有的放矢 實現高三英語寫作的優質教學

張紅

摘要：書面寫作是英語高考試題的重要組成部分，旨在對學生英語綜合應用能力的考察。因而在英語教學中，寫作也是一個兵家必爭之地。本文針對目前高中生普遍存在的英語寫作缺陷提出了有的放矢的高三英語寫作教學模式，從基礎、技巧、模擬、反饋四個方面對學生進行較為系統的強化訓練，希望能對學生英語寫作能力的提升有顯著的促進作用。

關鍵詞：英語教學;寫作教學;高三

中圖分類號：G632.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0247-02

一、加強知識儲備，為寫作打好基礎

“Rome Wasnt Built in a Day！”如果把寫作比作建筑，那么詞匯及語法就是這棟建筑的磚瓦和泥沙，只有這些基礎材料充足并且搭配得當，樓房才能蓋得高、修得牢。因此，我們英語寫作教學的第一步就是要讓學生們具備足夠的詞匯量和語法知識，為他們寫作中的隨心表達打好基礎。

首先，單詞和短語的拼寫、基本意義及通常用法，一定要求學生熟記，同時幫助學生對詞語進行分類，重點注意“一詞多類”、“一詞多義”及“熟詞生義”等現象，重視詞語的辨析。并指導學生歸納和總結英語中的習慣用法，提煉課文中有用的短語和固定搭配。時間允許的話，每周可對學過的重點詞組進行聽寫，以強制性加固學生記憶。其次，作為作文的基本構成單位，表義清晰、合乎語法的句子是寫成一篇的成功作文的前提，所以高中英語教師要加強對學生的仿寫和造句練習，并在其中滲透基礎語法與句型的訓練，讓學生能夠在熟練運用五種基本句型的基礎上學會使用一些基本的復合句。其中值得一提的是英文的諺語、名言等，同樣的意思如果能用諺語進行包裝和點綴，文章不僅能有效減少語誤，而且往往能夠讓人眼前一亮。所以平時多閱讀、多積累絕對是提高學生作文水平的第一途徑。那么這些閱讀材料從何而來呢？第一來源是我們的教材，第二就是我們平時的練習中所遇到的閱讀材料，最后才是學生的課外閱讀。所以在教學中，教師一定要督促學生養成隨手摘錄的好習慣，在第一時間把自己認為有用的詞句、搭配、結構等抄在一個專門的筆記本上，閑暇時間拿出來翻閱、背誦、仿寫，再逐漸由仿寫過渡到創造，達到提升個人英文書面表達能力的進步。

作文中的高級詞匯、經典句型和精彩表達絕不是信手拈來的，這是一個長期積累、厚積薄發的漫長過程，英語教師在平時的教學中要耐心地引導學生多讀、多背、多模仿，只有當基礎知識儲備達到了一定的量，作文的輸出才能變得流暢和自如。

二、傳授寫作技巧，令行文有條有理

我們做任何事情都是有規律和方法可循的，寫作文也同樣如此。正如中文寫作一樣，英文寫作也不僅僅是詞語和語段的簡單堆砌，還應該有結構、有內容、有思想，有條、有理、有據，才不失為一篇好文章。所以，高中英語寫作教學也要注重對寫作技巧的傳授。

（一）了解寫作要求，做到心中有數

高中《英語課程標準》對學生的寫作提出了如下要求：（1）能根據所讀文章進行轉述或寫摘要;（2）能根據文字或圖表提供的信息寫短文或報告;（3）能寫出語意連貫且結構完整的短文、敘述事情或表達觀點或態度;（4）能在寫作中做到文本規范、語句通順等。而在實際的考試中，作文的命題形式也主要以圖畫、圖表和文字提綱等為主，要求學生據此敘述、說明和議論。根據這些要求和評分標準，學生在寫作文的時候就可以做到心中有數，盡量抓住作文的得分點，這樣，無論是記敘文、說明文還是議論文，學生至少都能夠拿到基礎分了。

（二）審好題，保證方向正確

審對題就預示著作文已經成功了一半，教師務必要讓學生們認識到審題的重要性，養成動筆前先審題的好習慣。審題主要審的是文章內容、格式、時態和人稱，從而確定自己的寫作要點、大致內容和段落分配等，才能保證自己的寫作不偏離命題軌道，正中靶心。比如寫作要求是以日記的格式，那么這里面就隱含了要使用第一人稱和過去時態的條件，如果沒有意識到這一點，后果將十分嚴重，這是學生們一定要注意到的。

（三）提煉要點，進而連詞成句

寫文章一定要思路清晰，在審好題之后，學生要能夠立刻提煉出題中的要點，寫出自己的“key word”和“key sentence”，做到連詞成句、語言簡練。比如要寫一篇關于“water shortage”的文章，學生們先要想好自己要寫什么，按順序和層次把要點一一列出，比如“waste、educate、protect、recycle......”，以免遺漏。接著就是要想好連接詞和過渡詞，只有在連接詞和過渡詞的潤滑之下，連詞成句的基礎性才能得以體現，文章才會更加連貫。

（四）注意篇章結構，使布局合理

文章結構是一篇文章的“門面”，好的文章框架能夠幫助作者更好地表達自己的觀點，顯得行文更為流暢，邏輯更有條理。因而在寫作教學中，教師要有意識、有步驟地向學生們滲透基本的英文文章的謀篇布局，使學生能夠根據自己的寫作內容選擇適當的篇章結構，以議論文為例，我們一般采用“總—分—總”的段落結構，即先總述問題和現象并提出觀點，再詳細論證自己的觀點，最后總結，前后呼應。這樣的文章結構能夠使得文章的主題突出，內容完整、連貫。

三、定期模擬訓練，以量變促發質變

在高三英語教學中，教師需要處理好教材與輔助資料的關系，通過課外資料，擴寬教學內容，增加學生寫作實踐的機會。寫作由四個層次組成，即詞、短語、句子、篇章，在寫作訓練中，首先要訓練遣詞造句，其次要有語言和語篇訓練，最后，思維訓練也尤為重要。在英語寫作中，教師要遵循由易到難、逐步強化的原則，打好學生的寫作基礎，并強化學生的寫作訓練，同時也要增強學生的信心。在實際寫作訓練中，教師當場給題、限時交卷，能夠培養學生快速接受信息、理解信息和表達信息的能力，促使他們的實踐運用能力進一步提升。這不僅是英語寫作的關鍵，也是教師面臨的難題。一方面，在初級訓練階段，教師要適當將時間放寬，隨著訓練效果的出現，能力也隨著增強，教師要逐步縮短時間，不能讓學生養成拖拉的習慣。另一方面，進行實戰模擬，在提升學生寫作能力的同時，提高他們應考的能力。例如，使用市場上一些質量較好的模擬題，讓學生在規定的時間內完成模擬題的寫作，并在兩天以內將學生的成果反饋回去，從而加以改進。另外，還可以選擇一些真題的英語寫作題目，讓學生在規定的時間內完成寫作，第二天進行講解，將結果反饋給學生，并讓他們互相之間分享自己的寫作經驗與感想。幫助學生熟悉各種類型的高考英語作文，進行專題訓練，如高考英語作文大多為半開放性題目，即根據試卷提供的內容寫作，常見的有提綱式、圖表式以及圖畫式等，這種開放性題目，沒有文字提示，學生只能看圖說話，但近年來，英語話題作文越來越貼近學生的實際生活，比如，校園生活、文娛活動、同學和師生關系、語言和文化學習與交流、環境保護和交通等，教師需要指導學生了解各種體裁的話題的特點，有針對性地進行限時寫作專題訓練。

四、做好反饋講評，在改正中逐漸完善

所謂“井越挖越深，書常讀常新”，不斷反咀是促進食物完全吸收的好方法。同樣的，抓好學生英語寫作的反饋與講評，是提高學生書面寫作能力不可缺少的工作。高中英語教師主要可從以下幾個方面做起。

（一）關注書寫規范和文面整潔

書寫的規范性是學生基本功的體現，當學生書寫的每一個單詞都正確，格式都規范，且文面整潔，那么他給閱卷老師的第一印象就非常好，整體上就會有一個不錯的分數。另外，有效的標點符號也是語言準確性的表現之一，教師也要在批改和講評的過程中對學生所犯的這些細節上的錯誤和不規范予以指正，讓他們不至于因小失大。

（二）全面批改，善抓普遍和典型

作為教師，不管班級的學生數量有多少，對于學生交上來的作文都應該全面批改，認真地看完他們所寫的每字每句，才能在大量的“案例”中歸納出普遍性和典型性的錯誤，更好地進行講評。而在講評的過程中，也不應該是教師一人“唱獨角戲”，新課程背景之下我們可以采用合作交流的模式，把學生作文中比較好的表達和有問題的表達拿出來，在全班范圍內討論，讓學生們說一說它好在哪、不足在哪。同時還可以組織長短句式的變換練習（即簡單句、并列句和復合句的交替運用）、主動句式和被動句式的替換練習、正常語序和倒裝語序的替換練習等，以此增強作文講評課的互動性和趣味性，幫助學生建立寫好英語作文的信心和決心。

（三）范文比較和展示

榜樣的力量是無窮的，不僅體現在榜樣對于后進生的帶動和影響力上，也體現在對于榜樣自身的約束力和激勵上。基于此，英語教師可以將平時在寫作訓練中寫得比較好的一些習作作品在班級中張貼展示出來，供學生們進行比較學習。尤其是在統一命題下的幾篇優秀作文，以方便學生比較各個范例在文章結構、遣詞造句、表達重心等方面的差異，和同一意思的不同表達方式。其目的就是讓學生能夠根據自身特點個性化地進行吸收和借鑒，使得學生在找到自身差距的同時也能開拓思路，進一步熟悉和掌握各種表達方式的特點，便于日后寫作文時信手拈來、取得更大進步，促進班級寫作水平的整體提升。

五、結語

英語寫作能力是學生綜合素質和英語水平最直接的反映，在高三這一沖刺階段，提高學生的寫作能力無疑是提高他們英語總成績的一條捷徑。所以高三英語教師要重視寫作教學，要能夠針對學生的實際情況和自己對于英語寫作的理解，讓學生在有的放矢的訓練中慢慢成長，逐漸提升寫作能力。

參考文獻：

[1]周祥云.高中生英語寫作錯誤分析[D].延邊大學，2012.

[2]趙志成.高中英語寫作技能培養策略研究[J].考試周刊，2013，（17）.

[3]王倩倩.關于優化高中英語作業的研究[D].開封：河南大學，2014.