建構理論下的小學數(shù)學教學模式探析

曹芳珍

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)東關小學，河北 保定 072450）

建構理論下的小學數(shù)學教學模式探析

曹芳珍

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)東關小學，河北 保定 072450）

建構理論是認知理論的深層次發(fā)展形態(tài)，強調學習個體科學性地利用自身的知識儲備，結合學習環(huán)境和學習過程，對所接納的知識進行重新構建認知。由此存在一個前提，即實現(xiàn)建構理論的個體不是“無知”的。在素質教育理念不斷深入的今天，小學階段所接受的知識面不斷擴展，“填鴨式”教學方法已經(jīng)被摒棄，突出學生自主學習能力的培養(yǎng)，而這一切都為建構理論學習奠定了基礎。本文針對小學數(shù)學教學模式中引入建構理論進行分析，并提出相應地方法。

建構理論；小學數(shù)學；教學模式；自主學習

數(shù)學是一門基礎科學，也是小學階段的主課，掌握能力的好壞直接影響其他學科的理論學習和實踐應用。如后期物理、化學等理科知識都是建立在數(shù)學的思維基礎上的。在教學活動中，不能僅僅教會學生如何計算，還要教會他們他們如何應用、思考和探索。構建主義的學習理論是解決這一需要的有效措施，不僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，還可以滿足對數(shù)學規(guī)律性的掌握。學生通過初級的積累之后，就可以很好地完成心理上的數(shù)學理論從新認知。

一、構建主義學習理論的作用

構建主義學習理論與傳統(tǒng)的學習理論有著很大的區(qū)別，它不僅需要吸收，還需要學生的自我加工，對知識形成一種個性化的認知。在這一過程中，學生的自主學習能力、獨立思考能力就得到了長足的發(fā)展。在構建主義理論的指導下，學生對于自主學習習慣的養(yǎng)成，起著積極的重要作用。隨著課程改革的進一步推進，構建主義學習理論也會越來越受到重視，所以，構建理論下自主學習小學數(shù)學教學模式開展勢在必行。

結合現(xiàn)狀來說，小學生雖然在心智等各方面還不是很成熟，但是其已經(jīng)具備了自主學習、自主探究的能力，并不是一味的依靠教師的講解。建構主義理論雖然強調學習者本身的認知主體作用，但是它同時也認為教師在學習者學習過程中的指導也是必不可少的，也就是說，教師如同提供基本素材的“供應者”，而學生則是“加工者”，在獲得“構建產(chǎn)品”之后，還需要教師進行把關。

在小學數(shù)學教學中，應該努力提高教師的教學素質，尤其是教師的教學理念一定要跟上時代的前沿，在學生學習過程中扮演好主導的角色，促進小學生自主學習能力的提高。

二、構建自主學習小學數(shù)學教學模式的方法

（一）激發(fā)學生主動學習。

在數(shù)學的教學實踐中，課題的講解需要引入情境，習題講解的教學更需要引入情境，只有情境引入的恰當合理，才能夠激發(fā)學生學習的熱情與信心。 例如，在“數(shù)據(jù)收集與整理”一課中，教師會設置這樣一個情境：“同學們喜歡我們學校校服的顏色嗎？”這個時候教師會叫幾名學生回答問題，不同的學生會有不同的答案。而這并不是教師設計問題的目的，針對回答的不同進行統(tǒng)計才是真實目的；在教師設定了這樣一個情境的前提下，每一個學生都進入到了對同一問題的理性思考中，從而引發(fā)出本節(jié)課的重點內容“數(shù)據(jù)的收集與整理”。

（二）加強學生自主實踐。

提出一個問題比解決一個問題更重要，在數(shù)學課上，教師要摒棄以往灌輸式的教學模式，精心地設計好每一個教學流程，盡快地傳授數(shù)學知識，將剩余的課堂時間最大地留給學生自己去提出問題，解決問題。例如，在“平均分的認識”一課中教師首先會列舉出日常生活中平均分配的例子，例如，爺爺有三個蘋果，準備分給三個人，分別是某甲、某乙和某丁，那么請問每人分幾個？在同學們對這一問題作出回答后，教師會讓一位學生問出類似的問題，并讓另一位學生來進行解答。將余下的時間全部留給學生自己，將課堂還給學生。正是通過這樣的教學方式培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學生的素質。

（三）通過小組構建學習。

每一位學生在學習的過程中，總會遇到這樣或者那樣的問題，在傳統(tǒng)的教學模式中，解答學生提出問題是教師的天職，這違背了培養(yǎng)學生獨立思考能力的初衷。現(xiàn)如今，學生之間小組合作學習已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學模式的主要途徑。例如，在教學十幾減九的退位減法時，教師會率先出示課件，演示一組小猴子賣桃的動畫，動畫里面的小猴子一共有十三個桃子，半天之內賣出去了九個，在小猴子計算還剩幾個桃子的時候，抓耳撓腮算不清楚。這個時候，教師會要求大家，分成小組討論，幫助小猴子計算剩余的桃子。在聽到教師的命令后，學生立刻分好小組，興高采烈地討論起小猴子買桃子的問題。教師通過對問題的提出，最后讓小組學生進行小組討論，充分發(fā)揮了小組討論這一教學形式的優(yōu)勢，充分培養(yǎng)了學生的交流能力、合作能力和語言表達能力。

（四）加強師生之間交流。

教師和學生在課堂教學中應該加強彼此交流，在課堂上營造良好的自主學習氛圍。對小學生的教學，切不可過于嚴厲，否則會適得其反。教師應該在課堂上認真了解每一個學生的性格特點，并在課下及時溝通交流，從而建立起民主、平等的師生關系。只有這樣，學生在教師面前才敢于表現(xiàn)自己，在比較輕松愉快的學習環(huán)境下，激發(fā)學生的求知欲。

此外，教師應該加強引導作用，充分發(fā)揮出教師的指導作用和學生的主體作用。在新的教學理念的影響下，我們逐漸認識到學生學習的過程不是一個被動接受知識的過程，而是一個積極主動的過程。教師通過自己多年知識的積累和豐富的經(jīng)驗對學生在學習中面臨的問題加以點撥，幫助學生更好的解決問題，但是不能取而代之，最重要的還是教會學生自己解決問題的方法。

總體而言，進入21世紀以后我國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略逐漸向實用性傾斜，并體現(xiàn)出素質教育的功能。高分低能的時代已經(jīng)過去，改變傳統(tǒng)教學理念遺留下來的問題就要從小學階段做起。構建理論的應用可以很好地鍛煉學生的自主能力，并實現(xiàn)學生主動思考的習慣。在教學活動中，教師要充分發(fā)揮引導作用，通過設計有效性高的問題，開展豐富的教學形式，如小組合作、活動教學等，體現(xiàn)出小學數(shù)學教學的創(chuàng)新性。

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1671-864X（2015）12-0096-01