提升幼兒游戲生命力的思考

申敏婷 蘭亞萍

摘要：游戲是幼兒園的基本活動，每個具體游戲本身的吸引力和生命力對幼兒和教師來說都具有重要的意義。本文嘗試從四則案例的啟發中，對提升幼兒游戲生命力的策略進行梳理總結。

關鍵詞：生命力；游戲規則；層次

中圖分類號：G610 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）01-0188-02

流水不腐，戶樞不蠹，任何事物想要擁有持續的活力都必須要不斷注入新鮮的血液。對幼兒而言，游戲就是工作，工作就是游戲。游戲作為幼兒園的基本活動，是幼兒生存與發展的基本手段，它本身的生命力是非常值得探討的問題。提升單個游戲的生命力，讓其擁有持久的活力，不但可以滿足幼兒重復游戲、充分游戲的心理，潛移默化地培養其創造力，而且可以節約老師的時間精力，提升教師的教育智慧。

一、變換游戲規則體現難易層次，滿足兒童能力的差異性需求

任何發生在幼兒園里的游戲都具有“自然性”和“教育性”雙重性質。要實現游戲的教育價值，游戲的設計和選擇必須有挑戰性，讓幼兒在游戲中挑戰自己的最近發展區。游戲生命力提升的重要途徑之一是根據幼兒的發展水平變換玩法，不斷從縱向上提升難度。例如，為促進精細動作發展，教師設計專門的手指游戲，但如果每天玩相同的游戲，難免會缺乏吸引力；但如果每天都換全新的游戲，對教師而言，會造成備課負擔，不利于兒童享受重復游戲的樂趣。如果教師能變換游戲規則，就能讓幼兒在享受重復游戲樂趣的同時提升能力，更重要的是，規則的簡單調整會潛移默化地培養幼兒的創造力，讓幼兒學會舉一反三，根據自身能力水平調整規則。

李老師帶幼兒玩“理發師”的游戲：“小朋友，今天我們要像理發師一樣剪頭發啦，伸出我們的雙手，一只手五指分開，做頭發，另一只手做剪刀，聽到‘咔嚓一聲只能剪掉一根頭發……”小朋友很快學會了。后來的幾天，孩子會自發地玩此游戲，大部分已經玩得比較熟練。再后來，李老師對規則進行了簡單調整，“今天，我們要和自己的好朋友一起來剪頭發，每個人找一個好朋友跟他面對面，每人出一只手，一個人做頭發，另外一個人做剪刀……”小朋友玩得笑成一團。又過了幾天，李老師說：“今天，我們仍然和自己的好朋友一起剪頭發，不過這次每人出兩只手，商量好，一個人的兩只手都做剪刀，一個人都做頭發，現在每組有兩把剪刀，兩頭頭發，聽到‘咔嚓的時候，兩把剪刀同時剪頭發……”孩子們再次玩得興致勃勃。又過了一段時間，李老師說：“今天，我們仍和好朋友一起剪頭發，不過這次每個人都有剪刀，也有頭發，聽到‘咔嚓聲的時候，要同時剪對方的頭發。”孩子們笑成一團。后面一段時間，當孩子們再玩理發師游戲時，有的自己玩，有的兩人一起玩……

上述案例中游戲規則的變換可以總結如下：最簡單的玩法是一個人玩兒，一只手做剪刀，另一只手做頭發；稍有難度的玩法是兩個人玩，每人出一只手；難度再高一點的是兩個人一起玩，每人出兩只手，兩只手做相同的動作，實現雙側一致的協調；最高難度的玩法是每人出兩只手，兩只手分別做剪刀和頭發，實現雙側不一致的協調?；谶@樣的啟示，很多游戲都可以如此調整規則，不斷從縱向上增加難度。比如，“五只猴子蕩秋千”、“兩只小鳥”、“五個調皮寶寶”的手指游戲都可以按照這種思路進行調整：最簡單的玩法是一個人玩；稍有難度的玩法是兩個人玩，每人出一只手；難度再高一點的是兩個人一起玩，每人出兩只手，兩手做相同動作，實現雙側一致的協調；最高難度的玩法是每人出兩只手，實現雙側不一致的協調。教師只要掌握了基本原則，就可以隨時根據幼兒的需要調整規則，不斷促進幼兒能力的提升，同時滿足幼兒能力的差異性需求。

二、充分挖掘游戲素材的多元價值，滿足兒童全方位的發展需求

規則的變換不但可從縱向上增加難度，滿足不同能力幼兒的需求，還能從橫向上擴展教育價值，實現同一幼兒能力的全方位發展。

小班時，林老師帶孩子們學唱“兩只老虎”并進行歌表演活動。到了中班，一天，林老師說：“今天，我們來玩兩只老虎的游戲，不過，要注意聽老師唱的詞，老師唱到身體哪個部位，你們就快速地指出自己的這個部位?！庇螒蜷_始了，林老師故意唱到一些平時提及少的身體部位，如胳肢窩、胳膊肘、肚臍眼兒等，孩子們興奮異常，笑成一團。過了幾天，林老師又說：“今天仍然玩兩只老虎的游戲，不過，老師今天準備了很多字寶寶（字卡背后有圖片提示），這些字分別代表我們身上的不同部位，注意聽，老師唱到哪個部位，你們就快速地找出代表這個部位的字寶寶……”孩子們再次興奮起來，玩得津津有味。

相同的游戲素材，稍微改變規則和玩法，就可以實現不同的教育價值。案例中林老師利用同一素材，通過玩法的改變，不但培養了幼兒的聽、動統合能力，對身體部位的感知能力，而且培養了幼兒初步的識字興趣，很好地鍛煉了幼兒視、聽、動統合能力?；谶@樣的啟示，可以對很多游戲素材進行更深層次的挖掘，實現多元的教育價值。例如搶椅子游戲，傳統玩法是依次減少椅子，沒搶到椅子的人依次退出游戲。如果為了減少退出者的等待時間，可以稍微調整規則，如“沒搶到椅子的人找一個自己最喜歡的人坐在他腿上”，一輪下來，看看哪個小朋友最受歡迎，可以很好地培養孩子的親社會性行為。數學活動中，還可以通過搶椅子游戲讓孩子體驗“用一一對應的方法比較兩組事物的多少”?？梢姡處熤灰邆溆螒蛞巹t調整的觀念，就能很好地根據不同的教育目標，充分挖掘游戲素材，有效促進幼兒全方位發展。

三、巧妙變換游戲材料形式，提升游戲生命力

游戲材料的簡單變化不但可以節約老師的時間、精力，還可以衍生出新的教育價值，保持其吸引力的同時培養幼兒的創造力。

為了提升幼兒的生活自理能力，安老師在角色區投放了兩個托盤，一個大水杯，四個小水杯。剛剛投放時，幼兒都樂此不疲地重復著倒水的工作，非常投入。一段時間之后，新鮮勁兒過了，倒水練習的人少了。安老師給托盤上增加了一小袋橘子粉，幼兒又來了興致，愛上了沖橘子汁工作，倒水、攪拌，每次倒的時候都小心翼翼地控制水的量。過了一段時間，安老師又在托盤里增加了草莓粉，孩子們又開始探索起草莓橘子汁的沖調方法。又過了一段時間，安老師提問：怎樣沖出來的飲料才好喝？引導幼兒做產品說明書，增加記錄表，孩子們又來勁兒了，邊沖調、邊記錄。

相同的游戲，使用材料稍有變化，就能維持幼兒的興趣?；谏鲜霭咐膯⑹?，教師可以通過調整材料來提升游戲生命力。例如，同樣是繪畫活動，材料的變化調整至少可以從畫紙、畫筆兩個方面考慮。如繪圖紙、打印紙、色卡紙、刮畫紙、宣紙、報紙、宣紙、皺紋紙、各種各樣的布；同樣的畫紙可以是不同形狀、不同大小的，可以是方方正正的，也可以是細細長長的，可以是圓形的、三角形的、橢圓形的……除了傳統的蠟筆、水彩筆、油畫棒之外，還可以是粉筆、棉簽、毛刷、布條、筷子、勺子等。教師只要掌握了材料變換的原則，就能根據實際情況挖掘出很多材料，讓幼兒保持游戲興趣，同時，潛移默化地培養幼兒的創造力。

四、借助同伴關系推進游戲水平，提升游戲生命力

同伴關系是幼兒游戲中自然存在的一種關系，進入活動區后，幼兒之間會自然建立相應聯系，相互模仿、交流合作等。教師應該注意觀察，巧妙地運用同伴資源，為原有游戲增添樂趣，維持幼兒興趣的同時推進游戲水平。

中班的建構區里，4個孩子“各自為政”，忙著搭建自己的房子，由于幼兒對材料的使用都已輕車熟路，似乎一會兒就完成了作品。于是他們聊起天來，天天說：“知道嗎？上星期爸爸帶我去游泳了。”瑤瑤說：“我也會游泳，我還會打棒球呢……”李老師觀察到這一切后決定介入，她扮演成買房的顧客進去了：“請問這里有別墅賣嗎？我想買棟別墅。要帶游泳池、球場、草坪、花園，停車場……”幾個幼兒一聽，楞了一下，很快反應過來，哲哲說：“有啊，不過你得等會兒！”李老師故作為急切狀：“哦，我想馬上擁有自己喜歡的別墅，你們能盡快嗎？”得到肯定的答復后李老師退出，在外面暗自觀察。只聽幼兒商量到：“我們趕快蓋別墅吧，我建停車場，你修花園……”分享環節，幾個孩子異常興奮，而且約定明天仍然一起玩，計劃建構一個大型購物商城……

案例中的李老師通過觀察，發現孩子們對簡單的建構房子失去了興趣，于是，以交叉式介入假扮成顧客，引導幼兒設置共同任務，啟發他們進行分工合作，巧妙地將幼兒的平行游戲、聯合游戲轉化為合作游戲，維持幼兒建構興趣的同時有效地推進了游戲水平?；谶@樣的啟示，在游戲中，教師要善于觀察，恰當地以自身為媒介，借助同伴關系的力量，積極推進幼兒的游戲水平。

基于以上四則案例的啟示，教師可以通過改變游戲規則與玩法，有效實現縱向上提升游戲難度，橫向上擴展游戲價值，還可通過變換游戲材料形式，提升游戲的生命力；此外，還可借助同伴關系，推動游戲水平不斷提升，促進幼兒健康、全面地發展。

參考文獻：

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