能爆發(fā)。但挖掘這一表象，我們就可以發(fā)現(xiàn)：軍備力量的不斷增強(qiáng)，迫使雙方誰都不敢輕舉妄動(dòng)，因?yàn)槿魏我环降妮p率，都會給雙方帶來滅頂之災(zāi)。為此，冷戰(zhàn)期間，美蘇雙方都采取了“控制戰(zhàn)略”——既要控制盟友、更要控制對方，但同時(shí)都在進(jìn)行自我控制。每到劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，總有一方用各種形式拋出橄欖枝，緩解矛盾。因此，通過《美蘇冷戰(zhàn)》一課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生形成這樣的感悟：提升自身實(shí)力，是避免戰(zhàn)爭的前提;加強(qiáng)溝通對話，是化解矛盾的途徑;形成和平共識，是防止戰(zhàn)爭的目的。這樣的提煉，比學(xué)生掌握一些知識點(diǎn)要有意義得多。2015年浙江卷第38題也有較好地立意設(shè)計(jì)，值得我們在教學(xué)中借鑒。

38題第（1）問，考查領(lǐng)事裁判權(quán)的訂立時(shí)間與影響以及作者認(rèn)為廢除領(lǐng)事裁判權(quán)的途徑，該問要求不高，過渡自然;第（2）問考查了華盛頓會議期間，針對山東問題中國代表“據(jù)理力爭”的背景及結(jié)果并分析《九國公約》的影響，該問的設(shè)計(jì)也比較常規(guī)，考生基本上從材料和教材中就能找到答案;第（3）問“根據(jù)材料三和所學(xué)知識，概述新中國成立后，為解決殖民主義造成的歷史遺留問題，先后采取了怎樣的方針和主張？簡析上述方針和主張的影響。”該問的語句略顯■嗦，跨度也有點(diǎn)大。既要考生講出新中國成立后實(shí)行的“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”的外交政策;還要考生答出中國聲明將在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)收回香港主權(quán)（這一點(diǎn)估計(jì)考生較難得出）;以及“一國兩制”的主張。同時(shí)，還要分析其影響。該題的第（4）問“綜上，請用一句話概括三則材料所貫穿的主題”，雖然較為簡單，分值也不高只有2分，但明顯提升了立意，學(xué)生通過材料的分析判讀，得出“外爭國權(quán)是19世紀(jì)后半期到20世紀(jì)歷史敘事的主題”這一結(jié)論，明顯提高了認(rèn)識。

3.形式多樣，發(fā)展意識

教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。既然要開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，必然要采用多種教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生的多種能力尤其是史學(xué)評價(jià)能力。《英國代議制的確立與完善》一課教學(xué)內(nèi)容繁多、概念抽象，要培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)評價(jià)能力，我們可以設(shè)計(jì)多種方式：

（1）以right（權(quán)利）和power（權(quán)力）兩個(gè)英文單詞為切口，挖掘教材內(nèi)容。英國代議制的確立過程，實(shí)際上就是人民（議會）的right和國王的power此消彼長的過程。《權(quán)利法案》以right命名，但法案的核心內(nèi)容卻在于對國王的power進(jìn)行種種限制。通過這樣的梳理，學(xué)生就能真正領(lǐng)會《權(quán)利法案》的真諦，理解英國代議制建立的前因后果。

（2）鑒于英國代議制與我國的政體相差較大，學(xué)生很難親身感受。可設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)如英國要加入“亞投行”，它應(yīng)該走怎樣的程序？讓學(xué)生模擬英國議會的工作狀況，感受其政體的運(yùn)行過程，加深史學(xué)意識。

（3）可組織學(xué)生討論不同觀點(diǎn)：有學(xué)者認(rèn)為英國的君主立憲制符合英國國情，是英國當(dāng)時(shí)最為正確的選擇，促進(jìn)了英國的迅速發(fā)展。也有人認(rèn)為，英國的君主立憲制是一種不完美的政體，是資產(chǎn)階級軟弱、妥協(xié)的結(jié)果。如果革命更徹底，實(shí)行共和制，英國的發(fā)展還會更迅速。你同意哪一種觀點(diǎn)，請說明理由。通過這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明了，政體的選擇沒有簡單的優(yōu)劣之分，是人民選擇的結(jié)果，且必須符合國情。

綜觀2015年浙江文綜卷，試題的設(shè)計(jì)較之前更為精致，既保留了特色，如史法題（13題）、表格題（第17題，這種形式去年已出現(xiàn)，反響不錯(cuò)），還體現(xiàn)了開放創(chuàng)新的意識（如39題第3問），但也有一些試題值得商榷。

第12題：宇宙人生是永恒的話題。中外思想家有的認(rèn)為“宇宙便是吾心”，有的提出“萬物始于水”，有的主張“心外無物”。明確提出上述觀點(diǎn)的人物有

①陸九淵 ? ?②塞內(nèi)卡

③王守仁 ? ?④泰勒斯

A.①②③ ? ?B.①②④

C.①③④ ? ?D.②③④

這幾年浙江卷第12題多以這種形式出現(xiàn)，這種呈現(xiàn)形式只能考查學(xué)生的機(jī)械記憶能力，很難考查出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對學(xué)生來說，記住幾個(gè)觀點(diǎn)絕對沒有內(nèi)化理解重要。因此，設(shè)計(jì)更好地情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解上述觀點(diǎn)可能是更好地命題方向。

第15題：下列地方行政區(qū)劃級別最低的是

A.漢代益州郡 ? B.唐代揚(yáng)州

C.宋代揚(yáng)州 ? ?D.元代順寧府

實(shí)事求是地說，該題的設(shè)計(jì)問題較多：首先，題干缺乏情境。這種開門見山的題干設(shè)計(jì)簡則簡矣，但不夠規(guī)范，且不能給學(xué)生提供更多的解題信息。這樣的設(shè)計(jì)，高考試題中應(yīng)該已不多見。其次，唐代的行政區(qū)劃是道府州縣，宋代行政區(qū)劃是路府州縣，兩者的變化不大。B、C兩項(xiàng)都涉及揚(yáng)州，稍作分析，學(xué)生就可以排除這兩項(xiàng)，答案就可在A、D兩項(xiàng)中選，四選一就變成了二選一，B、C成為廢項(xiàng)。再次，命題者之所以把答案確定為D，其基本依據(jù)是漢代是郡縣兩級制，唐宋是道（路）府州縣四級制，而元代是行省、路、府、州、縣五級制。但命題者忽略了這一點(diǎn)：元代的行政區(qū)劃是很混亂的，一直到元朝滅亡，其行政區(qū)劃或五級、或四級、甚至還有二級的，順寧府是唯一保留五級行政區(qū)劃的個(gè)例。從這種混亂的局面選出這唯一的個(gè)案，叫學(xué)生判斷，是否有點(diǎn)為難學(xué)生呢？而且，嚴(yán)格意義上說，府本身比州要高半級，很難就說宋代的州一定比元代的府行政區(qū)劃級別高。

類似的不足之處還有一些，限于篇幅，這里不再贅述。

【作者簡介】朱可，男，1963年生，浙江省特級教師，杭州市普通教育研究室副主任兼中學(xué)歷史教研員，杭州師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，主要從事中學(xué)歷史教材、教法及文科綜合考試研究。

【責(zé)任編輯：王雅貞】