自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

夏立君

（河北省唐山市第六十八中學(xué)小學(xué)部，河北 唐山 063000）

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

夏立君

（河北省唐山市第六十八中學(xué)小學(xué)部，河北 唐山 063000）

本文分析了當(dāng)前課堂教學(xué)學(xué)生參與程度不高的原因，提出了引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)以及搞好課堂教學(xué)中師生之間的合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作的模式及應(yīng)用。

參與合作；主體地位；自主課堂

作為培養(yǎng)學(xué)生這種素質(zhì)的主要陣地的“課堂”要多給學(xué)生參與、討論、表達(dá)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生組成小組，小組的每一個(gè)成員充分得到鍛煉展示的機(jī)會(huì)，形成快樂、自主的課堂，以達(dá)到有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。逐步形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著深遠(yuǎn)意義。但是，低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)呢？

一、加強(qiáng)高效課堂下的小組建設(shè)

教師把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每小組人數(shù)一般在5到7人為宜。因?yàn)槿颂贇夥詹粔颍荒芗ぐl(fā)學(xué)生的討論熱情；太多容易分散精力，個(gè)別同學(xué)在有限的時(shí)間里不能發(fā)表自己見解，會(huì)有同學(xué)得不到鍛煉。各組學(xué)生的搭配也要合理，應(yīng)該是好、中、差結(jié)合，這樣可以讓優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生，讓一些學(xué)困生有機(jī)會(huì)與同學(xué)們交流、思考了。

采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。這樣的合作，就是把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教師依然是課堂的組織者和引導(dǎo)者，只不過(guò)教師把以前自己多說(shuō)、多講的時(shí)間留給學(xué)生思考、討論用了。課堂教學(xué)由原來(lái)的教師一言堂變成了現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂了，教師由幕前走到了幕后。這樣，自主課堂教學(xué)對(duì)教師的要求也就更高了。

二、引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中互相啟發(fā)、互動(dòng)學(xué)習(xí)

我國(guó)著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師不可能把世上所有的知識(shí)都教給學(xué)生，但教師能把掌握知識(shí)的方法教給學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者、實(shí)踐者已是必然。

（一）交給學(xué)生選擇權(quán)，喚起自主意識(shí)。

“選擇”，是人的主體能動(dòng)性的一個(gè)重要表現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用選擇機(jī)制，不僅有利于發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)，也更有益于激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)舉一反三的應(yīng)用能力，從而促使他們更自主地學(xué)習(xí)。一篇課文中，有許多使用確切妥貼、生動(dòng)傳神的好詞佳句，不同的學(xué)生自然會(huì)不同的喜好。所以，我經(jīng)常讓學(xué)生挑最喜愛的詞句來(lái)品賞、交流，讀讀背背。如在教《找春天》這篇課文，深讀課文時(shí)，為了使學(xué)生讀出情趣，讀出韻味，讀出春天的美麗，感受春天的生機(jī)，教師需要抓住春天的生機(jī)、春天的美好，讓學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪些景物，說(shuō)些什么，然后挑一項(xiàng)自己認(rèn)為最喜歡的說(shuō)給同桌聽。請(qǐng)不要小看這一“挑”調(diào)控行為，“挑”在這挑起學(xué)生的自主意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)決定自己愛講、能講的一點(diǎn)；“挑”在這里改變了課堂的基本結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)教師的“講”懂，就成學(xué)生自己的“練”懂，你講這一點(diǎn)，他講那一點(diǎn)，在教師的點(diǎn)撥下、溝通下，由“點(diǎn)”組成了“面”，形成了“體”。

（二）留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣。

“疑”是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。學(xué)生多方面的疑，也許是來(lái)自老師教學(xué)的“遺漏”，也許是學(xué)生自讀自悟中的“疑惑”，也許是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么樣情形，都是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言文字過(guò)程中的一種自覺思維火花的閃現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究的學(xué)習(xí)中來(lái)，激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知的興趣。老師應(yīng)給足學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并組織其析疑、解疑，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。對(duì)于低段年級(jí)的孩子，教師要消除“提不出高質(zhì)量的問(wèn)題，年齡小不會(huì)提問(wèn)題”等不正確的認(rèn)識(shí)。從一年級(jí)開始就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)孩子從課題、從詞句等小范圍處去提出不懂的問(wèn)題。一年級(jí)小學(xué)生不僅敢提問(wèn)題，而且會(huì)提問(wèn)題。淺顯的問(wèn)題由學(xué)生自己解答；重點(diǎn)的問(wèn)題組織學(xué)生合作探究解決；難點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)幫助解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，最后教師講解評(píng)價(jià)。如教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：風(fēng)怎么可以能畫呢？怎么來(lái)畫風(fēng)？教師抓住學(xué)生提出的問(wèn)題組織大家去讀書，去思考，去解決問(wèn)題。這篇簡(jiǎn)單的課文就在質(zhì)疑課題、分組合作學(xué)習(xí)、對(duì)話朗讀練習(xí)中學(xué)完。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)潛力充分開發(fā)出來(lái)。

三、突出人文關(guān)懷，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

（一）多一些民主和平等。

要讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，教師在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)氛圍。要凸現(xiàn)學(xué)生主體，讓課堂煥發(fā)生命的活力，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，從而使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高和發(fā)展。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學(xué)生自主活動(dòng)的天地，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可與學(xué)生商量后確定。教師尊重學(xué)生的選擇，師生在平等的基礎(chǔ)上對(duì)話，學(xué)生的心靈才會(huì)舒展，愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

（二）多一些信任和尊重。

要相信學(xué)生的能力，小學(xué)生盡管年齡小，但思維活躍，好奇心強(qiáng)，已初步具備解決問(wèn)題的能力，教師要給他們充分展示的時(shí)間和空間。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)感受到教師對(duì)自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的肯定。要承認(rèn)學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)力較差的學(xué)生，也要鼓勵(lì)其“我能行”的信念，讓他們“抬起頭來(lái)走路”。在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常用“你真行”“想一想，你肯定會(huì)說(shuō)好的”“你真聰明，連老師也沒想到”“你的理解確實(shí)有獨(dú)到之處”等語(yǔ)言激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其更好地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中積極主動(dòng)地探索。

[1]李廣主編的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》

[2]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]宋祥教授《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

[4]李廣、趙冬臣、黃傳惠主編的《小學(xué)教育研究方法》.

G623.2

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1671-864X（2015）12-0089-01