淺談元認知策略與閱讀教學

黃茹

內容摘要：運用元認知理論指導英語教學對提高學生的學習效率并增強學生的自主學習能力有著非常重要的意義。本文闡述了對五年制師范生元認知能力培養的重要性，結合教學工作實踐探討了如何在英語教學中運用元認知策略達到提高學生元認知能力和閱讀能力的目的。

關鍵詞：元認知策略 閱讀教學

對于五年制師范生來說，他們應該具有獨立的閱讀能力，形成良好的語感，能夠運用多種閱讀方法初步理解國外文學作品，進行高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。學生要達到這些目標必須具備較強的自主閱讀能力。而在引導和培訓學生進行自主閱讀時，學生的元認知水平具有十分重要的意義。教師培養學生的自主閱讀的過程就是教學生學會怎樣學習的過程。教育應較少地停留在讓學生獲取和存儲知識，而應該更努力的讓學生尋求獲取知識的辦法。

一.什么是元認知

“元認知”概念是由美國心理學家約翰·弗拉維爾于1976年提出的。他指出：元認知的核心意義是對認知本身的認知。它以認知為基礎，是個體對自身認知活動的積極地加工過程。元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控三方面。在學生的學習過程中，這三個組成部分并不是孤立地，它們相互聯系、相互影響和相互制約著學生的學習過程。元認知知識是產生元認知體驗和元認知監控的前提條件。元認知體驗形成元認知監控并不斷發展元認知知識。元認知監控是元認知活動的核心內容，它以元認知知識為基礎，在元認知體驗的引導下，使個體在認知活動中獲得更豐富的元認知知識。總之，這三個方面相互影響相互制約構成了統一的元認知。

二.元認知與英語閱讀能力的關系

大量國內外的研究證明，元認識與閱讀理解之間存在著密切的關系。元認識水平的提高可以促進思維品質的提高，學生的思維品質提高了，他們的閱讀理解能力也會相應地提高。元認知是對認知活動的認知，因此在閱讀過程中如果離開了元認知的控制，學生的閱讀策略便無法發揮作用，其閱讀的結果就會受到很大地影響。因此，在教學中教師應該有針對性地對學生進行元認知訓練，喚起他們的元認知意識，豐富他們的元認知知識，以便發揮元認知在閱讀過程中的監控與調節作用，增強學生的閱讀能力。

三.運用元認知策略提高學生的自主閱讀能力

首先，讓學生根據自身的需要自主選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇不能僅以興趣為原則，要結合學生自己的學習目標和閱讀水平。閱讀過程中要讓學生不斷的自我反思、自我調節和自我控制，這樣閱讀才能善始善終。

其次，引導學生進行閱讀體驗，包括認知體驗和情感體驗。比如學生在閱讀的過程中，速度越來越快，閱讀的內容理解的越來越好，這是認知體驗的范疇。情感體驗包括學生把自己當成所讀作品中的主人公或作者，親身去感受，進行多角度的體驗。

對于教師來說，應該教給學生對閱讀的監控知識。減少學生在閱讀中的盲目性和隨意性，及時發現自己閱讀過程中的問題，采取補救措施，提高自主閱讀的元認知水平。比如，對文章進行泛讀后，老師提出問題，發現效果不佳時應及時調整閱讀策略。讓學生再次閱讀個別內容，讓學生提出問題，或由教師提出一些開放性的問題，以此讓學生對文章有更深層次的理解。這樣，學生才能在閱讀過程中充分發揮他們的主觀能動性。

教師還應該訓練學生自主閱讀時的自我意識能力。閱讀中的自我意識是指學生能夠意識到自己的閱讀目的、行為，能夠主動預見閱讀的結果。在這一過程中及時調整自己的閱讀行為。比如，學生在閱讀中意識到自己的閱讀速度，并預見到此速度對閱讀效果的影響而調整自己當時的閱讀速度，使閱讀計劃得以完成。

只要教師給予正確的指導，學生完全可以習得元認知策略。我們應努力探索有效的途徑，喚起學生的元認知意識，加速培養學生閱讀能力，提高學生的外語綜合水平。

參考文獻

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[3]余文森.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：徐州高等師范學校外語系）endprint