《固體廢物處理與處置》課程的研究性教學改革探索與體會

摘要：通過研究性教學改革的推進，構建了更為開放的教學體系，培養了學生的自主學習能力，細化了考核方式。構建對話、開放、探究、快樂的課堂環境，是實現研究性教學的基礎。在此基礎上，實現將問題作為學習的載體和動力的效果，學生能夠主動思考、主動學習，得出結論的探究性的學習過程。

關鍵詞：固體廢物;研究性教學;改革探索;體會

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0082-02

一、前言

固體廢物的處理處置是傳統的環境工程中“三廢”治理之一，并且隨著人民生活水平和經濟技術的發展和提高，我國固體廢物的排放，無論從數量上還是種類上均快速增加，與此同時，對其排放要求及標準則日趨嚴格，對其處理和控制也越來越受到重視。因此，在高校中，固體廢物的處理與處置課程也是環境工程和環境科學專業的重要專業課程之一，固體廢物處理技術是環境從業人員必須掌握的專業知識。然而，在傳統的教學過程中，存在很多亟待改進的問題，例如教學體系封閉、教學方式單一、考核方式單一等。在課堂上，最直接的體現就是學生始終處于被動的接受狀態，注意力很容易分散，師生互動效果不好，當教師面對著一個“沉默”的課堂時，其教學激情也難以保持。學生在課堂上的專業興趣得不到充分激發，造成主觀能動性較差，從而導致教學效果不佳。研究性教學是以問題導向為中心，在老師引導下，學生發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，尋求真理、得出結論的探究性學習過程。在這個描述中，研究性教學中的第一個關鍵詞是“問題”，即把問題作為學習的載體和動力，把問題貫穿在學習過程中;第二個關鍵詞是“主動”，即通過研究性教學的推進，促進學生主動思考、主動學習，讓學生在課堂內外“動”起來;第三個關鍵詞是“探究”，在這個詞的背后，實際包含著一個非常重要的動力因素，那就是“興趣”，只有對某事物有了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實踐，反之仍然是被動的接受。這三者是相輔相成，互相貫通的。研究性教學更重視培養學生的思維能力、創造能力和應用實踐能力，這一培養理念與我國高等教育的應用創新型人才培養目標是相吻合的。因此，本文針對固體廢物處理與處置課程以往教學中存在的問題，進行了一系列的教學改革探索。

二、研究性教學探索和體會

要保證教學改革的效果，首先需對學生的背景以及需求進行調研，只有了解學生缺乏什么、想要什么，才能有的放矢，有效激發學生的興趣。通常采用問卷調查的方式，來了解學生的知識背景和科研背景，由此對接下來的課程設計進行必要的調整和完善。并在教學中發現，不同班級所呈現出的性格不同。有的班級活躍外向，有的班級安靜內斂。針對這種情況，需要教師要采取不同的方式進行，特別是比較安靜的班級，在初期會采取更多的鼓勵、交流來了解同學們的想法，調動同學們的積極性和參與性，確保教學的效果和質量。

1.構筑更為開放的教學體系。這分別從開設專題、網絡資源與課堂結合、科研促進教學、探索實踐教學等方面進行展開。在具體實施過程中更注重細節，例如，在學生的小組專題討論展示中，應避免小組人數過多和不均勻化，明確小組成員分工，學生互評，讓每個學生都承擔參與進來，培養學生的團隊意識。在科研與教學的結合方面，更進一步進行拓展，鼓勵已經參與科研課題的同學做相關的演講和展示，這樣比單純的老師介紹更容易讓學生接受，并且產生興趣。在網絡資源利用方面，必要時在課堂當場進行網絡資源搜索或文獻查詢，共同探討、交流，師生共同平等地參與到學習過程中。例如，在講到危險廢物評價一節時，在課堂上直接登錄國家環保部網站，進入到環保標準頁面，直接打開，共同學習。通過這種方式，課堂氣氛也比較活躍，學生的印象更為深刻，掌握了資料的獲取方式，對于枯燥的標準也有了更為形象的認識。此外，接下來的教學中，擬采用我校自主開發的hclick課堂互動系統，引導學生積極思維，促進學生主動接受新知識，啟發學生進行學習。在探索實踐教學方面，組織學生到杭州天子嶺垃圾填埋場等工程現場進行參觀學習，學生普遍反映印象深刻，也引發了學生對垃圾處理的更進一步深層次的思考。

2.培養自主學習模式。①問題討論式。在問題討論中，對于問題本身來說，可以是老師提出的、學生提出的、學生發現的，在這三種問題中，學生能主動發現的問題當然是最好的。例如，在講述填埋場滲濾液的處理時，除了傳統和常用的處理方法，在課堂上在和同學一起討論總結的基礎上，學生們逐漸意識到并提出了目前國內滲濾液處理的難題。這讓學生意識到我們需要學習和研究的不僅限于課本，在本學科還有更為廣闊的空間值得我們去探索，也進一步激發了學生主動學習的熱情。在教學過程中，問題探討式教學并不是單獨存在的，而是滲透在教學改革的每一個環節和每一堂課程中。在課程的主體內容完成后，在班級里組織了一次復習課，主要內容為“垃圾處理與處置技術的回顧與思考”。在這次課上，由學生分成三大組，分別代表“固廢熱處理”“固廢生物處理”和“固廢填埋”。每個組成員參與自主出題，每組代表上臺提問，以知識競答、小組現場計分的方式進行。為鼓勵同學踴躍答題，規定答錯不扣分。在這個環節中，通過學生自主出題，可以看出學生對重點難點知識點的把握，并且在競賽環節，同學們思維活躍，積極參與，氣氛熱烈。競賽環節之后，全班同學一起對三大技術進行總結、比較和評價，提出了我們對未來技術發展的思考。整個過程中，學生成為課堂的中心，教師做必要的輔助和引導，體現了“學”為中心，“引導”為手段的主動學習方式。②案例分析。在教學中發現，在進行課堂案例討論的過程中，有時候學生進入狀態較慢，開始時發言人較少，后來氣氛逐漸熱烈，討論漸入佳境。這時對于教師來說，不忍打斷同學們的討論，時間較難掌控。為了縮短前面的緩沖時間，在進行案例討論之前，先把案例材料發給同學或者鼓勵同學們主動去尋找相關案例，激發同學們利用課外時間進行擴展性自主學習。帶著問題和想法在課堂上進行討論，可以較快進入狀態，在不同觀點的碰撞下，進行更深層次的思考。③開放性作業和課程論文的寫作。在課程作業的布置中，更重視學生問題主動思考和主動學習能力的培養，不僅僅是授之“魚”，更重要的是授之“漁”。在課程教授過程中，選擇了“生活垃圾收費，你怎么看？”“我國生活垃圾分類現狀”、“生物炭”等多個與課程緊密相關，又是目前研究討論的熱點問題，采用開放式問答作業的方式，促進學生主動探索的興趣。相比學生一“抄”了之的傳統概念性作業，開放性問答作業需要學生在課外投入更多的精力，要查閱大量文獻，閱讀文獻，并在此基礎上，提出自己的看法，因此在作業的評定中，更關注學生對于問題的思考過程。同時，在開放式問答作業的布置中，要把握好數量和質量的關系，既要讓學生在課外“忙”起來，又要保持學生持續的主動探索興趣。在課程小論文的寫作過程中，發現學生有畏難情緒，因為很多同學在此之前從來沒接觸過論文寫作和文獻查閱工作。在這種情況下，針對有一定難度的前沿性題目，在執行過程中將論文拆分成若干個問題，讓學生以此框架進行組織，由淺入深，循序漸進。經過一些這樣的訓練后，同學們可以熟練地查閱文獻，并且在大量閱讀文獻的基礎上，對論文的寫作有了更深入的認識，再進行小論文的寫作，效果更好。

3.多層次課程評價體系。在教學改革實際過程中，除了考查期末考核成績外，更看重學生平時的學習態度和學習表現。過程性評價包括上課考勤、作業、資料查詢反饋、課題討論、答辯提問和論文等方面。在實際的過程性評價中，為了保證公平公正，需要進一步規范各種方式的評價標準和評分方式。

三、結語

通過研究性教學改革的推進，在教學的過程中發現，同學們的課堂參與度大大提高，不再被動的接受，而是主動地去思考，提出想法和問題，能夠在課外進行主動的擴展性學習，并且課堂氣氛更為活躍，實現課堂“師生互動”的有效性。構建對話、開放、探究、快樂的課堂環境，是實現研究性教學的基礎。并且在這種課堂環境中，教師和學生的思想可以互相碰撞，更好地達到教學相長的目的。以此為基礎，通過一系列的課程設計和改革措施，提升學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力，實現培養創新型人才的教學理念。

參考文獻：

[1]寧平.固體廢物處理與處置[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]唐平.固體廢物處理與處置課程的教學模式改革與探討[J].教育教學論壇，2014，（13）：51-52.