基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式日語教學(xué)模式研究

摘要：在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下，信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)已成為外語教育改革的趨勢，建構(gòu)主義為其提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。本文以Engestrom的活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合二外日語課程本身的特點(diǎn)，探究如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；互動(dòng)式；日語；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0034-02

21世紀(jì)是跨文化交流的時(shí)代，外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)國際型、應(yīng)用型人才。將傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用為主的互動(dòng)式教學(xué)模式勢在必行。因此，本文探討如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下實(shí)施這種互動(dòng)式教學(xué)模式，更大程度地培養(yǎng)學(xué)生日語的綜合運(yùn)用能力和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極表達(dá)、解決問題的能力，從而為信息時(shí)代創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)探索出一條有效途徑。

一、互動(dòng)式日語教學(xué)模式的理論框架

（一）建構(gòu)主義與互動(dòng)式教學(xué)

皮亞杰（Piaget）強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)法。學(xué)生可以通過多種渠道，如聽、說、讀、寫等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境，讓他們在頭腦中去構(gòu)建自己獨(dú)到的理解。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授。建構(gòu)主義理論在教學(xué)應(yīng)用方面的一個(gè)重要主張就是社會(huì)互動(dòng)理論，它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)中[1]。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)的整合

劉向紅指出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種淡化教而突出學(xué)的教學(xué)模式。它提倡個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模式，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下的一種更加有效的教學(xué)模式[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，不僅為教學(xué)創(chuàng)造了豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也幫助學(xué)習(xí)者在充分的溝通、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進(jìn)積極主動(dòng)的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)。

（三）活動(dòng)理論與基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式日語教學(xué)模式

活動(dòng)理論把人的行動(dòng)視為社會(huì)和個(gè)人相互影響的一個(gè)整體動(dòng)態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。在日語教育實(shí)踐中，基于細(xì)川（2001）的綜合活動(dòng)型日本語教育被廣泛應(yīng)用。即不使用教材，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己各自的選題進(jìn)行對話交流，以擴(kuò)展聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)[3]。

根據(jù)加藤、有元（2001）的活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型[4]，圖1展示的是活動(dòng)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。上部的三角形展現(xiàn)的就是維果斯基的工具中介模型。他的社會(huì)文化理論認(rèn)為人的行為是社會(huì)文化構(gòu)建的中介形式融入人的活動(dòng)的結(jié)果。圖的下部是Engestrom在前面理論的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了活動(dòng)理論，使對于活動(dòng)的分析能夠在共同體的宏觀層面上進(jìn)行，在理論框架中增加了規(guī)則、共同體和分工三個(gè)重要的社會(huì)因素，將個(gè)體和共同體的互動(dòng)凸顯出來，并強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)系統(tǒng)中矛盾的存在對于變化和發(fā)展具有推動(dòng)作用。

圖1學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析結(jié)構(gòu)在互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用（引用加藤、有元2001）

因此，互動(dòng)式教學(xué)模式就是以課堂教學(xué)為中心，把網(wǎng)上自學(xué)、課外小組活動(dòng)等有機(jī)鏈接起來，語言內(nèi)容的傳授是在師生、生生雙向交流和互動(dòng)中進(jìn)行的，是在師生共同參與相互合作的語言實(shí)踐活動(dòng)中完成的。實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用活動(dòng)理論原理安排教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)輸入、技能實(shí)踐和多元反饋的立體教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式日語教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)

筆者從活動(dòng)理論的結(jié)構(gòu)框架出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六大基本要素[5]，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式初級日語教學(xué)模式。在徐州工程學(xué)院英語專業(yè)（日語N5水平）10級學(xué)生（有4個(gè)班，共123人）中進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期（16周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，搭建橋梁。輔導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)資源提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)的積極性。上傳關(guān)于寫作方法的資料、適用于日語初學(xué)者的范文等到校園網(wǎng)。給學(xué)生提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行背景知識(shí)學(xué)習(xí)。維果斯基所提出的在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支架”理念則可作為建構(gòu)主義對舊知識(shí)影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)典解釋。

2.分工協(xié)作，自主學(xué)習(xí)。 推薦學(xué)習(xí)小組的一名成員扮演指導(dǎo)者的角色，由小組其他成員解答問題。各小組通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)，集體研讀范文，找出常用句式和寫作模式；通過小組協(xié)商，各自確定選題。例如，①私の興味，②私の故郷，③私の自慢，④私の友達(dá)，⑤私の將來。確定選題后，組內(nèi)成員之間就寫作提綱、寫作方法等作詳盡討論。一稿后，小組內(nèi)相互審閱，指出寫作中的可取之處和需要完善之處，形成定稿。

3.成果展示，效果評估。各小組以PPT課件等形式發(fā)表，分工完成口頭匯報(bào)。其他小組成員在聽取后進(jìn)行采訪活動(dòng)，該小組成員共同合作完成解答。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，開始進(jìn)入評價(jià)階段。首先是個(gè)人、小組自評，然后小組間互評，最后教師對每一個(gè)小組甚至每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做口頭評價(jià)和書面記錄，并對相關(guān)問題進(jìn)行解釋、分析及指導(dǎo)，以便該小組對選題做進(jìn)一步的修改和完善。學(xué)生經(jīng)過反思，修改作文，最后在網(wǎng)上提交。

（二）實(shí)施效果分析

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者就互動(dòng)式初級日語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施效果進(jìn)行了問卷調(diào)查和采訪。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在實(shí)施了互動(dòng)式課堂教學(xué)后，77%以上的學(xué)生開始對日語學(xué)習(xí)很感興趣，覺得課堂不再乏味枯燥了；65%的學(xué)生增強(qiáng)了發(fā)言的自信心；86%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了他們實(shí)際運(yùn)用日語的能力；74%的學(xué)生越來越意識(shí)到同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)對于日語習(xí)得的重要性；55%的學(xué)生認(rèn)為在一定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生張口說日語、實(shí)際用日語進(jìn)行交流的自信和水平，通過聽取別的小組的發(fā)表，還擴(kuò)大了詞匯量，汲取了課本以外的知識(shí)。通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作文及自評，他們可以客觀清晰地看到自己不足之處及進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。另外，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視度。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資料進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，使日語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

而在此過程中教師擔(dān)任了“管理者”、“促進(jìn)者” 、“顧問”、“評估者”和“參與者”等多種角色。教師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以完成許多在傳統(tǒng)課堂上不曾完成的工作。這樣，學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，教學(xué)逐步進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

三、結(jié)語

本文在活動(dòng)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了互動(dòng)式初級日語教學(xué)課堂。這種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)是通過知識(shí)的主體建構(gòu)和主體間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，體現(xiàn)了日語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，從注重語言本身（結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)）轉(zhuǎn)移到注重語言習(xí)得與運(yùn)用，也體現(xiàn)了外語教學(xué)過程社會(huì)化的回歸趨勢。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力；對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新型思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

這一教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，不僅得到了學(xué)生們的積極配合，而且收到了預(yù)期的教學(xué)效果。今后我們將繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)行廣泛的課堂實(shí)踐，用定量的方法深入探討，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)：任務(wù)、任務(wù)研究、任務(wù)型教學(xué)與評價(jià)及教師培訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2011：45.

[2]劉向紅.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010：67.

[3]細(xì)川英雄.問題発見解決學(xué)習(xí)と日本語教育[C]//早稲田大學(xué)日本語教育研究センター紀(jì)要.2001，(14)：89-101.

[4]加藤浩，有元典史.アーティファクト·コミュニテ?！W(xué)習(xí)の統(tǒng)合理論[C]//認(rèn)知的道具のデザイン.2001：1-15.

[5]豐玉芳，蔡玲.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].外語與外語教學(xué)，2009，(11).

收稿日期：2013-10-20

作者簡介：郭帥（1984—），女，遼寧鞍山人，徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事二語習(xí)得與日語教學(xué)法研究。

基金項(xiàng)目：徐州工程學(xué)院2013年度高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式日語教學(xué)模式研究”（YGJ1328）

摘要：在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下，信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)已成為外語教育改革的趨勢，建構(gòu)主義為其提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。本文以Engestrom的活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合二外日語課程本身的特點(diǎn)，探究如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；互動(dòng)式；日語；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0034-02

21世紀(jì)是跨文化交流的時(shí)代，外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)國際型、應(yīng)用型人才。將傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用為主的互動(dòng)式教學(xué)模式勢在必行。因此，本文探討如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下實(shí)施這種互動(dòng)式教學(xué)模式，更大程度地培養(yǎng)學(xué)生日語的綜合運(yùn)用能力和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極表達(dá)、解決問題的能力，從而為信息時(shí)代創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)探索出一條有效途徑。

一、互動(dòng)式日語教學(xué)模式的理論框架

（一）建構(gòu)主義與互動(dòng)式教學(xué)

皮亞杰（Piaget）強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)法。學(xué)生可以通過多種渠道，如聽、說、讀、寫等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境，讓他們在頭腦中去構(gòu)建自己獨(dú)到的理解。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授。建構(gòu)主義理論在教學(xué)應(yīng)用方面的一個(gè)重要主張就是社會(huì)互動(dòng)理論，它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)中[1]。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)的整合

劉向紅指出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種淡化教而突出學(xué)的教學(xué)模式。它提倡個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模式，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下的一種更加有效的教學(xué)模式[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，不僅為教學(xué)創(chuàng)造了豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也幫助學(xué)習(xí)者在充分的溝通、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進(jìn)積極主動(dòng)的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)。

（三）活動(dòng)理論與基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式日語教學(xué)模式

活動(dòng)理論把人的行動(dòng)視為社會(huì)和個(gè)人相互影響的一個(gè)整體動(dòng)態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。在日語教育實(shí)踐中，基于細(xì)川（2001）的綜合活動(dòng)型日本語教育被廣泛應(yīng)用。即不使用教材，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己各自的選題進(jìn)行對話交流，以擴(kuò)展聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)[3]。

根據(jù)加藤、有元（2001）的活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型[4]，圖1展示的是活動(dòng)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。上部的三角形展現(xiàn)的就是維果斯基的工具中介模型。他的社會(huì)文化理論認(rèn)為人的行為是社會(huì)文化構(gòu)建的中介形式融入人的活動(dòng)的結(jié)果。圖的下部是Engestrom在前面理論的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了活動(dòng)理論，使對于活動(dòng)的分析能夠在共同體的宏觀層面上進(jìn)行，在理論框架中增加了規(guī)則、共同體和分工三個(gè)重要的社會(huì)因素，將個(gè)體和共同體的互動(dòng)凸顯出來，并強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)系統(tǒng)中矛盾的存在對于變化和發(fā)展具有推動(dòng)作用。

圖1學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析結(jié)構(gòu)在互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用（引用加藤、有元2001）

因此，互動(dòng)式教學(xué)模式就是以課堂教學(xué)為中心，把網(wǎng)上自學(xué)、課外小組活動(dòng)等有機(jī)鏈接起來，語言內(nèi)容的傳授是在師生、生生雙向交流和互動(dòng)中進(jìn)行的，是在師生共同參與相互合作的語言實(shí)踐活動(dòng)中完成的。實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用活動(dòng)理論原理安排教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)輸入、技能實(shí)踐和多元反饋的立體教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式日語教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)

筆者從活動(dòng)理論的結(jié)構(gòu)框架出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六大基本要素[5]，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式初級日語教學(xué)模式。在徐州工程學(xué)院英語專業(yè)（日語N5水平）10級學(xué)生（有4個(gè)班，共123人）中進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期（16周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，搭建橋梁。輔導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)資源提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)的積極性。上傳關(guān)于寫作方法的資料、適用于日語初學(xué)者的范文等到校園網(wǎng)。給學(xué)生提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行背景知識(shí)學(xué)習(xí)。維果斯基所提出的在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支架”理念則可作為建構(gòu)主義對舊知識(shí)影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)典解釋。

2.分工協(xié)作，自主學(xué)習(xí)。 推薦學(xué)習(xí)小組的一名成員扮演指導(dǎo)者的角色，由小組其他成員解答問題。各小組通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)，集體研讀范文，找出常用句式和寫作模式；通過小組協(xié)商，各自確定選題。例如，①私の興味，②私の故郷，③私の自慢，④私の友達(dá)，⑤私の將來。確定選題后，組內(nèi)成員之間就寫作提綱、寫作方法等作詳盡討論。一稿后，小組內(nèi)相互審閱，指出寫作中的可取之處和需要完善之處，形成定稿。

3.成果展示，效果評估。各小組以PPT課件等形式發(fā)表，分工完成口頭匯報(bào)。其他小組成員在聽取后進(jìn)行采訪活動(dòng)，該小組成員共同合作完成解答。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，開始進(jìn)入評價(jià)階段。首先是個(gè)人、小組自評，然后小組間互評，最后教師對每一個(gè)小組甚至每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做口頭評價(jià)和書面記錄，并對相關(guān)問題進(jìn)行解釋、分析及指導(dǎo)，以便該小組對選題做進(jìn)一步的修改和完善。學(xué)生經(jīng)過反思，修改作文，最后在網(wǎng)上提交。

（二）實(shí)施效果分析

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者就互動(dòng)式初級日語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施效果進(jìn)行了問卷調(diào)查和采訪。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在實(shí)施了互動(dòng)式課堂教學(xué)后，77%以上的學(xué)生開始對日語學(xué)習(xí)很感興趣，覺得課堂不再乏味枯燥了；65%的學(xué)生增強(qiáng)了發(fā)言的自信心；86%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了他們實(shí)際運(yùn)用日語的能力；74%的學(xué)生越來越意識(shí)到同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)對于日語習(xí)得的重要性；55%的學(xué)生認(rèn)為在一定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生張口說日語、實(shí)際用日語進(jìn)行交流的自信和水平，通過聽取別的小組的發(fā)表，還擴(kuò)大了詞匯量，汲取了課本以外的知識(shí)。通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作文及自評，他們可以客觀清晰地看到自己不足之處及進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。另外，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視度。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資料進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，使日語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

而在此過程中教師擔(dān)任了“管理者”、“促進(jìn)者” 、“顧問”、“評估者”和“參與者”等多種角色。教師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以完成許多在傳統(tǒng)課堂上不曾完成的工作。這樣，學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，教學(xué)逐步進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

三、結(jié)語

本文在活動(dòng)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了互動(dòng)式初級日語教學(xué)課堂。這種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)是通過知識(shí)的主體建構(gòu)和主體間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，體現(xiàn)了日語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，從注重語言本身（結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)）轉(zhuǎn)移到注重語言習(xí)得與運(yùn)用，也體現(xiàn)了外語教學(xué)過程社會(huì)化的回歸趨勢。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力；對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新型思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

這一教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，不僅得到了學(xué)生們的積極配合，而且收到了預(yù)期的教學(xué)效果。今后我們將繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)行廣泛的課堂實(shí)踐，用定量的方法深入探討，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)：任務(wù)、任務(wù)研究、任務(wù)型教學(xué)與評價(jià)及教師培訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2011：45.

[2]劉向紅.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010：67.

[3]細(xì)川英雄.問題発見解決學(xué)習(xí)と日本語教育[C]//早稲田大學(xué)日本語教育研究センター紀(jì)要.2001，(14)：89-101.

[4]加藤浩，有元典史.アーティファクト·コミュニテ?！W(xué)習(xí)の統(tǒng)合理論[C]//認(rèn)知的道具のデザイン.2001：1-15.

[5]豐玉芳，蔡玲.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].外語與外語教學(xué)，2009，(11).

收稿日期：2013-10-20

作者簡介：郭帥（1984—），女，遼寧鞍山人，徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事二語習(xí)得與日語教學(xué)法研究。

基金項(xiàng)目：徐州工程學(xué)院2013年度高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式日語教學(xué)模式研究”（YGJ1328）

摘要：在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下，信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)已成為外語教育改革的趨勢，建構(gòu)主義為其提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。本文以Engestrom的活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合二外日語課程本身的特點(diǎn)，探究如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；互動(dòng)式；日語；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0034-02

21世紀(jì)是跨文化交流的時(shí)代，外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)國際型、應(yīng)用型人才。將傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用為主的互動(dòng)式教學(xué)模式勢在必行。因此，本文探討如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下實(shí)施這種互動(dòng)式教學(xué)模式，更大程度地培養(yǎng)學(xué)生日語的綜合運(yùn)用能力和交流能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極表達(dá)、解決問題的能力，從而為信息時(shí)代創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)探索出一條有效途徑。

一、互動(dòng)式日語教學(xué)模式的理論框架

（一）建構(gòu)主義與互動(dòng)式教學(xué)

皮亞杰（Piaget）強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)法。學(xué)生可以通過多種渠道，如聽、說、讀、寫等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境，讓他們在頭腦中去構(gòu)建自己獨(dú)到的理解。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，對客觀事物的主觀理解和意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授。建構(gòu)主義理論在教學(xué)應(yīng)用方面的一個(gè)重要主張就是社會(huì)互動(dòng)理論，它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)中[1]。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)的整合

劉向紅指出網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一種淡化教而突出學(xué)的教學(xué)模式。它提倡個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模式，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下的一種更加有效的教學(xué)模式[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，不僅為教學(xué)創(chuàng)造了豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也幫助學(xué)習(xí)者在充分的溝通、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進(jìn)積極主動(dòng)的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)。

（三）活動(dòng)理論與基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式日語教學(xué)模式

活動(dòng)理論把人的行動(dòng)視為社會(huì)和個(gè)人相互影響的一個(gè)整體動(dòng)態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究。在日語教育實(shí)踐中，基于細(xì)川（2001）的綜合活動(dòng)型日本語教育被廣泛應(yīng)用。即不使用教材，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己各自的選題進(jìn)行對話交流，以擴(kuò)展聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)[3]。

根據(jù)加藤、有元（2001）的活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型[4]，圖1展示的是活動(dòng)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。上部的三角形展現(xiàn)的就是維果斯基的工具中介模型。他的社會(huì)文化理論認(rèn)為人的行為是社會(huì)文化構(gòu)建的中介形式融入人的活動(dòng)的結(jié)果。圖的下部是Engestrom在前面理論的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了活動(dòng)理論，使對于活動(dòng)的分析能夠在共同體的宏觀層面上進(jìn)行，在理論框架中增加了規(guī)則、共同體和分工三個(gè)重要的社會(huì)因素，將個(gè)體和共同體的互動(dòng)凸顯出來，并強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)系統(tǒng)中矛盾的存在對于變化和發(fā)展具有推動(dòng)作用。

圖1學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析結(jié)構(gòu)在互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用（引用加藤、有元2001）

因此，互動(dòng)式教學(xué)模式就是以課堂教學(xué)為中心，把網(wǎng)上自學(xué)、課外小組活動(dòng)等有機(jī)鏈接起來，語言內(nèi)容的傳授是在師生、生生雙向交流和互動(dòng)中進(jìn)行的，是在師生共同參與相互合作的語言實(shí)踐活動(dòng)中完成的。實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用活動(dòng)理論原理安排教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建起一個(gè)知識(shí)輸入、技能實(shí)踐和多元反饋的立體教學(xué)模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式日語教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)

筆者從活動(dòng)理論的結(jié)構(gòu)框架出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六大基本要素[5]，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式初級日語教學(xué)模式。在徐州工程學(xué)院英語專業(yè)（日語N5水平）10級學(xué)生（有4個(gè)班，共123人）中進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期（16周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，搭建橋梁。輔導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)資源提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)的積極性。上傳關(guān)于寫作方法的資料、適用于日語初學(xué)者的范文等到校園網(wǎng)。給學(xué)生提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行背景知識(shí)學(xué)習(xí)。維果斯基所提出的在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的“支架”理念則可作為建構(gòu)主義對舊知識(shí)影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)典解釋。

2.分工協(xié)作，自主學(xué)習(xí)。 推薦學(xué)習(xí)小組的一名成員扮演指導(dǎo)者的角色，由小組其他成員解答問題。各小組通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)，集體研讀范文，找出常用句式和寫作模式；通過小組協(xié)商，各自確定選題。例如，①私の興味，②私の故郷，③私の自慢，④私の友達(dá)，⑤私の將來。確定選題后，組內(nèi)成員之間就寫作提綱、寫作方法等作詳盡討論。一稿后，小組內(nèi)相互審閱，指出寫作中的可取之處和需要完善之處，形成定稿。

3.成果展示，效果評估。各小組以PPT課件等形式發(fā)表，分工完成口頭匯報(bào)。其他小組成員在聽取后進(jìn)行采訪活動(dòng)，該小組成員共同合作完成解答。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，開始進(jìn)入評價(jià)階段。首先是個(gè)人、小組自評，然后小組間互評，最后教師對每一個(gè)小組甚至每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)做口頭評價(jià)和書面記錄，并對相關(guān)問題進(jìn)行解釋、分析及指導(dǎo)，以便該小組對選題做進(jìn)一步的修改和完善。學(xué)生經(jīng)過反思，修改作文，最后在網(wǎng)上提交。

（二）實(shí)施效果分析

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者就互動(dòng)式初級日語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施效果進(jìn)行了問卷調(diào)查和采訪。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在實(shí)施了互動(dòng)式課堂教學(xué)后，77%以上的學(xué)生開始對日語學(xué)習(xí)很感興趣，覺得課堂不再乏味枯燥了；65%的學(xué)生增強(qiáng)了發(fā)言的自信心；86%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了他們實(shí)際運(yùn)用日語的能力；74%的學(xué)生越來越意識(shí)到同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)對于日語習(xí)得的重要性；55%的學(xué)生認(rèn)為在一定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生張口說日語、實(shí)際用日語進(jìn)行交流的自信和水平，通過聽取別的小組的發(fā)表，還擴(kuò)大了詞匯量，汲取了課本以外的知識(shí)。通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作文及自評，他們可以客觀清晰地看到自己不足之處及進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。另外，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視度。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資料進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，使日語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

而在此過程中教師擔(dān)任了“管理者”、“促進(jìn)者” 、“顧問”、“評估者”和“參與者”等多種角色。教師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以完成許多在傳統(tǒng)課堂上不曾完成的工作。這樣，學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)，教學(xué)逐步進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

三、結(jié)語

本文在活動(dòng)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了互動(dòng)式初級日語教學(xué)課堂。這種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式教學(xué)是通過知識(shí)的主體建構(gòu)和主體間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，體現(xiàn)了日語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，從注重語言本身（結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)）轉(zhuǎn)移到注重語言習(xí)得與運(yùn)用，也體現(xiàn)了外語教學(xué)過程社會(huì)化的回歸趨勢。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力；對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新型思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

這一教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，不僅得到了學(xué)生們的積極配合，而且收到了預(yù)期的教學(xué)效果。今后我們將繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)行廣泛的課堂實(shí)踐，用定量的方法深入探討，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)：任務(wù)、任務(wù)研究、任務(wù)型教學(xué)與評價(jià)及教師培訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2011：45.

[2]劉向紅.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010：67.

[3]細(xì)川英雄.問題発見解決學(xué)習(xí)と日本語教育[C]//早稲田大學(xué)日本語教育研究センター紀(jì)要.2001，(14)：89-101.

[4]加藤浩，有元典史.アーティファクト·コミュニテ?！W(xué)習(xí)の統(tǒng)合理論[C]//認(rèn)知的道具のデザイン.2001：1-15.

[5]豐玉芳，蔡玲.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語綜合課程研究性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].外語與外語教學(xué)，2009，(11).

收稿日期：2013-10-20

作者簡介：郭帥（1984—），女，遼寧鞍山人，徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事二語習(xí)得與日語教學(xué)法研究。

基金項(xiàng)目：徐州工程學(xué)院2013年度高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)式日語教學(xué)模式研究”（YGJ1328）