自主、合作、探究學習方式在小學語文教育中的應用

夏立君

（河北省唐山市第六十八中學小學部，河北 唐山 063000）

自主、合作、探究學習方式在小學語文教育中的應用

夏立君

（河北省唐山市第六十八中學小學部，河北 唐山 063000）

本文分析了當前課堂教學學生參與程度不高的原因，提出了引導學生積極參與課堂教學以及搞好課堂教學中師生之間的合作、學生與學生之間的合作的模式及應用。

參與合作；主體地位；自主課堂

作為培養學生這種素質的主要陣地的“課堂”要多給學生參與、討論、表達的機會，組織學生學會合作解決問題，讓學生組成小組，小組的每一個成員充分得到鍛煉展示的機會，形成快樂、自主的課堂，以達到有效完成學習任務的目的。逐步形成“自主、合作、探究”學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著深遠意義。但是，低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習呢？

一、加強高效課堂下的小組建設

教師把全班學生分為幾個小組，每小組人數一般在5到7人為宜。因為人太少氣氛不夠，不能激發學生的討論熱情；太多容易分散精力，個別同學在有限的時間里不能發表自己見解，會有同學得不到鍛煉。各組學生的搭配也要合理，應該是好、中、差結合，這樣可以讓優秀生帶動學困生，讓一些學困生有機會與同學們交流、思考了。

采用小組合作學習的方法，可以做到生生互動、師生互動。這樣的合作，就是把課堂真正地還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。當然，教師依然是課堂的組織者和引導者，只不過教師把以前自己多說、多講的時間留給學生思考、討論用了。課堂教學由原來的教師一言堂變成了現在學生自主學習的課堂了，教師由幕前走到了幕后。這樣，自主課堂教學對教師的要求也就更高了。

二、引導學生在合作探究中互相啟發、互動學習

我國著名教育家陶行知曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師不可能把世上所有的知識都教給學生，但教師能把掌握知識的方法教給學生，改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動者、實踐者已是必然。

（一）交給學生選擇權，喚起自主意識。

“選擇”，是人的主體能動性的一個重要表現。在語文課堂教學中，運用選擇機制，不僅有利于發展學生整體素質，也更有益于激發學生興趣，突出學生主體地位，培養舉一反三的應用能力，從而促使他們更自主地學習。一篇課文中，有許多使用確切妥貼、生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會不同的喜好。所以，我經常讓學生挑最喜愛的詞句來品賞、交流，讀讀背背。如在教《找春天》這篇課文，深讀課文時，為了使學生讀出情趣，讀出韻味，讀出春天的美麗，感受春天的生機，教師需要抓住春天的生機、春天的美好，讓學生再讀課文，說說自己最喜歡哪些景物，說些什么，然后挑一項自己認為最喜歡的說給同桌聽。請不要小看這一“挑”調控行為，“挑”在這挑起學生的自主意識，因為學生有權決定自己愛講、能講的一點；“挑”在這里改變了課堂的基本結構，傳統教師的“講”懂，就成學生自己的“練”懂，你講這一點，他講那一點，在教師的點撥下、溝通下，由“點”組成了“面”，形成了“體”。

（二）留給學生質疑的時間，激發學生合作探究學習的興趣。

“疑”是追求新知的開始，是創新的萌芽。學生多方面的疑，也許是來自老師教學的“遺漏”，也許是學生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學生內化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現。引導學生質疑、解疑，可以促進學生主動參與合作探究的學習中來，激活學生思維及養成求知的興趣。老師應給足學生質疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質疑的方法。對于低段年級的孩子，教師要消除“提不出高質量的問題，年齡小不會提問題”等不正確的認識。從一年級開始就需要重視培養學生的質疑能力，引導孩子從課題、從詞句等小范圍處去提出不懂的問題。一年級小學生不僅敢提問題，而且會提問題。淺顯的問題由學生自己解答；重點的問題組織學生合作探究解決；難點的問題引導幫助解答；有爭議的問題，引導學生讀書討論，最后教師講解評價。如教學《畫風》時，學生針對課題進行質疑：風怎么可以能畫呢？怎么來畫風？教師抓住學生提出的問題組織大家去讀書，去思考，去解決問題。這篇簡單的課文就在質疑課題、分組合作學習、對話朗讀練習中學完。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質疑解難，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是，它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習潛力充分開發出來。

三、突出人文關懷，讓學生在體驗成功中學習

（一）多一些民主和平等。

要讓學生真正成為教學活動的主人，教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍。要凸現學生主體，讓課堂煥發生命的活力，鼓勵學生自覺主動地參與語文學習的實踐活動，從而使自身的語文素養在探究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高和發展。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量后確定。教師尊重學生的選擇，師生在平等的基礎上對話，學生的心靈才會舒展，愉悅地進入學習情境。

（二）多一些信任和尊重。

要相信學生的能力，小學生盡管年齡小，但思維活躍，好奇心強，已初步具備解決問題的能力，教師要給他們充分展示的時間和空間。每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對自己學習態度、學習方法、學習效果的肯定。要承認學生的差異性，對學力較差的學生，也要鼓勵其“我能行”的信念，讓他們“抬起頭來走路”。在教學時，經常用“你真行”“想一想，你肯定會說好的”“你真聰明，連老師也沒想到”“你的理解確實有獨到之處”等語言激起學生的學習欲望，使其更好地在語文學習實踐中積極主動地探索。

[1]李廣主編的《小學語文教學論》

[2]《全日制義務教育語文課程標準》

[3]宋祥教授《全日制義務教育語文課程標準》解讀

[4]李廣、趙冬臣、黃傳惠主編的《小學教育研究方法》.

G623.2

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1671-864X（2015）12-0089-01