大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯新題型之于跨文化翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

王薇

摘要：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯新題型改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高目標(biāo)，將以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和多元文化素質(zhì)為導(dǎo)向，使之肩負(fù)起文化傳播，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的責(zé)任。針對(duì)考生中普遍存在的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”和文化翻譯能力偏低的現(xiàn)狀，構(gòu)建跨文化翻譯教學(xué)模式，探索翻譯教學(xué)的創(chuàng)新和突破。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯；跨文化翻譯教學(xué)；跨文化交際能力

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0137-02

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型自2005年以來(lái)經(jīng)歷了數(shù)次改革，2013年下半年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)委員會(huì)對(duì)四級(jí)題型做出重大改革，其中翻譯題型的難度增加的最為明顯，由句子部分翻譯調(diào)整為段落翻譯，內(nèi)容涉及中國(guó)的文化、歷史、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展等話題，長(zhǎng)度為140～160個(gè)漢字，分值也由原來(lái)的5%提升到15%，時(shí)間安排也由過(guò)去的5分鐘增加到30分鐘。從大多數(shù)考生考后反映翻譯新題型難度增加，備考?jí)毫^大。這一重大改革是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試重點(diǎn)由應(yīng)試能力向交際應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言和文化交際能力的綜合性考查。同樣，改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也提出了新的挑戰(zhàn)和啟示。

一、大學(xué)英語(yǔ)跨文化翻譯教學(xué)的必要性

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。在這個(gè)綱領(lǐng)性文件中，不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和技能，也要培養(yǎng)學(xué)生多元文化素質(zhì)和跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)的跨文化交際能力應(yīng)該是一種雙文化交際能力，既包括對(duì)西方文化的深刻洞察和理解，又包括用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和輸出中華優(yōu)秀文化。此次翻譯新題型的改革恰好反映了對(duì)“要求”的貫徹實(shí)行。“半句翻譯”改為“段落翻譯”，考查重點(diǎn)也由過(guò)去的簡(jiǎn)單語(yǔ)法，詞語(yǔ)的考查變?yōu)槲幕浑H能力的考查，話題涉及中國(guó)歷史、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等，考生能用正確的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)將中國(guó)的文化介紹和傳播到國(guó)外，這也對(duì)考生語(yǔ)言輸出能力提出更高要求。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試性和功利性較強(qiáng)，一些大學(xué)英語(yǔ)教師把四級(jí)過(guò)級(jí)率作為教學(xué)目標(biāo)，如此應(yīng)試教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，改變應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要解決的是大學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能的問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其工具性，以致很多大學(xué)生普遍存在“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，即他們沒(méi)有意識(shí)和能力有效地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和傳播中國(guó)文化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、教材制定、教學(xué)內(nèi)容、課程考試及全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試內(nèi)容等方面均存在著西方文化占絕對(duì)主導(dǎo)地位的情況，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)的文化教學(xué)生態(tài)體系長(zhǎng)期處于嚴(yán)重失衡狀態(tài)。學(xué)生雖然掌握了詞匯語(yǔ)法知識(shí)，一旦涉及中國(guó)文化的翻譯，考生們便束手無(wú)措。鑒于此，許多外語(yǔ)界學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中存在的弊端進(jìn)行了研究和改革，本研究在前人的基礎(chǔ)上探索構(gòu)建跨文化翻譯教學(xué)的模式，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

二、跨文化翻譯教學(xué)模式構(gòu)建

（一）框架構(gòu)建

跨文化翻譯教學(xué)集跨文化交際學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)于一體來(lái)開(kāi)展翻譯教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在翻譯教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生的跨文化意識(shí)為前提，掌握一定的翻譯知識(shí)為基礎(chǔ)，從而形成融會(huì)貫通的實(shí)踐能力。跨文化意識(shí)是大學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化因素和母語(yǔ)文化因素及其差異的敏感性和自覺(jué)性。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中除了進(jìn)行目的語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)之外，更應(yīng)加強(qiáng)母語(yǔ)文化教學(xué)、中西文化差異教學(xué)，使學(xué)生具備使用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和傳播中國(guó)文化的能力，同時(shí)從容應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試。知識(shí)層面包括跨語(yǔ)言知識(shí)、跨文化知識(shí)和翻譯理論知識(shí)。跨語(yǔ)言知識(shí)和跨文化知識(shí)分別包涵了母語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)。學(xué)生要比較全面地掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，避免出現(xiàn)忽視一方而過(guò)于傾向另一方的文化失衡現(xiàn)象，特別要克服強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言文化而邊緣化漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的傾向，因?yàn)檎莆毡久褡宓奈幕R(shí)才能更好地理解異族文化。真正領(lǐng)會(huì)母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的精髓，也能使教師明確跨文化教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，提高跨文化教學(xué)的效率。中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心主任文秋芳提出考試改革出發(fā)點(diǎn)是優(yōu)化輸入，重視輸出，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。“半句翻譯”改為“段落翻譯”且翻譯分值比重提高到15%，更加體現(xiàn)“重視輸出”的理念。翻譯測(cè)試中加強(qiáng)母語(yǔ)文化話題的考查，正確表達(dá)和傳播中國(guó)文化，也是對(duì)輸出理念的加強(qiáng)。意識(shí)—知識(shí)—實(shí)踐能力框架的各因素之間相互影響，共同作用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中。

（二）教學(xué)實(shí)踐

1.平衡目的語(yǔ)和母語(yǔ)文化教學(xué)，注重中西文化比較。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是過(guò)分注重目的語(yǔ)教學(xué)而忽視母語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”和文化比較能力的缺失。四六級(jí)翻譯話題涉及中國(guó)的歷史、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等，這就要求學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化有一定的了解和積累，同時(shí)對(duì)比中西方的文化。學(xué)生應(yīng)該熟悉中西文化的基本差異：中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)“天人合一”的整體與和諧，崇尚集體主義，屬螺旋形形象思維，這決定了漢語(yǔ)造句以名詞為重心，以詞組、三局和分句為手段，習(xí)慣按照時(shí)間、邏輯順序進(jìn)行橫排式表述，其內(nèi)部邏輯關(guān)系“含而不露”，甚至斷句不嚴(yán)，外形松散。西方文化強(qiáng)調(diào)“天人分離”的分析與個(gè)性，崇尚自由主義，屬直線型理性思維，因此英語(yǔ)以“主—謂”的主干結(jié)構(gòu)為中心來(lái)統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)言成分，句界分明，外形嚴(yán)謹(jǐn)。具備這些跨文化意識(shí)之后，教師要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)例加深學(xué)生對(duì)中西文化差異的理解。

2.加強(qiáng)翻譯理論教學(xué)，提高翻譯技巧。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的翻譯舊題型主要考查考生詞和句的翻譯，將信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的一對(duì)一傳輸，而現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的翻譯部分則要求考生以詞、句的翻譯為基礎(chǔ)，擴(kuò)大到對(duì)整體段落翻譯的把握。與之前考查的句子翻譯不同，一個(gè)段落是內(nèi)容相對(duì)完整、結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言片段，考生翻譯是要把整個(gè)段落當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的語(yǔ)篇來(lái)處理。段落中各句之間的銜接和段落間的過(guò)渡屬于較高層次的技能。然而大部分教師課堂講解的內(nèi)容局限于詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，很少涉及翻譯理論和翻譯的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此翻譯理論和技巧教學(xué)十分必要。endprint

正確選詞是確保譯文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，如果能做到在詞語(yǔ)意義和字面形式上都對(duì)等是最佳狀態(tài)，如若不能兼顧，則取其意，舍其形。越是普通的詞，越是擁有繁多的釋義和搭配，翻譯過(guò)程中的詞義也就越難以確定。選詞時(shí)要注意詞義的廣狹、所處的語(yǔ)境、詞的褒貶和感情色彩。如剪紙被用來(lái)裝飾門窗和房間，以增加喜慶的氣氛。“增加”此處實(shí)際是指“加強(qiáng)”，而非平常所指的“數(shù)量增多”的含義，因此不宜譯成increase，而應(yīng)譯成enhance。此外詞類轉(zhuǎn)換也是漢譯英常用的一種手段。漢語(yǔ)的動(dòng)態(tài)性和具體性特點(diǎn)使其在語(yǔ)言運(yùn)用上多用動(dòng)詞。英語(yǔ)則因其靜態(tài)性和抽象性特點(diǎn)而在語(yǔ)言使用上呈現(xiàn)出名詞化和介詞化傾向。在漢譯英過(guò)程中，適當(dāng)轉(zhuǎn)換詞性，可以使譯文更符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。由于漢英兩種語(yǔ)言的差異，漢譯英時(shí)往往需要補(bǔ)充漢語(yǔ)里省去的詞語(yǔ)或沒(méi)有的詞類，以使譯文符合英語(yǔ)語(yǔ)法的要求，意思表達(dá)的需要和文化背景解釋的需要。如在翻譯一些漢語(yǔ)成語(yǔ)或諺語(yǔ)，需要使用增詞譯法，把相關(guān)文化背景知識(shí)譯出來(lái)。例如：三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)諸葛亮。譯為The wit of three cobbler combines surpassed that of Zhuge liang，the master mind。西方人自然不知道“諸葛亮”是何許人也，因此在譯文中增補(bǔ)對(duì)其的注解，The master mind意為“大師，智者”能更好地傳達(dá)這句諺語(yǔ)的意義。

在句子的翻譯上，譯文在邏輯和形式上都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)英語(yǔ)的特點(diǎn)。如是單句，首先應(yīng)當(dāng)確立句子的主干及句型，如是復(fù)雜句或長(zhǎng)句，則需要確立中心，根據(jù)上下文進(jìn)行句子組合，可以譯為并列句、主從復(fù)合句或使用獨(dú)立結(jié)構(gòu)等。繼而對(duì)語(yǔ)序進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，確定定語(yǔ)、狀語(yǔ)、強(qiáng)弱詞匯的順序等。此外，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在銜接手法上迥異。漢語(yǔ)常用省略（如主語(yǔ)和連接詞）和重復(fù)的手段，依靠句與句之間內(nèi)在的隱性邏輯關(guān)系體現(xiàn)段落的連貫；而英語(yǔ)則常用連接詞，替代詞、指稱詞、特有的冠詞實(shí)現(xiàn)銜接，體現(xiàn)出段落內(nèi)的語(yǔ)篇性。

3.導(dǎo)入文化測(cè)試，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。隨著四級(jí)翻譯難度和分值的增加，在教學(xué)評(píng)估中導(dǎo)入文化測(cè)試，提高語(yǔ)言輸出能力。根據(jù)張紅玲對(duì)文化測(cè)試內(nèi)容及方法的研究，文化測(cè)試內(nèi)容包括文化知識(shí)、情感態(tài)度和交際技能三個(gè)層面。跨文化翻譯能力主要涉及到文化知識(shí)的測(cè)試。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)填空、選擇和判斷正誤等題型對(duì)文化常識(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)試，在此基礎(chǔ)上綜合文化翻譯測(cè)試形成評(píng)價(jià)結(jié)果。跨文化翻譯教學(xué)的測(cè)試和評(píng)價(jià)與語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)價(jià)結(jié)合，適應(yīng)了語(yǔ)言和文化教學(xué)的動(dòng)態(tài)需要，促進(jìn)考生翻譯理論與實(shí)踐的結(jié)合。

三、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯新題型改革以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和多元文化素質(zhì)為導(dǎo)向。要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中掌握基本的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和相關(guān)的歷史、政治和經(jīng)濟(jì)等文化素質(zhì)層面的知識(shí)。同時(shí)，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也要注重翻譯理論和技巧的傳授，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)段落整體語(yǔ)境的把握和銜接能力。翻譯新題型的改革顯示了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)方向向語(yǔ)言輸出能力和綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)型，以此進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐有助于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才，傳播弘揚(yáng)中華文化和本土文化。

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