高校大四選修課到課情況調研分析及思考

王冰+費德君+楊婕+黎宏

摘要：本文從教學管理的角度對大四選修課到課情況進行調研，并對選修課到課率低的情況進行了分析，建議從提高教學質量、加強課堂管理、合理化課程設置、提高對選修課的重視、選修課考試方式改革、規范用人單位的入校招聘時間等多方面進行改進。

關鍵字：選修課;大四現象;改進方法

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）23-0184-02

目前，大四年級的同學的專業選修課程到課率普遍偏低，有時幾十名同學選課，實際上課僅有十幾名同學。這種現象的出現嚴重影響了高校的正常教學秩序，浪費了學校的教育資源，不利于同學的長遠發展，更不利于國家的人才培養戰略的實施。針對這個問題，我們進行了一個學期的選修課程跟蹤調研，選擇了開設的四門專業選修課，跟蹤實際到課情況，與大四同學溝通了解未到課的原因，并根據這一長期以來的“大四現象”[2]進行分析，提出了幾點改進方法及途徑。

一、選修課到課率低的情況分析

從調研結果可以看出，大四選修課到課率普遍偏低，通過與同學和任課老師溝通了解，總結選修課到課率低的主要原因如下。

1.管理松懈。隨著網絡信息的發展，同學的各種群也在建立。作為教學管理人員，為便于通知同學相關事情，也加入了同學的網絡群。在同學群中，發現同學們比較關心哪門課程的老師要求嚴格，哪門課程的老師要求相對寬松等，甚至部分同學在選擇課程時就會傾向于選擇要求相對寬松、打分偏高的課程。針對于大四這個特殊的階段，有些任課老師沒有對他們的到課做嚴格要求，在上課、考勤、期中、期末考試難度等方面對大四同學也相應降低了要求，部分同學掌握了管理上的漏洞，知道了老師不會在選修課上設置關卡，更不會在逃課這件事情上較真，助長了大四逃課風氣的形成。

2.找工作。據調查，多數大型企業和管理比較規范的企業在年前就已經制定了第二年的用人計劃，所以他們招聘人才的時間都比較早，一般在第四季度已經通過公司網站或現場招聘等方式進行選聘，元旦前就結束了大部分崗位的招聘。一般中型企業會等到大型企業選聘結束后開始自己的選聘，春節前后是中型企業人員跳槽相對集中的時間，也是他們的用人高峰期。因此大四的第一學期，同學們就面臨蜂擁而來的各種專項招聘。據統計，大四同學除了保研、考研和小部分出國外，至少有30%的同學要直接就業。找工作對于他們來說，在大四階段顯得尤為重要。為了找到比較滿意的工作，同學們會向許多單位投遞簡歷、參加面試、甚至到異地找工作等。他們用更多的時間去了解、關心就業方面的信息。作為學校方，鑒于嚴峻的就業形式和就業率的壓力，希望學生們都能順利簽約;作為老師，也希望自己的學生能在其中找到一條適合自己的路。于是應聘就成了“理所當然”缺課的理由了。同學們雖然知道學習是本職工作，但是面對巨大的就業壓力和眾多的招聘單位，同學們就很難靜下心來到課堂認真聽課，這勢必影響同學們的正常學習。

3.考研。隨著我國本科生的擴招數量逐漸增多，近幾年，有更多的同學選擇讀研來提升自己。據初步統計，調研課程的專業考研率約為30%。進入大四階段，決定考研的同學在大四的第一學期更是奮力苦學，這一學期是考研同學復習最緊張的時間。自習室、圖書館到處是考研同學，他們基本上無暇顧及這個學期的選修課程學習，或是即便到了上課課堂，也是在復習考研的內容，根本達不到上課的效果。

4.課程沖突。我院在大四第一學期同時向同學開設了專業實驗課程，專業實驗是同學根據自己的上課時間與專業實驗老師溝通確定的。有些同學在與任課老師確定時間時，沒有考慮選修課的上課時間，就引起了表面上的課程沖突。專業實驗課程是必修課程，每位老師每次指導2～3名同學完成實驗，在這種近乎1對1的專業指導中，同學們寧愿“犧牲”選修課來完成專業實驗。但是，這種表面的沖突實際上是可以避免的，只需要同學們多重視自己選修的課程，就可以協調好上課時間。

5.動力消失。大學前三年，同學們的努力學習不僅能夠獲取高額的獎學金，更能為保研奠定基礎。大四階段，似乎各種獎勵、榮譽突然消失，保研人選在大四第一學期開始就已確定，各種獎學金、評優、入黨已基本上不再參考大四的成績?？荚嚦煽儗ψ约旱那巴舅坪鯖]有太大的影響，努力學習的動力似乎已基本消失。

綜合分析，多種原因導致了大四選修課到課率低，但是要改變大四選修課到課現狀，不能單純地加強對同學的管理，更要從提高教學質量本身入手，同時加強對選修課程的管理，多方面結合才可能取得比較好的效果。

二、改進方法和途徑

1.提高教學質量，加強課堂管理。要提高選修課的教學質量，首先要提高選修課的開課標準。在開課之前，先要嚴格對選修課進行教學大綱的審查、教學內容的試講、教學質量的評估，在各方面達到要求后才準予向同學開設。其次，在開設過程中要加強課程聽課督導，了解同學對該課程的反饋。選修課程多為同學自主選課，若連續三年選課人數均低于一定數量，說明該課程的開設效果不佳，可建議變更任課老師或取消課程，以此來提高選修課的開課質量。通過與大四同學溝通了解，有很大一部分（約70%）同學在前三年已經把選修課的學分修夠了，大四的選修課程多數是根據興趣愛好。但是，同學們到了大四，有些選修課開設的質量不是很高，同學們聽了一兩次課后，可能就覺得沒有太多的興趣。這就要求我們老師用更多的時間和精力去準備課程，從教學內容中吸引同學，提高同學對課程的興趣。在老師提高課堂教學質量的同時，也要加強課堂管理。老師的課堂教學質量和課堂管理與大四同學的到課率均成正比例關系，前者是根本，后者是表面。同學對教學內容感興趣，認識到自己所學的知識有用，自然會主動聽課。加強課堂考勤管理也會對同學起到一定的約束，但不宜過度，過度的管理有時可能會引起同學的逆反心理。兩者結合，才會得到很好的改善。

2.合理化課程設置。合理化課程設置是為了提高教學質量。大四同學面臨就業、考研等多方面的壓力，為了減少這些壓力給課堂教學帶來的沖擊，建議在課程設置方面，盡量把基礎理論和專業理論教學安排在前三年，將實踐類課程、實用型課程或是與就業相關的課程安排在大四上學期，大四下學期主要是用來進行畢業論文（設計）。endprint

3.提高對選修課的重視。選修課長期以來沒有得到多方面的重視。在學院或是學校安排課程督導時，可同時加強對選修課的督導。缺乏上級的教學督導，可能會導致部分老師授課不夠嚴謹，影響課堂教學質量。從對同學們各項主要的評定上看，保研、獎學金、評優、卓工班等各種考核的評定中，均是僅僅考慮必修課程，從未將選修課的成績納入其中。這勢必導致同學過多關注必修課課程的成績，選修課反正不會影響自己的“利益”，放松了對選修課程的學習。

4.考試方式的改革。歷年來多數選修課程的考試都較必修課程簡單，考試的標準也未統一，課程通過率普遍較必修課程高。選修課的考試多為開卷考試，有的選修課程考試是寫一篇論文。如果老師沒有強化平時課堂管理，有些同學可能僅參加幾次課堂學習，最后僅根據一篇論文或一次開卷考試的成績即作為最終成績，很難達到督促同學學習的效果的目的。如果選修課程可以將考試課堂化，在學習完某一階段性的內容后即利用課堂時間對所學的部分內容考試，隨學隨考。在學習的過程中通過考試強化學習，提高課堂考試成績在期中、期末考試成績中的比重，這樣不但能提高同學的學習質量，同學的課堂出勤率的問題也可同時解決。

5.規范用人單位的入校招聘時間。目前，用人單位一方面抱怨招不到合格的人才，一方面又在促成人才的不合格。因為正是用人單位的過早介入，在一定程度上加劇了“大四現象”的泛濫化，而用人單位通過使用這些未經過專業訓練的“半成品”，也難以獲得滿意的人才。大四本是培養學生專業知識和專業能力的關鍵環節，然而，大四剛一開始，便有不少用人單位到校招聘，并要求擬招學生立即到崗進行所謂的“見習”，使學生不得不提早中斷學業。當然，這樣做，用人單位也有其苦衷，一來當前大學生的確良莠不齊，素質差別很大，如果招聘晚了，優秀人才便有可能讓他人捷足先登，二來目前的勞動法規定了較高的解約風險，如果直接招聘后發現人才不適用，便會產生較大的解約成本，為此不得不采用在正式簽約前，讓求職者先經過一段時間的考察期，然后再正式簽約。不過如此一來便會發現，幾乎用人單位根本就難以發現適合自己的人才，因為他們僅僅是半成品，甚至連“生手”都做不到，何談所期望的“熟手”。[2]

如果可以將用人單位的入校招聘時間安排在大四第二學期，規定在大四第一學期不舉辦校園招聘會，也拒接用人單位進校園招聘。在校園招聘時，盡量將時間安排在節假日或周末;或是可以將國內高校都于大四第二學期的6～8月份作為校園集中招聘時間，這就可以減小校園招聘對本科教學的沖擊，同學們可以保證更充足的時間來學習知識，避免了大學四年“縮水”為三年的現狀。

參考文獻：

[1]杜小武，吳曉歐.高等教育中的“大四”現象分析[J].中國管理信息化，2010，（6）：120-121.

[2]徐惠忠，徐世艾，韓曉玲.克服“大四現象”的制度設計[J].科教文匯，2012，（4）：3-4.endprint