建構(gòu)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析

曹芳珍

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，河北 保定 072450）

建構(gòu)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探析

曹芳珍

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，河北 保定 072450）

建構(gòu)理論是認知理論的深層次發(fā)展形態(tài)，強調(diào)學(xué)習(xí)個體科學(xué)性地利用自身的知識儲備，結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，對所接納的知識進行重新構(gòu)建認知。由此存在一個前提，即實現(xiàn)建構(gòu)理論的個體不是“無知”的。在素質(zhì)教育理念不斷深入的今天，小學(xué)階段所接受的知識面不斷擴展，“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)被摒棄，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這一切都為建構(gòu)理論學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中引入建構(gòu)理論進行分析，并提出相應(yīng)地方法。

建構(gòu)理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，也是小學(xué)階段的主課，掌握能力的好壞直接影響其他學(xué)科的理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用。如后期物理、化學(xué)等理科知識都是建立在數(shù)學(xué)的思維基礎(chǔ)上的。在教學(xué)活動中，不能僅僅教會學(xué)生如何計算，還要教會他們他們?nèi)绾螒?yīng)用、思考和探索。構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論是解決這一需要的有效措施，不僅可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，還可以滿足對數(shù)學(xué)規(guī)律性的掌握。學(xué)生通過初級的積累之后，就可以很好地完成心理上的數(shù)學(xué)理論從新認知。

一、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的作用

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論有著很大的區(qū)別，它不僅需要吸收，還需要學(xué)生的自我加工，對知識形成一種個性化的認知。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力就得到了長足的發(fā)展。在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，起著積極的重要作用。隨著課程改革的進一步推進，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論也會越來越受到重視，所以，構(gòu)建理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式開展勢在必行。

結(jié)合現(xiàn)狀來說，小學(xué)生雖然在心智等各方面還不是很成熟，但是其已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，并不是一味的依靠教師的講解。建構(gòu)主義理論雖然強調(diào)學(xué)習(xí)者本身的認知主體作用，但是它同時也認為教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)也是必不可少的，也就是說，教師如同提供基本素材的“供應(yīng)者”，而學(xué)生則是“加工者”，在獲得“構(gòu)建產(chǎn)品”之后，還需要教師進行把關(guān)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該努力提高教師的教學(xué)素質(zhì)，尤其是教師的教學(xué)理念一定要跟上時代的前沿，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演好主導(dǎo)的角色，促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法

（一）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，課題的講解需要引入情境，習(xí)題講解的教學(xué)更需要引入情境，只有情境引入的恰當(dāng)合理，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心。 例如，在“數(shù)據(jù)收集與整理”一課中，教師會設(shè)置這樣一個情境：“同學(xué)們喜歡我們學(xué)校校服的顏色嗎？”這個時候教師會叫幾名學(xué)生回答問題，不同的學(xué)生會有不同的答案。而這并不是教師設(shè)計問題的目的，針對回答的不同進行統(tǒng)計才是真實目的；在教師設(shè)定了這樣一個情境的前提下，每一個學(xué)生都進入到了對同一問題的理性思考中，從而引發(fā)出本節(jié)課的重點內(nèi)容“數(shù)據(jù)的收集與整理”。

（二）加強學(xué)生自主實踐。

提出一個問題比解決一個問題更重要，在數(shù)學(xué)課上，教師要摒棄以往灌輸式的教學(xué)模式，精心地設(shè)計好每一個教學(xué)流程，盡快地傳授數(shù)學(xué)知識，將剩余的課堂時間最大地留給學(xué)生自己去提出問題，解決問題。例如，在“平均分的認識”一課中教師首先會列舉出日常生活中平均分配的例子，例如，爺爺有三個蘋果，準備分給三個人，分別是某甲、某乙和某丁，那么請問每人分幾個？在同學(xué)們對這一問題作出回答后，教師會讓一位學(xué)生問出類似的問題，并讓另一位學(xué)生來進行解答。將余下的時間全部留給學(xué)生自己，將課堂還給學(xué)生。正是通過這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

（三）通過小組構(gòu)建學(xué)習(xí)。

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總會遇到這樣或者那樣的問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，解答學(xué)生提出問題是教師的天職，這違背了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的初衷。現(xiàn)如今，學(xué)生之間小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)模式的主要途徑。例如，在教學(xué)十幾減九的退位減法時，教師會率先出示課件，演示一組小猴子賣桃的動畫，動畫里面的小猴子一共有十三個桃子，半天之內(nèi)賣出去了九個，在小猴子計算還剩幾個桃子的時候，抓耳撓腮算不清楚。這個時候，教師會要求大家，分成小組討論，幫助小猴子計算剩余的桃子。在聽到教師的命令后，學(xué)生立刻分好小組，興高采烈地討論起小猴子買桃子的問題。教師通過對問題的提出，最后讓小組學(xué)生進行小組討論，充分發(fā)揮了小組討論這一教學(xué)形式的優(yōu)勢，充分培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、合作能力和語言表達能力。

（四）加強師生之間交流。

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該加強彼此交流，在課堂上營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。對小學(xué)生的教學(xué)，切不可過于嚴厲，否則會適得其反。教師應(yīng)該在課堂上認真了解每一個學(xué)生的性格特點，并在課下及時溝通交流，從而建立起民主、平等的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生在教師面前才敢于表現(xiàn)自己，在比較輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

此外，教師應(yīng)該加強引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在新的教學(xué)理念的影響下，我們逐漸認識到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是一個被動接受知識的過程，而是一個積極主動的過程。教師通過自己多年知識的積累和豐富的經(jīng)驗對學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題加以點撥，幫助學(xué)生更好的解決問題，但是不能取而代之，最重要的還是教會學(xué)生自己解決問題的方法。

總體而言，進入21世紀以后我國的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略逐漸向?qū)嵱眯詢A斜，并體現(xiàn)出素質(zhì)教育的功能。高分低能的時代已經(jīng)過去，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念遺留下來的問題就要從小學(xué)階段做起。構(gòu)建理論的應(yīng)用可以很好地鍛煉學(xué)生的自主能力，并實現(xiàn)學(xué)生主動思考的習(xí)慣。在教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過設(shè)計有效性高的問題，開展豐富的教學(xué)形式，如小組合作、活動教學(xué)等，體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性。

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