建筑環境與能源應用工程專業實踐教學體系構建與改革

徐榮進++宋新南++王貞濤++王穎澤

摘要：通過建筑環境與能源應用工程專業實踐教學情況以及社會人才需求的調研，結合江蘇大學該專業實踐教學現狀，論述了構建新型實踐教學體系的必要性。在以學生為本、系統性和開放性的原則下，從實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理和考核評價制度等3個方面對實踐教學體系進行改革，使實踐教學成為培養學生動手能力、解決實際問題的能力和創新精神的真正內涵得以體現，為培養適合時代發展需求、受用人單位歡迎的合格人才創造了條件。

關鍵詞：建筑環境與能源應用工程；實踐教學；體系構建；改革方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0107-02

一、前言

1998年教育部將原來土建類的“供熱通風與空調工程”、“城市燃氣工程”和“供熱空調與燃氣工程”專業合并調整為“建筑環境與設備工程專業”[1]。2012年該專業內容得到進一步拓寬，教育部在“建筑環境與設備工程”基礎上增加了“建筑節能技術與工程”、“建筑設施智能技術”（部分），合并為“建筑環境與能源應用工程”（以下簡稱建環）[2]。該專業學習和工作的重點任務就是通過采用一系列工程技術為人類生活與工作創造一個健康、綠色、節能的建筑環境和工藝環境，同時對建筑設備的運行調節進行自動控制，節能控制等。該專業培養的人才應具有綜合運用所學專業知識與技能，分析和解決涉及本專業領域工程技術問題的能力，具有參與系統的規劃、設計、研發、生產、施工、管理等能力。

二、新型實踐教學體系構建的必要性

江蘇大學建環專業經過十年來的探索和發展，取得了長足的進步，但也存在不少問題亟待解決，主要體現為以下幾方面：

1.實習環節。實習基地建設投入不夠導致實習環節教學質量不高；實習教學場所受到限制；實習時間被壓縮，內容被減化。如認識實習教學過程中，走馬觀花式教學形式偏多，完全達不到實踐教學的目的；生產實習教學時間一般在兩周左右，無法有充足時間使學生全方位了解整個系統的設計、施工、運行管理以及維護等內容。

2.課程設計（含畢業設計）環節。課程設計在內容和形式新穎性缺失，選題陳舊，重復率高；不同方向的畢業設計難易程度和工作量差異較大等。

3.專業實驗教學環節。實驗儀器設備本身數量少、故障發生率高，同時利用率也不高；印證性理論實驗多，設計性綜合實驗少，學生實踐能力得不到充分提高。

總體而言在實踐教學改革中，管理體制和考核評價機制改革是難點。目前，普遍存在實踐教學資源的整合受到管理體制的制約、激勵教師投入實踐教學的機制不夠健全、實踐教學質量評價體系和考核機制不完善等問題，缺乏對實踐教學的過程監督[3]。

三、實踐教學體系的構建原則

1.以學生為本原則。學生進入大學，接受高等教育，目的是為了掌握知識與技能，畢業后去適應和參與不同種類、不同層次且不斷變化的社會實踐活動。因此堅持“以學生為本”原則，以其心理發展、認知發展的水平和特點為依據，指導教師以引導者、指導者和旁觀者的身份喚醒學生的主體意識，使其意識到實踐教學對他們將來走上工作崗位的重要作用，讓其積極性高的參與到實踐教學活動中，而不是一味的聆聽教誨和聽取指導。

2.系統性原則。即強調整體優化。一方面要注重理論教學與實踐教學之間、實踐教學體系中各教學環節之間的銜接性；另一方面在培養計劃指導下，將實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理和考核評價制度和學生的反應納入設計之中，根據由淺入深、由簡到繁、由易到難的教育教學規律，對學生在校期間所有實踐教學活動進行整體優化，突出計劃與執行的配套性。

3.開放性原則。積極采取“走出去、請進來”的方式，加強理論聯系實際，將教學、科學研究與社會實踐的有機結合，豐富實踐教學內容、方式和途徑，使課內外、校內外的實踐教學活動形成一個有機的整體[4]。學校與暖通設備研發生產企業、建筑安裝施工企業和設備運行管理單位建立密切的、廣泛的、多層次的長期合作，以產學研合作為平臺，為學生校外實踐教學提供支持條件。

四、構建新型實踐教學體系

完整的實踐教學體系包括實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理和考核評價制度等幾個部分。

1.實踐教學目標。實踐教學的目標是按照人才培養方案所確定的人才培養目標，確定實踐教學所要解決的問題以及解決問題的程度[5]。根據社會市場對人才的要求，結合學校的優勢，制定了建環專業的實踐教學體系的目標：通過實踐教學，有助于學生將所學的理論知識進行消化、吸收，在這過程中培養學生的動手能力、解決實際問題的能力和創新精神。

2.實踐教學內容。為了使學生在一個具有綜合性、設計性、創造性和主動性的環境中接受多個實踐環節的培養，有效落實實踐教學目標，在原有實踐教學體系的基礎上進行完善，調整原有的實踐教學內容。本專業的實踐教學內容可分為五類，分別為課內實踐教學、課外實踐教學、課外科技活動、綜合課程設計和畢業設計（論文）。

第一類是課內實踐教學。課內實踐教學貫穿于學生大學四年的學習中，是加深學生對基礎理論知識的理解和掌握、提高學生實際操作能力和動手能力的根本途徑，可為其他實踐教學的順利開展奠定良好的基礎[6]。這個環節主要有大學物理實驗，電工實驗、流體力學實驗、熱力學實驗、建環測試實驗等內容，這些實驗內容大都要求學生自己設計，通過實物制作等，動手能力得到提高。

第二類是課外實踐教學。是直接讓學生參與到企業或進入社會中的實踐模式。包括軍訓、公益勞動、暑期社會實踐活動和各類實習。通過這類實踐活動使學生綜合素質得以提升，特別是認識實習、生產實習和測試實習等專業性較強的實踐教學，是鍛煉或檢驗學生專業實踐能力、提升專業素質的大好好會。

第三類是課外科技活動。課外科技活動是讓學生直接參與到老師的科研活動或者學生自己申請學校的科技創新項目而進行的實踐活動。為了增加學生畢業以后的就業能力，將校大學生科研立項、校星光杯大賽、全國大學生挑戰杯創業計劃大賽和科技作品競賽等進行統籌安排，多層次全方位提升學生的科研創新能力。我校建環專業的學生60%以上在大二或大三參加了校大學生科研立項活動中，考取研究生的學生95%都參與了系室老師的科研項目，既加深了專業課程的運用，增加了自身的動手操作能力，也使學生在本科階段的科研能力就得到了顯現。endprint

3.實踐教學管理和考核評價體系。完善的實踐教學管理和科學的實踐教學考核評價體系，可以保證實踐教學體系改革和創新的質量[7-9]。

為此，江蘇大學提出了一系列科學規范的實踐教學管理系統和完善的管理制度，重新制訂或修訂了相關管理文件，從課程規劃、教學內容與方法、教材建設、教學效果、特色創新等方面研究制定了課內實踐教學、課外實踐教學、課外科技活動、綜合課程設計和畢業設計（論文）等五方面實踐教學環節的具體要求和質量標準。完善質量監控體系，成立實踐教學專家督導組，對實踐教學各環節進行督導和全過程管理[10]，覆蓋從實踐教學建設、教學運行，到質量管理、隊伍管理等方面，更重在執行，以保證實踐教學質量。

另外，建立能夠綜合評價學生自身實踐能力的“過程與結果相結合”的考核體系，實行適應學生能力培養、鼓勵探索的多元實踐考核方法，從基本技能的掌握程度、解決問題的能力、團隊合作精神、創新能力等方面多角度全面考查和評價學生實踐能力，檢驗實踐教學效果，促進實踐教學學生考核體系的完善[11]；建立“四級評估”形式的教師評價體系，即學生評估、任課教師自評、教研室評估、院級評估的綜合評價體系。

五、結論

培養高素質的復合型、創新型人才是國家經濟發展和社會進步的需要，是新世紀對人才的要求。因此我們需要不斷努力探索，不斷總結，不斷研究，完善建環專業實踐教學體系建設，努力提高專業教育質量，培養適合新世紀需求、受用人單位歡迎的合格人才。

參考文獻：

[1]谷士艷，孫清，敖永華，等.建筑環境與設備工程專業實踐教學改革探索[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2011，132（03）.

[2]徐榮進，王貞濤，宋新南，等.建筑環境與能源應用工程專業實踐教學創新探索[J].中國電力教育，2014，92（05）.

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[11]沈奇，張燕，羅揚.應用型本科實踐教學體系的構建與改革[J].實驗技術與管理，2010，271（10）.endprint