職校財會專業課堂有效教學方法分析

猶廣明

(重慶市萬盛職教中心，重慶　404100)

職校財會專業課堂有效教學方法分析

猶廣明

(重慶市萬盛職教中心，重慶404100)

摘要：怎樣才能夠充分發揮自身優勢做大做強財會專業、全面提高職業學校財會專業學生的競爭力？是擺在每一位職業學校財會教師面前的課題，也是每一位從事財會教學的老師值得探索的問題。本文首先分析了職業學校財會專業課堂教學的現狀，其次，就如何實現職業學校財會專業課堂有效教學進行了深入的探討，具有一定的參考價值。

關鍵詞：職業學校；財會專業

隨著我國市場經濟的不斷發展，會計是經濟管理中一個重要的組成部分，在我國經濟發展中，其地位越來越重要，培養符合社會需求的實用型的會計人才，是現今一個非常迫切而現實的問題。改變會計的教育觀念，改進和加強會計專業的實踐性教學，是達到這一目標的關鍵點。

一、職校財會專業教學現狀

(一)教材脫離學生實際,突出存在兩點:一是教材偏難;二是教材滯后。

職校財會專業的文化課多采用普高課本,專業課多采用中等學校或大專課本,理論知識多,實踐內容少,脫離了職校生所能接受的文化水平。專業課教材十幾年不變,滯后于時代的發展。自1994年財稅改革以來,國家多次進行財稅法規的修訂,但很多職業學校課本習慣使用舊教材,教材更新速度慢。

(二)教學目標不明確,沒有明確的育人方向。

市場對人才的褥求是多種多樣的,社會更播要大量的技能型人才,人才結構應呈金字塔形,但很多職校的教學目標是對口升學,總想往塔的頂端走,進行的是純理論教學,學生學得累,或干脆不學,教師教的更困難,師生關系不協調,教學秩序難以維持,教學質量不高。

(三)教學手段落后,教學方法單一。

一支粉筆,一塊黑板就滿足了教學的偷求。教學方法上基本是“教師講、學生聽;教師寫、學生抄;教師考、學生背”的呆板的教學模式,這種模式造成費時、費力,知識輸出量少,重理論、輕實踐,教師上課千篇一律,學生聽課沒有積極性,難以激勵學生創新精神,培養出的只是理論不深、實踐不梢的教條型人才,很難適應經濟的發展。

二、職校財會專業教學

(一)引入案例教學法，引導學生分析和討論，提高學生的職業判斷能力。

財會專業課程是理論和實踐的結合，注重培養學生的專業判斷能力和操作能力。傳統的財會專業教學方法以灌輸為主，既忽視了培養學生的專業實踐能力，又忽視了學生學習主動性和獨立創新精神的培養。而案例教學法是財會理論與財會實踐相結合的有效途徑之一，它是把經濟社會中的代表性事例加以典型化處理，生成供學生分析、判斷的案例，并通過獨立探究和相互交流的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力。具體而言，案例教學法能創設一個引人入勝的教學實踐情境，把真實而典型的事件展現在學生面前，給學生以現實感受，并引導學生去思考、分析，從而有利于激發學生的求知欲與探索精神，培養學生的職業判斷能力、創新能力以及分析和解決問題的能力。同時，案例教學法注重課堂上的交流與討論，有利于加強教學互動，活躍學生思維，提高學生的溝通表達能力，培養學生的團隊合作意識。另外，案例教學法對教師的教學組織能力提出了更高的要求，精選案例、引導討論、理論闡釋、反思拓展等各個環節，均要求教師具備良好的專業功底和教學組織能力。在案例教學中，案例應既源于實際，又符合教學目標的要求，具有針對性，并且要做到難易適度，不斷更新，確保其時效性。實施案例教學的形式可以多樣化，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬演練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。但在課堂上，學生始終應是主角，教師則應是配角，整個教學過程應是互動的、雙向的。教師的任務是引導學生將對案例的具體分析和感性認識上升到一般化、理論化的高度，從而使學生的理論水平和實踐能力得到同時的提升。

(二)明確培養學生的目標。

鼓勵教師進行市場調研，參加社會實踐活動，與勞動培訓就業、用人單位加強聯系，將職業教育的教學目標定位在實踐能力的培養，著重培養學生以下能力：①職業能力，包括溝通才能、認識和分析才能、人際才能等，②知識，包括一般性知識、組織和經營知識、會計知識：③專業認同，包括專業思想、職業道德和價值觀，為中小企業培養實用的會計人才。

(三)把握教材、因課而異。

教師應該針對不同的教材內容，有可能是快—慢—快，也有可能是慢—快—慢，如果難點分散，則緩慢地講；如果重點突出，可反復地講。中職學生學專業課，如筆者任教的經濟法課程，合同法，貼近學生生活實踐，可以采用大、小案例穿插來調節教學節奏；公司法，抽象、條文多，宜用對比法，教師重點講有限責任公司，學生聽講、記憶處于緊張的狀態，而股份有限公司部分學生對比找不同，調整了學習方式和學生的狀態，如此等等。

(四)優化教學評價。

客觀公正地對課堂教學進行評價，是一種有效的提高課堂教學的實效以及激發學生自身學習動力的一劑強心劑。對于教師進行評價，需要靈活多樣、客觀公正，教師是對學生做出評價的最為直接的評價者，教師自身的一顰一笑，一言一行，都會對學生產生直接的影響，甚至還可能會影響到學生一生。所以，教師對于學生進行評價，就顯得十分的重要，應該以鼓勵作為主要手段，以糾正作為輔助，應該貫穿于整個課堂有關教學評價過程開始到結束環節。需要評價能夠體現出學生和教師之間還有學生和學生之間能夠進行多向信息相互交流的特點。教師應該在評價的過程，應該作為信息傳遞的有關中心以及主導者，及時地把握好有關時機，進行及時的調控，準確地掌握好學生的學習特點和學習狀況，控制全過程的教學，及時地為學生帶來成功的歡樂，有效激發學生的創造精神以及求知欲望，評出學習方向，評出學習動力。

總之，在職校生的培養上，只有根據職校生本身的特點和社會的需求，尋求適合職校生的教學模式，因材施教，量體裁衣，才能為社會培養更多有用之才，使職業教育不斷發展壯大。

參考文獻：

[1]李曄.高職院校財會專業構建實驗教學體系探討[J].《會計之友》,2009(第17期).39-41.

[2]何和平.高職財會專業招收中職生的教學調查及思考[J].北方經貿,2002(第8期).66-67.

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0253-01