對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

牛獻(xiàn)娣

（河北省保定市望都縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，河北 保定 072450）

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

牛獻(xiàn)娣

（河北省保定市望都縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，河北 保定 072450）

漢語(yǔ)拼音是對(duì)漢字讀音進(jìn)行輔助的工具，也是漢字注音拉丁化方案的具體措施。在小學(xué)語(yǔ)文階段，漢語(yǔ)拼音主要發(fā)揮的作用是辨別生字詞讀音、推廣普通話，促進(jìn)漢語(yǔ)交流功能的實(shí)效性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)）中對(duì)其做出了較大的改革，要求逐漸增加漢語(yǔ)拼音的教學(xué)地位，促進(jìn)這一辨音體系的完善。筆者認(rèn)為，鑒于漢語(yǔ)拼音的重要作用和全新要求，有必要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)深入研究，提高再認(rèn)識(shí)的程度，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不利影響。

小學(xué)語(yǔ)文；拼音教學(xué)；漢字注音；統(tǒng)一推廣

漢語(yǔ)拼音的完善體系推廣出現(xiàn)于上世紀(jì)50年代，而具體的研究工作早在明清時(shí)期就已經(jīng)展開(kāi)。明朝時(shí)期我國(guó)對(duì)外交流頻繁（鄭和下西洋活動(dòng)為代表），外國(guó)傳教士進(jìn)入中國(guó)后學(xué)習(xí)漢字，并開(kāi)始嘗試?yán)美∽帜竵?lái)進(jìn)行注音，形成了早期的漢語(yǔ)音標(biāo)系統(tǒng)。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)知識(shí)分子認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字的繁難和讀音的多樣化是造成教育難以推廣的原因，隨后展開(kāi)“切音字運(yùn)動(dòng)”，提出了溝通語(yǔ)言讀音一致性的需求，以促進(jìn)民族融合和知識(shí)傳播。建國(guó)以后，漢字拼音運(yùn)動(dòng)在小學(xué)中開(kāi)始普及，并促進(jìn)了“普通話”的快速發(fā)展，在全世界范圍內(nèi)形成了巨大的影響。

一、漢語(yǔ)拼音基本概述

漢語(yǔ)拼音的體系建立時(shí)間較短，作為一種拉丁語(yǔ)系的注音方案，長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)作為“工具”使用。但隨著我國(guó)語(yǔ)文教育工作的要求不斷提升，漢語(yǔ)拼音也被列為主要教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮了重要作用。事實(shí)上，從1958年《漢語(yǔ)拼音方案》公布以來(lái)，我國(guó)漢語(yǔ)拼音教學(xué)一直沒(méi)有間斷，也是小學(xué)語(yǔ)文教育工作中主要的內(nèi)容，在小學(xué)一到三年級(jí)占較大的課時(shí)比例。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“漢語(yǔ)拼音方案”的解釋是，“漢字注音和拼寫(xiě)普通話語(yǔ)音的方案”，1958年2月11日第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議批準(zhǔn)。這方案采用拉丁字母，并用附加符號(hào)表示聲調(diào)，是幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的工具。 由此不難發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用應(yīng)該是兩個(gè)方面：其一，通過(guò)給漢字注音幫助學(xué)習(xí)漢字，即幫助解決字音問(wèn)題。其二，通過(guò)拼寫(xiě)語(yǔ)音幫助學(xué)習(xí)普通話。由此看出，漢語(yǔ)拼音只是幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的工具，絕不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目的，不應(yīng)該也不能賦予其太多的附加意義和價(jià)值。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)新課標(biāo)的要求，漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位逐漸上升，并建立新的學(xué)習(xí)方式。但長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)拼音的“工具性”已經(jīng)根深蒂固，如果不注意所占比例的調(diào)整，無(wú)疑會(huì)造成過(guò)分強(qiáng)調(diào)或夸大其功能，造成一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）造成拼音與漢字的分離。

從現(xiàn)階段功能分析，教學(xué)漢語(yǔ)拼音就是幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話，如果增加在閱讀和寫(xiě)作中的作用，那么小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”都與漢語(yǔ)拼音密切相關(guān)。在這一前提下，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程中，必然導(dǎo)致以學(xué)拼音代替學(xué)漢字的情況出現(xiàn)。在幫助識(shí)字的基礎(chǔ)上，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的作用，只有做到直呼音節(jié)，而無(wú)法聯(lián)想到漢字的形象，造成漢字與拼音之間的關(guān)系脫節(jié)。

為了訓(xùn)練直呼的目的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中用拼音給出一段話，要求學(xué)生讀出來(lái)。因?yàn)槠匆羰菫闈h語(yǔ)漢字服務(wù)的，這種方法無(wú)疑是本末倒置，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生讀的是漢字，不應(yīng)該花大量的時(shí)間去讀拼音。此外研究表明，只要作到了能夠直呼音節(jié)，即使沒(méi)有要求，面對(duì)上下兩行，學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注更多的也是上面的漢語(yǔ)拼音。

（二）減少漢字掌握數(shù)量減少。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)中，如果學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中不知道漢字寫(xiě)法，可以通過(guò)拼音來(lái)表達(dá)，這是很多常見(jiàn)的做法，尤其在小學(xué)一二年級(jí)的作為訓(xùn)練中。本質(zhì)上說(shuō)，利用拼音代替是為了完善表達(dá)能力，即書(shū)面寫(xiě)作能力的一種補(bǔ)充，但不是目的；如果寫(xiě)作時(shí)遇到?jīng)]學(xué)過(guò)或忘記的字用拼音代替，這種做法是可行的。但實(shí)際上，小學(xué)階段的漢字本身就很有限，過(guò)分強(qiáng)調(diào)拼音代替功能，會(huì)減弱對(duì)漢字掌握的能力。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的是漢字，而不應(yīng)該把幫助識(shí)字的工具作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象。這樣做雖然在短時(shí)問(wèn)內(nèi)似乎成效顯著，但是代價(jià)也巨大，并且會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)中創(chuàng)新舉措的開(kāi)展

（一） 提高應(yīng)用能力、減少記憶負(fù)擔(dān)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的性來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)讀、記住的聲母、韻母，不像漢字音形義之間還有一定的聯(lián)系，聲母、韻母沒(méi)有意義，音和形之間也沒(méi)有直接聯(lián)系，因此只能是機(jī)械記憶。盡管所有的教材都會(huì)在形象性和趣味性上做文章，但畢竟還是有限。根據(jù)大綱要求學(xué)生能夠默寫(xiě)聲母和韻母，前提條件是在識(shí)、記的基礎(chǔ)上背的滾瓜爛熟。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，這些要求無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶開(kāi)始，給學(xué)生就是這樣的第一感覺(jué)和印象。從工具的角度來(lái)看，不必要求這樣高也可以實(shí)現(xiàn)借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字的目的。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有幫助閱讀和寫(xiě)作的任務(wù)，作到正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，并不用達(dá)到默寫(xiě)和背誦的程度。

（二）熟練拼讀技巧、降低書(shū)寫(xiě)要求。根據(jù)新課標(biāo)“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”的要求，達(dá)到直呼音節(jié)的前提是熟練拼讀，而只有準(zhǔn)確拼讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次訓(xùn)練，才可能熟練。如果說(shuō)漢語(yǔ)拼音僅僅是輔助認(rèn)讀漢字和正音，就沒(méi)有必要達(dá)到熟練的程度甚至做到直呼，只要是能夠準(zhǔn)確地拼讀即可實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。如果說(shuō)要達(dá)到利用漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的目的，首先必須達(dá)到熟練拼讀的程度，才可以在閱讀中有效地發(fā)揮作用。

此外，大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)字方面還沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，直接讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)“a、o、e”，肯定比寫(xiě)橫豎撇捺難。同時(shí)，還要把這些本來(lái)就很難寫(xiě)的字母恰當(dāng)?shù)匕卜旁谒木€格里，難度也會(huì)進(jìn)一步提升，由此會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)的情緒。因此，漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)要求絕對(duì)不應(yīng)該如同寫(xiě)漢字那樣，只要能夠正確地書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)就可以了。如果要求太高，就需要承擔(dān)眾多的風(fēng)險(xiǎn)。

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