“做中學”教學理論在幼兒科學教育中的應用

徐勝坤

（河北省保定市望都縣縣直機關幼兒園，河北 保定 072450）

“做中學”教學理論在幼兒科學教育中的應用

徐勝坤

（河北省保定市望都縣縣直機關幼兒園，河北 保定 072450）

“做中學”即探究，結合中國教育環境特征，可以簡單地理解為“邊做邊學”，強調知識獲取和實踐的聯系，而這也是科學教育的特征。在幼兒教學中引入科學教育是一項重要的人才培養理念，其目的是從幼兒啟蒙時期促使形成科學的習慣和態度，是基礎教育的重要組成部分。通過“做中學”教學理念的應用，可以實現幼兒手腦配合和自主探索的能力，是教師組織活動的重要途徑。

做中學；幼兒教育；科學教育；應用

“做中學”是我國科學教育改革項目，也是世界范圍內推廣的探索式科學教育理論。顧名思義，“做中學”就是指一邊做、一邊學，強調的是在動手做的過程中感悟和理解科學教育內容，而教師在其中發揮了主導作用，促使學生通過自己的能力思考、觀察、操作、討論。目前，“做中學”的教學理論已經隨著科學教育活動廣泛地作用于我國幼兒教育中，成為教師日常組織活動的重要形式。

一、“做中學”教學理論概述

“做中學”理論在20世紀初提出，它強調將學習與幼兒的生活聯系起來，認為學習是幼兒的一種發現、操作、嘗試等主動實踐活動，強調學習的探索性與體驗性，強調學習是群體交互合作與經驗共享的過程。上世紀90年代，這一理論被引進中國，并結合我國教育理念，形成適應不同年齡階段的教育形式。

幼兒園科學教育是要利用周圍環境，為幼兒提供材料和機會，讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。同時，結合我國《幼兒園教育指導綱要》中的要求，幼兒教育中要強調幼兒的科學教育，讓幼兒具有初步的科學素質和科學精神。要培養幼兒合作學習的意識和能力，必須符合科學探究的精神和手法。在現有的幼兒科學教育教學活動中，教師過多追求知識、方法傳授的現象比較嚴重，因此如何有效地開展科學教育成為迫切要解決的問題。

二、“做中學”教學理論在幼兒科學教育中的應用

（一）課前準備應用。課前準備至關重要，因為材料提供恰當與否，直接影響組織幼兒進行科學教育活動的基礎效果。首先，要考慮環境材料的提供。幼兒的學習與成人不同，他們必須通過直接接觸，充分感知，才能積累經驗，幼兒對材料的操作是獲得經驗的一個前提條件。其次，要考慮材料的操作是否符合幼兒的發展水平。如果提供的材料太難，幼兒不會操作或不知所措，則對這個活動失去興趣；提供的材料太容易，幼兒很快就會獲得答案，則沒有繼續探索的動力，從而也無法調動幼兒的積極思維。

所以，在這個開展過程中，教師在課前做到胸有成竹，才能清楚該為幼兒提供什么樣的材料，既能使幼兒感興趣又便于操作，既有探索的欲望，又能促進幼兒在動手操作中獲得發展。

（二）活動過程應用。

1.鼓勵幼兒進行猜想和假設。讓幼兒在做中學實驗研究之前，先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷。作為幼兒學習科學的支持者和引導者，同時，考慮到幼兒由于年齡、經驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許幼兒出錯，耐心傾聽幼兒的每一句話，即使幼兒說得不著邊際，也要尊重幼兒間的差異，接納每一個幼兒的觀點，面向每一個幼兒，力求真正了解到幼兒的真實想法。

2.通過動手操作，發揮幼兒的積極性。根據活動內容，要求幼兒至少兩人或三至四人組成小組，自己設計實驗步驟、選取實驗器具和材料、設計記錄表格、動手操作、不斷進行調整，并最終完成實驗；例如，在探索“冰的融化”的實驗過程中，讓幼兒分組進行操作，教師巡視并指導幼兒做實驗記錄。大部分幼兒都先去盛熱水，將冰塊放入水中，觀察其融化過程。有個別小朋友用鐵錘砸后發現冰塊不能很快融化，便加入鹽，發現冰塊還是不融，最后拿到太陽底下去曬。小朋友們的記錄逐漸完整、全面；“做中學”提出的方式使幼兒觀察、質疑、設想以及解決問題的主動性也有了明顯的增強。

3.鼓勵幼兒按自己的想法進行驗證，并真實地記錄實驗過程和結果。如果只讓幼兒猜想，幼兒的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給幼兒足夠的時間，讓幼兒帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，我們沒有急于在幼兒動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在幼兒的操作過程中左右幼兒的思想，暗示實驗的結果，而是放手讓幼兒大膽地動手做，鼓勵幼兒把看到的都記錄下來，或者通過圖畫的形式表達。教師在這個過程中可以隨機進行指導，及時糾正存在的操作失誤。最終所得到的數據有學生自己保管，在學期結束之后整理成一個冊子，作為科學研究的記錄。

4.實現對科學探究的準確描述。在幼兒在實驗過程中，不僅要自己動手操作，自己驗證假設，自己得出結論，還要能夠用準確的、恰當的語言進行表述，與同伴交流獲得的經驗。這個環節進一步加深了幼兒對研究本身的認識，同時也使他們學會了相互交流與分享經驗、相互尊重與合作。

（三）課后總結應用。總結是對學習成果的一種梳理和歸納，尤其在學習結束之后，不僅教師要進行總結，也要指導學生展開相應地總結歸納工作。這其中除了學習內容之外，也包括教學感想，教學中所出現的問題，以及有多少收獲，如何指導幼兒進行進一步探究等。

總體而言，幼兒園科學教育的任務不是教會幼兒知識，而是讓幼兒親身經歷科學探究的整個過程，體驗科學探究的樂趣，讓幼兒懂得他身邊的自然事物包含著許多科學的道理，認識到科學與自己生活的密切關系，并在學科學的過程中學會尊重他人、學會遵守規則、學會學習，這是“做中學”項目倡導的基本原則，它的實施將為我國人才教育奠定良好的科學素質基礎。

三、結束語

綜上所述，“做中學”所體現的探索式科學研究形式，是培養幼兒主動性和積極探索的精神重要方式，符合我國人才發展戰略的整體方向，運用“做中學”關鍵不是強求結果，而是鼓勵幼兒大膽嘗試，培養幼兒主動性和積極探索的精神。

[1]瞿世榮.“做中學”教學理論在幼兒科學教育中的應用[J].學理論,2010,29:298-299.

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[3]戈柔.“做中學”園本課程的價值取向維度分析[J].上海教育科研,2015,08:84-86.

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1671-864X（2015）12-0243-01