校企合作與普通本科院校技術技能型工程人才培養

張瑜+何鳳昇+徐蓼芫

摘要：本文針對普通本科院校卓越工程人才培養將如何持續開展，從人才培養理念、培養模式、校企互動、教師素質、教學環節等多方面進行了現實分析，提出了高等學校為我國現代工業技術水平整體實力提升培養高素質技術技能型工程人才的建議。

關鍵詞：本科教學；卓越工程計劃；校企合作；人才培養模式；技術技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0037-03

國家啟動“卓越工程師教育培養計劃”，精髓在于解決高等工程教育中的實踐性和創新性問題，加緊培養一批能夠適應經濟和社會發展需求的創新性工程科技人才，加快經濟發展方式的轉變、實現未來我國經濟社會的持續發展。國家、各省、學校都以立項的形式在部分專業開始了“卓越工程師教育培養計劃”試點，好多學校分到一杯羹，其實，很多學校、老師只是當作爭取經費的項目在做，申報前領導、教師并沒有深層次的理解和思考，是不是簡單的“3+1”模式？幾年過去了，好多項目總結驗收完成任務了，研究成果頗豐，可學生培養質量到底如何？社會效應又如何？研究生有了學術型和專業型，職業技術學院是應用型、技術技能型，本科生應該怎么定位？大多還在學術型、應用型、技術技能型、綜合型的探索。但從社會層面以及用人單位反饋來的信息，卻總是與我們培養的目標要求距離甚大，畢業生到企業后需要培訓再上崗，短期內不能給企業創造多少經濟價值，所以工資待遇偏低，短期內也不能加薪，畢業生往往選擇跳槽走人。很多學生“有業難就”、“有業不就”的現象，直接反映出目前人才培養的現實問題。

一、“卓越工程師教育培養計劃”不是項目，是創新型工程科技人才培養的導向

教育部“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。貫徹落實關鍵是要解放思想，作為培養人才的高校教師更是責任重大，我們不僅真正理解和認識其內涵其實質，還要積極宣傳推動，為“卓越工程師教育培養計劃”爭取條件、創造條件，營造環境，實施“卓越工程師教育培養計劃”，不僅是工程教育的事，更是中華民族振興大業的需要，如何能夠讓中國的工程師“卓越”起來，是我們共同努力的方向。隨著學科交叉、高新技術的滲透，在我國經濟發展方式轉變和產業結構轉型時期，培養和造就出能夠滿足現代工業技術要求和各領域發展需求的高水平技術技能型工程師，已成為現代工業乃至其他應用領域普遍關注的問題。我國現代工業技術水平整體實力提升，將制造大國升為制造強國，需要大量優秀的技術技能型工程人才才能實現。面向工程、面向世界，面向實踐，這是工科專業人才培養的準則，為此，我們認為通過“卓越工程師教育培養計劃”項目的建設，最大的成果不僅僅是強化了少部分學生的工程素質、實踐能力，更重要的是作為培養未來工程師的高等學校領導和老師們從傳統觀念走了出來，培養和鼓勵畢業生進入生產第一線，擺脫高不成低不就的思想包袱，向工程前輩們學習，在學中做，做中學，為“中國夢”的實現做出現代工程師應該的貢獻。

二、實施“卓越工程師教育培養計劃”，建立新型高素質技術技能型人才培養模式

著名的“錢學森之問”提出“高等工程教育如何培養出創新能力強的優秀工程人才，是建設創新型國家必須面對的問題”。[1]工程實踐能力、創新精神與創業能力培養，是實現為經濟發展培養應用性高級技術人才的核心。工科專業人才培養的理念應該通過工程教育中培養理工結合的各層次人才培養模式，與企業聯合，著力打造適應未來以原始創新為主的和致力于解決行業的具體問題“未來工程師”。即使學生畢業后成為了工程師，仍然需要繼續教育，在實際工作中學習、實踐和創新，才能成長為真正“卓越”的工程師。可見，人才培養必須改變從書本到書本的教學模式，為學生提供實踐機會，教授給學生學習、實踐的能力比簡單的灌輸學習更重要。過去，我們的工程教育模式深受前蘇聯等諸多國家的影響，現在我國作為世界制造第一大國，更需要在借鑒國外優秀經驗的同時，主動探索適應我國國情的工程科技人才培養模式[2]。國家對工程技術人員的需求，必然與相關產業或行業發展目標密切相關，隨著不同時期建設重點的不同，人才培養應當隨著市場需求的變換而及時調整，企業的需求決定著對工程技術人才培養的層次結構、就業取向、能力與素質等方面的具體要求。工程科技人才培養應是金字塔結構，即小部分是真正的“卓越”工程科技人才，大部分應該是應用型和技術技能型工程人才。普通工科院校本科生培養目標應該怎么定位？專業情況不同、培養對象不同，不可能照搬照抄，項目完成了，是不是人才培養就達到目標呢，十年栽樹，百年育人，更不可能等這些專業實踐成功了，再去推廣其檢驗。應該充分認識到，“卓越工程師人才培養計劃”是先進的教育教學理念，要貫徹在人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法、評價方式等方面。在三十多年前，我國改革開放初期，經濟改革的經驗我們可以借鑒，“總設計師”鄧小平的“白貓黑貓論”創造了奇跡，我們目前的高等教育改革應該構建多元化、多層次的人才培養模式，圍繞教育部“卓越工程師教育培養計劃”總體要求，不同的學校、專業應該結合自己辦學定位及人才培養的資源優勢，圍繞社會、行業需求，實質性的推進技術技能型人才培養工作，形成一個行業專家、企業工程技術人員、教師（不僅僅指專業教師）組成的教育團隊，以學生為本，強調能力和人格養成，努力調動學生的學習積極性、主動性和創造性，加強產學研合作為背景的校企互動型工程教育，在實踐中不斷探索、完善面向不同領域、層次又各具特色的人才培養模式。這樣，才符合“卓越工程師教育培養計劃”中“高等工程教育要主動服務國家戰略要求、主動服務行業企業需求的觀念”的指導思想。endprint

三、開展實質性校企互動合作，共同發揮校內外教學實踐基地作用

技術技能型人才的培養，需要有必要的條件和良好的教育環境，需要在大學生在校學習期間就建立起與社會、與企業溝通的渠道，以實現學以致用，理論聯系實際的目標。在過去的本科“卓越計劃”教學實踐中，比較注重加強校外教學實踐環節，但，在目前經濟形勢下，由于企業和學校直接利益的兼容性弱，企業缺乏參與“卓越工程師教育培養計劃”的內驅力[3]。作為本科學生，人數眾多，整塊時間內全部直接下到企業學習和實習，顯然很難實現，而且來實習的學生不是企業的員工，企業管理上存在顧慮，怕擔風險，不愿承擔責任，不敢安排學生到生產一線；加上剛剛接觸專業的學生適應具體生產環境需要過程，很難頂崗作業，企業還要無償提供學生食住，積極性不高。學生在校外教學實踐基地的實習方式只能限于觀摩、講座，缺乏系統有效的生產實習指導，無法真正實現職業崗位與教學零距離對接，嚴重影響了技術技能型培養任務目標的具體落實。為了解決上述問題，不能注重實踐教學形式，要從教學效果出發，應該通過實質性校企互動合作，進一步拓展學校內外教學實踐基地的平臺功能，合理發揮校內外教學實踐基地作用。在確定技術技能型人才培養的目標上，學校與企業共同構建科學合理的課程體系，落實校企合作的各個教學環節，共同探討技術技能型人才培養的評價標準；把青年教師的工程實踐訓練作為校外實踐基地的重要內容，通過提高教師的工程實踐能力、科研水平，從基礎上推動教育教學改革和提高教學質量；把企業引進校園，加強校企的實質性互動，依托各級重點實驗室、工程中心，整合雙方學科、科研、教學與產業資源，共建集專業實踐教學、科學研究、技術開發、創新實踐、創業訓練于一體的綜合性教學實踐基地，使其成為學生實踐能力、創新精神和創新創業能力培養的有效載體；讓企業深入參與培養方案的實施工程，把優秀的工程技術人員、行業專家安排到學校，介紹新的技術裝備，新的工藝方法，使學生不僅能了解行業企業的現實生產、研發工作、技術改造情況，還可以使學生得到企業文化的熏陶；以產學研項目為基礎，營造“工程教育環境”，強化卓越工程師計劃、CDIO摸式、職業技能證書考級等“企業情境”要求，通過“做中學”，培養學生的技術技能、職業道德。通過拓展學校內外教學實踐基地的平臺功能，建立校企融合的新型綜合性實踐教學結構體系，實現專業教育與工程教育、創業教育相結合，全面規劃并實施大學生專業技能訓練計劃、大學生科研訓練計劃、大學生科技競賽計劃、大學生職業技能培訓計劃、大學生創業訓練計劃等，讓學生得到更為系統的與社會生產實際緊密結合的實踐訓練，學到扎實的專業知識和成為“技術技能型人才”的實際本領，有效提高其工程能力、創新精神和創業能力，使學生畢業前就能接觸到生產實際，拉近與企業的距離，到了社會能“做事”并且能“做成事”，滿足社會對不同層次類專業人才的需求，真正實現了企業、學生、學校的“三贏”。

四、全面提高教師的內在素質，確實有效地提高工程實踐教學質量

實施“技術技能型培養計劃”，方案再好，過程為真，效果為據，核心在于務實，成敗在于落實，關鍵在于教師。從實際情況看，由于受傳統學科教育的影響，部分教師對實踐教學的重要性和必要性的認識并不一致。不可否認，在現有的高校考核模式下，我們教師的主要精力被迫集中于所謂的科研上，有部分教師為評職稱而寫文章，為謀經費而搞課題，而研究內容并不是學科前沿和生產實際，研究成果并不具有應用價值，也不具有原創性，自己的實踐能力得不到提升，形成功利思想、浮躁心態，認為理論性教學可以吃老本、實踐教學缺乏能力又辛苦，對實踐教學的教學設計、教學方法、教學研究、教學管理不盡力盡心，造成“術技能型人才”培養計劃的實踐中的一大瓶頸。許多學校為建立校內專職教師與企業兼職教師相結合的高水平的工程教育師資隊伍制定了制度、采取了措施，強化教師工程實踐能力，取得一定成效。但，我們不得不認識到，正如學生的技術技能培養不是一朝一夕的事情，教師內在素質的提高并不能短期實現。高尚的道德情操、嚴謹的治學風范和健全的人格魅力，懂得高等教育教學的基本規律、具有較高的科學研究水平和學術造詣，具有很強的工程設計能力和工程技術能力的優秀教師，同樣需要培養，必需建立“教師—工程師”工程教育有機結合的長效機制。特別是青年教師的培養，我們高校在完成未來工程師的培養教育工作，畢業生還需要在企業定位教師“深造”才能成為真正“卓越”工程師，青年教師同樣不能缺少長期的“深造”環節。通過提高教師的工程實踐能力，進一步加強專業教學中理論與生產實際的聯系，同時可以進一步提高服務能力和科研水平，讓青年教師到企業“真刀真槍”鍛煉，扎扎實實了解企業實際，提供教師獲得工程的經歷，使教師加強個人技術技能，讓有能力、有自信教師在講授工程理論同時成為學生心目中的工程師榜樣。在此過程中，學校可以優先聘請有企業工作經歷的專兼職教師，直接參與學生的實習及課程設計、畢業設計指導工作，以彌補目前具備在企業工作的工程經歷教師的不足。

五、加強課程教學改革，把工程教育的理念貫穿在整改人才培養計劃的全過程

在普通本科院校“卓越工程師”的培養實踐中，“3+1”模式的“1”強調了實踐教學環節，其實可以靈活把握，“1”在“4”中可以分散解決，可以充分利用培養計劃中的各學期實踐環節、教學環節（甚至暑期）實施有針對性的工程訓練，更重要的是應該把工程教育的理念貫穿在整改人才培養計劃的全過程，利用一切可以利用的優質資源，將強化訓練與潛移默化有機結合起來，實踐證明職業精神、技術技能不是一蹴而就的。同樣，技術技能型人才培養方案的實施，我們應該有整體設計、整體實踐的統一認識，圍繞技術技能型人才培養目標，對各專業課程體系進行整合；將知識傳授、能力培養與人格養成各項人才標準以及相應的知識能力大綱落實到具體的課程和教學環節；加大課程教學內容、教學方法、教學手段改革，加強考試方法和評價方式改革，確保人才培養各項標準得到具體落實。細節決定成敗，技術技能型人才培養模式的實施，許多老師往往都片面地理解成職業技術學院的模式，只要在“1”中強化一下實踐教學，增加實踐教學環節、加強工程訓練內容、實施頂崗實習似乎就是全部工作了。我們應該充分認識到，本科層次的技術技能型人才培養模式的“3”即課程教學在卓越工程師培養中的起到主戰場作用，立足于具有設計、管理水平的高層次的技術技能型人才培養。從剖析課程內容和課程體系內涵入手，在堅持人文精神與科學精神融合、通識教育與專業教育整合、個性培養與社會責任并重的同時，進一步強調學生能力和素質培養[4]。按照專業培養目標和專業標準，組織課程教學團隊，不斷加強課程建設，將創新工程教育理念、行業發展狀況、企業工程實際、國際先進經驗融入到理論進行中，完善課程體系，對課程進行梳理與整合，推行啟發式、探究式、討論式、參與式、小班制等授課方式的改革創新，調動學生的學習興趣，改變應試模式，著重教學效果，將“知識、能力、人格”的培養目標落實到具體課程教學環節中[5]。我們體會到，任課老師不僅要是講好承擔課程的專業內容，更要讓學生了解上下游課程、實踐環節與該課程的關系，使得學生能夠在整個專業人才培養環節中，把握所學課程的知識構架和目的作用，與其他教學環節的知識點形成鏈接，承上啟下，學習鞏固，不斷理解，為最后的完成專業理論學習、綜合實踐學習打下扎實基礎。以專業為本位，以學生為中心，通過課程和培養環節設計，課程教學的改革，形成本科層次的技術技能型人才培養特色。

普通本科院校實施技術技能型人才培養，必須加強頂層設計，觀念創新，堅持與地方經濟發展交融互通、和諧共進，積極探索并逐步形成了兼融會通、校地互動、注重基礎、突出應用的“社會回應型”辦學模式，走出了一條具有各行業特色的“技術技能型”工程人才培養之路，努力成為“現代工程師的搖籃”。

參考文獻：

[1]季誠鈞，樊豐富.改變合作培養人才中的“校熱企冷”問題[J].中國高等教育，2011，（12）.

[2]李東升.校企工程教育深度合作模式的初步探索[J].高等工程教育研究，2011，（03）.

[3]林健.注重卓越工程教育本質創新工程人才培養模式[J].中國高等教育，2011，（06）.endprint