體育課培養學生的自覺性和積極性

樸東浩

（吉林省和龍市新東小學，吉林 和龍 133500）

體育課培養學生的自覺性和積極性

樸東浩

（吉林省和龍市新東小學，吉林 和龍 133500）

體育課以學生為中心，重視學生的主體地位，啟動學生或活動的動力，滿足學生的心理需要，讓學生體會到運動的樂趣，從而達到“健康第一”的課程目標。

體育課；自覺性；積極性；健康第一；學習興趣

體育課以學生為中心，重視學生的主體地位，小學生好玩、好動，求新、求異的心理較強，這就要求我們每節課都要有新意，利用新鮮的事物、形式或角度來刺激學生，啟動學生或活動的動力，滿足學生的心理需要，讓學生體會到運動的樂趣，從而達到“健康第一”的課程目標。新的體育課程標準提出，以“健康第一”的課程目標的達成，來統領教學內容，可以選擇多種不同的內容、采取不同的形式和方法去達成課程學習目標，在這個廣闊的空間內，需要我們教師不斷地去發現、去創造，以便我們的課堂更貼近學生的需要運動興趣對學生的體育學習和體育活動特別重要。

一、課堂內容開放形式多樣

激發和培養學生的學習和興趣是教學主導作用的具體體現，教學的藝術性不在于傳授的本領，而在于如何去激發起學生的興趣。體育教學環境是一種情緒場景，它能給學生從情緒感染的體驗，進而產生學習動機，激發學生強烈的求知欲，使學生盡快地進入學習角色。體育老師要用自己積極地情緒、飽滿的精神和熱情去感染學生，使學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣，在歡樂的情境中積極地學習和鍛煉。在教學中教師要根據小學生不同的年齡特點，采用不同的教學方法和手段，要重視學生的個體差異。教師要根據實際情況，適當地編排一些競賽性游戲去練習，既豐富了教學內容，又能創造熱烈的體育氛圍。豐富多彩的課堂游戲避免了動作練習的枯燥感和單調感，使學生增添了其樂無窮的新鮮感，從而達到愛好體育活動學校的目的。

（一）課堂內容方法多樣。根據兒童好動、好玩的心理特點，每堂課的教學內容要多樣化，組織教學要緊湊。即使同一內容的教學也可以從不同的角度切入。例如，在30米跑的教學中，我讓學生采用變換跑的形式，如往返跑、各種姿勢的起跑、搶物跑、折線跑、過障礙跑等，豐富了教學內容和外延。

（二）提高學生興趣和游戲化。小學的教學內容一般都比較簡單，沒有較難的技術，是可以通過游戲的形式進行教學。如在進行隊列形練習時，進行游戲化改造，學大雁排排隊、推火車等形式，提高了學生的練習積極性。

（三）課堂要循環進行。教學內容的單一重復，有利于掌握一定的動作技術，但是也易引起學生厭煩，我對多個內容進行一定的循環，每節課可以從不同的點切入，每節課的切入點有一定的聯系和提高。這樣每節課滲透一點新的內容，讓學生在不知不覺中得到了提高。

（四）課堂要體現生活化。許多的教學內容和生活緊密相連，教學內容生活化可以兩個方面切入，一方面我們的教學內容設計的主題更貼近學生的生活實際，另一方面我們可以引用學生日常玩耍中對教學內容有幫助的活動，如打沙包、跳皮筋等。

二、創新完善教學方法

“教學有法，教無定法，貴在得法”，我根據教材內容和學生特點安排、變換自己的教學方法，運用合理、新穎的教學組織形式來調動師生兩方面的積極性。

教學形式要多樣，教師、學生、教材三者通過相互作用，使教學成為一個動態的統一過程，采用多種多樣生動活波的，能使學生產生強烈興趣和新鮮感。例如，分組輪換、小組合作、競賽等，可以增強教學的吸引力，激發學生的學習熱情。

教師在教學中要充分發揮“手勢、眼神、語言”的作用，即采用“手勢指揮、眼神暗示、語言激勵”的組織方法。在實踐中使自己的言行更加貼近學生，提升課堂教學的魅力。每次上體育課，我都有意培養體育骨干，即由教師教學的魅力。每次上體育課，我都有意培養一名體育骨干，即由教師講變為學生講，由培養一個逐漸變成兩個、三個…最后發展變成全班都是“小體育教師”要檢查隊員們的穿著。隊員們必須按照體育課要求穿戴；而且嚴格遵守體育課的隊列要求：隊伍整齊、報數宏亮、隊列的精神面貌要好。如發現不遵守要求的隊員，“小體育教師”要及時提醒并嚴格要求。這樣，“小體育教師”在要求別人的同時，更會注重自己的言行舉動，更會對自己嚴格要求，既提高了自己的體育素質，又鍛煉了自己的組織指揮能力。培養體育骨干者的方法在教學中取得良好的效果，既培養了學生競爭意識和組織能力，又增添了學生上體育課的興趣。

三、豐富多彩的教學手段以激發興趣

教學手段在體育教學中的作用，就像舞臺上的道具對于演出效果所起的作用一樣，多種教學手段的介入能夠提高學生的興趣。學生在學習體育課的過程中，常常要產生成就性需要、情感性需要、自尊性需要和創造性需要。體育教師如能及時準確地抓住學生在不同情況下的不同心理需要，適時進行教育，就會起事半功倍是的教育效果，學生的心理就能夠健康地發展，而且對體育課興趣自然會提高。沒有一定的運動技能，如何形成良好的體育習慣、如何發生體育興趣。學生在學習某一動作取得進步時，會產生“我的動作很優美，老師會表揚”的想法和等待、希望得到贊揚、合理評價的情感性心理需要。此時體育教師若適當給予成績的肯定，對這名學生講會是巨大的鼓勵。對待學生的每一點一滴的進步，教師都應該做到認真分析和對待，要及時給予合理評價，并做出適當地贊揚，同時指出應該注意的地方和今后需要努力的方向。這樣學生情感需要就能夠得到滿足，就會更加努力去學習。例如，學生在本次課中鍛煉比以前更加認真，動作學習得更好，體育教師都應該及時肯定他的成績，或者邀請該學生當場示范，學生的自尊性心理就的到滿足，從此更加自覺地練習。如果教師只重視優生厭惡體育課的現象。或者是教師只重視優生而對差生不聞不問，也會讓他們產生“教師看不起我”、“我是一個毫無用處的人”等想法，從而形成了心理障礙。當學生在學習過程中產生“我會獨立完成這個動作”、“我不需要別人的幫助”等獨立性、創造性的心理需要。對于所教的動作，學生總是希望自己的動作出類拔萃。針對學生這一心理特點，教師應該在教學活動中給學生一點“自由”空間，讓學生有發揮、表現、創造的機會。應該注意的是，學生心理需要常常是隱蔽的，需要教師觀察了解才能發現和掌握。在施教過程中，要注意教育藝術的運用，更要把握好學生心理適時施行教育，才能達到良好較好的教學效果，還在場地和器材方面也要多下功夫，注意開發設計，保持學生的新鮮感。

G623.8

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1671-864X（2015）12-0097-01