基于校園網絡平臺的獨立學院大學英語自主學習模式實證研究

李新元 亓燕

摘要：本文對基于校園網絡平臺的獨立學院大學英語自主學習模式進行了實證研究，重點分析了學生筆試成績數據和問卷調查的結果，證明該模式比傳統的教學模式更有助于提高學生的英語水平，對培養獨立學院學生的自主學習能力和養成發現學習的好習慣具有積極意義。

關鍵詞：網絡平臺；自主學習；發現學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0185-02

一、引言

近年來，由于大學的進一步擴招和學校之間生源競爭的加劇，獨立學院乃至普通高等學校的大學英語教學遇到了前所未有的困難，例如：應用型人才培養模式下的專業課學時增加使得英語教學課時相應減少，本科第二、三批錄取的學生與重點大學或本科第一批學生成績存在很大差距，特別是學生的英語基礎普遍較差。隨著大學英語教學改革的不斷深入和現代科學技術的發展，傳統的課堂教學模式不斷遭遇新的挑戰。建立在校園網絡基礎上的自主學習模式日益受到廣大師生的青睞，逐漸成為大學英語教學的主流。本次實證研究將探討基于校園網絡平臺的大學英語自主學習模式應用于獨立學院教學的效果，擬解決以下三個問題：（1）該模式是否有助于提高學生的英語總體水平？（2）該模式對培養學生的自主學習能力是否具有實踐意義？（3）學生是否認可該模式？

二、教學實證研究

1.研究對象。本次實驗班研究對象為某大學獨立學院的ZT系本科學生41人；對照班為同一校區、同年級、同層次的JD系學生37人。根據教務部門提供的信息，運用Excel軟件進行數據分析后發現，實驗班與對照班學生的高考英語成績普遍不高，平均分數較為接近，說明學生總體英語水平較差；而且無論是實驗班還是對照班，高考英語成績標準差都≥10.00，說明學生入學前的英語基礎差別較大。[1]P21-27兩種學生樣本的選擇符合實驗要求，并且在實驗開始時處于基本相同的發展狀態；任課教師都具有碩士學位，均為中級以上職稱，能夠勝任實驗班與對照班的教學工作。

2.研究工具。本次實驗計劃兩年為一個完整周期，共計四個學期。作為階段性總結，本次研究采用了筆試和問卷調查兩種方式。筆試為入學后舉行的兩次期末考試，即標準的大學英語一級、二級試題，題型包括聽力理解、閱讀理解、完形填空、翻譯與寫作，滿分為100分，主觀題一般占總分的30%左右。然后密封試卷、流水閱卷，再運用SPSS軟件對實驗班與對照班的前后測成績進行統計分析；[2]問卷為自行設計，主要針對實驗班學生進行調查，內容包括學生對網絡環境下的自主學習的態度、教師對學生自主學習指導與監督的程度、自主學習對培養學生自主學習能力的作用等。

3.研究過程。當獨立學院新生入校后，在對照班采用傳統教學方法的同時，實驗班實施基于校園網絡平臺的自主學習模式。除了正常的精讀課、視聽說課以外，學生每周在網絡語言實驗室自主學習2學時，任課教師跟班輔導答疑，要求學生完成網上布置的各項作業，并根據自己的實際情況選擇部分內容自學。老師可以在網絡語言學科平臺系統上發布作業、學習計劃等各種信息，安排學生按時完成聽力、閱讀、寫作等訓練項目，還可以幫助老師進行聽力、口語考試。自動評分系統可以針對學生每次的作業完成情況做出及時評價并記錄成績，使老師能夠隨時掌握學生的動態。

4.學生成績統計。根據教務部提供的學生高考成績（NECC）和入校后第二學年第二學期的大學英語期末考試成績，運用SPSS13.0軟件對實驗班和對照班的前、后測成績進行獨立樣本T檢驗，結果發現實驗班（E1）與對照班（C1）的前測成績，即高考成績不存在顯著性差異（t=-1.535，p=0.129>0.05），而其后測成績，即大學英語第2學期期末考試成績存在顯著性差異（t=-3.913，p=0.000<0.05）。[1]P76-91如下表所示：

該研究結果表明，實驗班的英語成績明顯好于對照班，說明自主學習模式的教學實驗取得了初步成果。

5.調查問卷結果。基于校園網絡平臺的自主學習模式實施一學年后，為了了解自主學習的成效以及實驗班學生對該模式的看法，在實驗班英語課程結束后進行了一次問卷調查。此次共發放問卷41份，收回有效問卷40份。在回答“每周2學時在網絡語音室進行的自主學習對英語學習的作用”等問題時，所有參與問卷調查的學生都肯定了網絡自主學習的重要性，其中22.5%的學生認為對自己英語學習的幫助很大，62.5%的學生認為有一定幫助；95%的學生認為課外自主學習提高了自己的英語考試成績，而100%的學生認為培養自主學習能力重要或非常重要。

三、結果分析與討論

1.全國范圍內的大學英語教學學時減少已經是大勢所趨，因此老師必須引導、監督學生在課下進行自主學習。網絡的適時出現恰到好處地解決了這個問題。利用其便捷、快速、不受空間和時間限制的特點，老師的教學活動擴展到了教室以外的廣大區域，實現了教學的立體化、信息化、多元化，彌補了課堂教學的不足。

2.自主學習模式能夠增強學生學習英語的主動性和積極性。傳統的看法認為外部動機是推動學習過程的真正動力，而布魯納主張學習者抱有的上進需要才是形成學習的真正動力。[3]P149當學生成為學習的主體，他們強烈的求知欲和潛在的上進心被激發出來，會以極大的熱情投入到學習中，其成效不言自明。

3.培養大學生自主學習的能力能夠幫助學生養成發現學習的好習慣。發現學習就是讓學生獨立思考、改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。通過這種發現學習，既可使學生求得的知識不易忘記，又能培養學生提出問題和探究發現的能力，還能培養學生的思維能力和創造能力。[3]P148在學生主動參與學習的過程中，他們能夠學會發現問題、分析問題、解決問題，為將來不間斷學習乃至終身學習打下良好的基礎。

4.心理學研究證明，向被試提出希望他完成實驗和不提出這種希望，實驗結果大不相同，前者的效果遠遠優于后者。[4]P217因此，利用網絡平臺的優勢，在“最近發展區”的理論指導下，老師有針對性地向學生提出適合個人發展的、符合個人能力的要求，并且經常檢查學生的實施情況，適時給予鼓勵，對促進學生的自主學習是十分有效的。

5.自主學習模式可以幫助老師樹立科學的學生觀，而這些觀點自覺或自發地支配著老師的教育行為。在現代教育學理念中，教師應當把學生視為獨立的個體，把教育教學看作是把握學生發展方向的武器，堅持不懈地讓所有學生的個性心理和智力得到最大限度的發展。[4]P31只有熱愛、關心、理解、尊重學生的老師才會受到學生的愛戴，因為愛某一位老師進而愛上他（她）所教的課程的例子并不鮮見。

6.網絡語言學科平臺系統的評價功能可以實時為學生的作業或隨堂測試評分，其成績只有任課教師和學生本人知曉。這種成績記錄方式保護了學生的隱私，特別是保護了敏感學生的自尊心。而老師可以根據成績掌握學生平時的學習狀況，及時通過個別談話或其他方式與學生進行溝通和交流，從思想上端正學生的態度。

總之，基于校園網絡平臺的自主學習模式符合現代教學理論的原則，順應了現代教育發展的趨勢，對增強學生的學習動機、培養學生的自主學習能力具有重要的意義。在今后的教學中，教師應當積極利用網絡技術的優勢，充分發揮學生的主體作用，真正實現師生角色的互換，幫助、指導學生進行發現學習；同時教師要主動將教學改革的成果及時運用到課堂實踐中，使越來越多的學生成為自主學習模式的受益者，進而成為深化大學英語教學改革的生力軍和有力的推動者。

參考文獻：

[1]韓寶成.外語教學科研中的統計方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]James Dean Brown.Testing in Language Programs：A Comprehensive Guide to English Language Assessment[M].北京：高等教育出版社，2006：153-161.

[3]葉浩生.心理學理論精粹[M].福州：福建教育出版社，2000.

[4]章永生.中國當代教育理論叢書—教育心理學[M].石家莊：河北教育出版社，1996.