淺議技能型名校建設背景下“問題學生”范疇

孫毅

（青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266000）

淺議技能型名校建設背景下“問題學生”范疇

孫毅

（青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266000）

技能型名校是以高素質應用型人才培養為目標，以專業建設為著力點，堅持“整體設計、分類管理、重點建設、示范帶動、全面推進”的原則，按照應用基礎型人才、應用型人才和技能型人才培養定位，遴選部分高校進行重點建設，打造人才培養特色名校，增強高等教育服務我省經濟社會發展的能力。重點建設20所技能型人才培養的省級示范高職高專院校。建設成為適應區域經濟社會發展的高素質技能型人才培養示范基地，培養我省行業企業急需的高級技能型人才，在全國同類高校中有較大影響。

技能型名校；“問題學生”

一、技能型名校的本質

技能型名校的本質是技能、技術、技藝的三者有機統一。山東省教育廳對技能型名校立項建設單位的基本要求為：辦學思路清晰，辦學理念先進，辦學定位準確，人才培養目標和專業發展規劃符合區域經濟社會發展需要，辦學條件達到標準。具有鮮明的高等職業教育特色，突出學生職業能力培養，注重“雙師型”教師隊伍建設，校企合作密切，機制健全，各專業都建立了穩定的校內外實訓基地，產學研合作教育成效顯著，在領導能力、綜合水平、教育教學改革、專業建設和社會服務等方面處于省內同類院校的領先地位。

由此可見，所謂技能型名校是區別于基礎型院校、綜合類院校所培養的人才主要特點是?！凹寄苄兔！笔侵袊厣叩嚷殬I教育發展的歷史產物，也是新時期新階段我國高等職業教育發展的重要戰略舉措，更是我國高等職業教育發展的一種新模式，是中國特色高等職業教育發展的領頭羊，其本質在于——技能創新。技能創新具有教育改革的“破舊立新”功能，相對于教育改革來說更強調與時俱進的開拓與首創。技能創新與理論創新、制度創新、科技創新具有同等的價值意義。

二、技能型名校的任務及培養目標

技能型名校的培養目標是“根據一定的教育目的和約束條件”，經過一定的教育培訓過程，“對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所作的規定”，它是根據國家的教育目的和學校定位對培養對象提出的特定要求，更涉及到培養類型、培養途徑、培養模式等多方面問題。人才培養目標在一定范疇內就是人才培養的質量目標，在教育目的系統中居第三個層次，即培養目標體系應該規定人才培養的方向和標準，決定人才培養的基本要求、規格和模式，重點在于體現專業人才的專業屬性和層次特征。

技能型名校人才培養目標是社會需求的歸結，更是高等職業教育育人屬性的基本要求，高等性是其基準、職業性是其內涵、區域性是其特色、社會性是其價值取向。人才培養對象的方向問題是高職教育質的規定性，簡單概括來說技能型名校人才培養目標有兩大特征：一表現在人才培養目標的層次性和特定性上，即為生產一線培養各種高級實用型、技術型人才；二表現在人才培養目標的針對性和區域性上，即面向社會市場和職業崗位需求安排教學資源。這種人才培養目標的規定性把技能型名校與普通高等院校、中等職業院校根本區別開來。

三、技能型名校建設背景下“問題學生”范疇

所謂“問題學生”，即指在教育過程中，由于存在某些使教育結構和教育環境失調的障礙因素的影響，（可能）表現出一系列問題行為的學生。根據上述定義，我們認為，技能型名校視域下“問題學生”的內涵至少包括以下五個方面的內容：（1）有問題行為，這種行為可能是顯性的，但更多是隱性的；（2）違背主導的教育規律和社會規范，對教育正常秩序構成一定威脅；（3）給自己或他人帶來消極的、不利的、負面的影響；（4）是不適當的且需要進行干預（教育、預防、轉化）；（5）“問題學生”的產生與人的心理特征（如氣質、性格、價值觀念等）有關。

綜觀關于技能型名校建設背景“問題學生”概念的界定，我們可以得出如下幾點結論：從不同的角度，用不同的方式對“問題學生”概念給出了自己的個性化界定，稱得上百花齊放。這為教育實踐者全面、深入地認識“問題學生”提供了重要參照，是教育研究方面的可喜成績，值得教育實踐者充分重視。

在“問題學生”概念界定上的百花齊放局面表明，目前尚無大家公認的較為權威的統一性界說，有些界定還帶有一定程度的隨意性。去掉隨意性，建立起大家公認的統一的“問題學生”概念，是教育實踐的需要。

目前國內的諸多界定，從學校、社會角度去看“問題學生”及其“問題”者較多，而換位思考，從“問題學生”角度來看“問題學生”者幾乎沒有。只有從“問題學生”的角度來看“問題學生”及其“問題行為”，才能設身處地地來設計對“問題學生”的轉化方案，措施才能貼近實際，這是教育以人為本的需要。在對“問題學生”進行界定時，界定者關注其“問題面”較多而研究“問題學生”的潛在的“向善、向上面”較少。這樣的結果是，雖然鏟除了田間的雜草，卻因其沒有生長的禾苗而仍為荒原一片。因此，對“問題學生”的“問題面”和潛在的“向善、向上面”的同時研究，是有效轉化“問題學生”的關鍵。

“問題學生”中的每一個學生實體都是一個有機整體。任何概念的成立也都是構成概念的諸要素的一種相互間的有機結合。已經問世的諸多“問題學生”概念，缺乏內部結構的有機統一性，多為一些簡單加減型定義。如何構建起有機的“問題學生”概念，是教育實踐的需要。

“問題學生”的管理工作為學生管理工作的關鍵。特色技能型名校對學生的要求既不同于一般的本科院校也不同于同級別的高職院校，技能型名校更加突出學生職業能力培養和塑造，因此在此大背景下，技能型名校的“問題學生”同其它院校的“問題學生”存在的“問題”必然不完全相同。

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G718.5

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1671-864X（2015）12-0187-01

孫毅，助教，碩士，研究方向：學生管理、思想政治教育。