提高高職院校教師自身人文素養的新思考

于文露　曾凡穩

摘要：高職院校學生人文素養普遍較低，應大力加強和提高高職院校學生的人文素養，而加強高職院校學生的人文素養，最關鍵的還是要提高高職院校教師的人文素養。文章分析了目前高職教師的人文素養的現狀，針對目前高職教師自身人文素養缺失的現狀，提出提高高職教師人文素養的解決辦法。

關鍵詞：高職院校；教師；人文素養

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0277-02

高職教師的人文素養是加強和提高高職院校學生人文素養的前提和基礎，是影響高職大學生成才的一個重要因素，培養并提高高職院校教師的人文素養，既是當前社會發展的迫切需要，也是教師專業發展、培養學生健康人格以及打造高素質教師隊伍，促進素質教育的重要的途徑。

一、提高高職院校教師人文素質的意義

所謂人文素養，是指由知識“觀念”、“情感”、“能力”意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，包括人文知識和人文精神兩個有機組成部分，前者是指政治、經濟和文化等知識；后者是指一個人的責任感和創造力，以及對生命的珍愛和對他人的尊重等。教師所應該具備的人文素養除了包括這兩方面之外，還應該具備人文素養教育技能，即將人類優秀成果通過環境熏陶、知識傳授以及自身實踐等方式，使其內化為學生的氣質、風度和修養。所以，提高高職教師的人文素養有著重大意義。

1.由高職教育目標決定。我國高職教育目標是培養致力于為社會生產服務的技能型人才。這一培養目標界定了高職院校培養的人才規格，但是實踐中在突出能力本位的同時往往忽視了高職教育培養人才的素質要求，德、智、體、美、勞全面發展一直是我國教育的最高目的，高職教育也應如此，作為高等教育的重要類型，高職教育不僅要傳授學生專業知識和專業技能，更重要的是要啟迪學生的智慧，凈化他們的心靈，因此，占據教育主導地位的高職教師自身就必須具備較高的人文素養，這樣才能為學生起到榜樣示范作用。

2.由創新教育要求所決定。社會競爭越來越激烈，如果高職學生只是埋頭苦讀書本，不培養創新意識，不發展創新能力，是很容易被社會淘汰的，這就要求高職教育要重視培養學生的創新意識和創新精神，提高學生的創新能力。在這方面，高職教師應發揮重要的示范引導作用，這就要求高職教師本身具有高度綜合的科學文化素質和多層次、多元化的知識結構，具有較高的人文素養和創新能力，學生在學習或生活中遇到難以解決的問題，教師能夠以人為本，充分鼓勵學生的個性發展，樂于幫助學生總結經驗，塑造他們的自信心，讓學生體會到創新帶來的快樂，在培養學生自主創新能力的同時，促進學生的全面發展。

3.由教師自身發展所決定。高職教師是集理論與實踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔負著將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學子的重任，針對高職學生文化知識基礎較差，但思想比較活躍，動手能力和專業技能以及適應性較強等特點，需要對癥下藥，因人施教，以增強學生的優勢，彌補不足之處。傳道、授業、解惑，是教師的基本職責，其實教師更重要的職責是育人。具有深厚人文素養的高職教師，不僅能夠在教育教學過程中尊重學生，愛護學生，信任學生，還能因為熱愛自己的本職工作，熱愛教育事業，淡泊名利，甘于平凡，投入更多的時間和精力在教學科研方面，不斷提升自己的教學水平和科研能力。具有深厚人文素養的高職教師，會在教學過程中體現出強大的敬業精神和奉獻精神，對高職學生產生潛移默化的影響，運用自身強大的人格魅力熏陶學生，感染學生，進而實現“教學相長”，促進學生健康成長。

二、我國高職院校教師人文素養的現狀

目前我國高職院校教師的人文素養狀況不容樂觀，據有關調查，目前高等職業院校教師的人文素質教育意識較強，但有部分教師缺乏主動性和自覺性。有的教師對人文素養在學生今后的發展中的作用認識不足，有的教師不關心和注重自身人文素質的提高。而有的高職院校教師人文知識顯得較為貧乏。在高職院校，教師隊伍一般由兩部分組成：文化課教師和專業課教師。現實情況是，高職院校的人文素質教育的任務主要由少數文化課老師來承擔，毫無疑問，在人文知識的把握上，文化課老師確實占有優勢，他們一般是從中文專業畢業，受到過系統的傳統文化的教育，又有一定的教學經驗，但是，由于人文課程在高職院校開設的邊緣化狀況，人文老師也就處于一種可有可無的尷尬境地，大大挫傷了他們的教學、科研的積極性，教師的敬業精神、奉獻精神受到影響，因此很難形成一種濃厚的學術氛圍，而且人文教師配備嚴重不足，且長時間得不到充實、提高和鍛煉，導致知識日漸老化，素質日益下滑，難以承擔新時期人文素質教育的任務。這直接造成了有的人文教師可能上不好人文課的情形；專業課老師特別是理工科老師往往注重實惠，只注重對當前所需要的知識的涉獵，在專業知識上表現出較強的能力，然而他們對中國傳統文化并不重視，并且他們對中國傳統文化知之甚少，甚至一無所知。其次，學校對專業教師片面強調其專業水平和實踐能力，忽視了人文素質的培養，使得專業課程不能滲透人文素質的教育，甚至有的老師認為人文知識是可有可無的；總體來說，高職院校教師不同程度地表現出人文素養的不足與弱點：他們往往專業基礎理論扎實，知識結構單一，對文史哲知識涉獵很少，人文知識貧乏，文化素質較差。因此，高職教師的人文素養亟待提高。

三、提高高職院校教師人文素質建設途徑

提高高職教師的人文素養，是高職院校教師隊伍建設的重要任務，對于高等職業院校持續、穩定、科學的發展，具有非常重要的意義。筆者認為，根據高職院校的實際情況，提高教師的人文素養，可以從以下幾方面入手：

1.樹立正確的高職教育觀。一直以來，人們對高職教育存在一定的偏見，認為它沒有普通高等教育重要，是次等教育或二流教育。高職教師在面對這些偏見的時候不要妄自菲薄，應從自身做起，樹立正確的高職教育觀，提高事業責任心和使命感，不斷提升自身的人文素養，在教育教學過程中不斷提高高職學生的基本素質，為高職學生日后走上工作崗位奠定扎實的基礎。由于高職生大多來自于高考失利的學生，他們知識基礎比較薄弱，學習自控力比較差，學習習慣也不好，作為高職教師，應對他們倍加關心，全面、客觀地看待學生，尋找他們身上的閃光點，要根據學生的心理特征和個性特點，與他們進行平等對話，并采取靈活的教學手段，激發學生的學習興趣與學習積極性，相信他們照樣能夠創造屬于自己的一片天空。endprint

2.樹立正確的人文修養方式。高職教師要不斷提高自己的內在修養，將人文知識轉化為自己的自覺行動，一方面要加強人文知識的學習，多閱讀人文書籍，品讀文化經典，加固人文知識底蘊，掌握必要的文學、藝術、哲學、美學以及心理學知識，將人文學習蘊于教學和人文活動之中，鑄就優良的教學品格，在教學中提升人文精神；另一方面，要經常參加社會實踐活動，積極參加文體活動，發展特長，強身健體，陶冶個性，熏陶情感，在現實生活中鍛煉為人處世和人際交往等能力，并用自己的人格和智慧去影響學生，教育學生，關心學生的成長，在教學中體現教師的人文情懷。

3.強化管理，開展培訓，結合師資隊伍建設提高教師人文素質。首先，要進行教育學、心理學等方面的學習，也就是教師的崗前培訓，只有通過這個培訓才可以真正地走向教師這個崗位，注重他們人文知識的增加和儲備；其次，以老帶新，優秀的老教師以其身體力行的示范作用帶動青年教師，使青年教師養成良好的師德師風，傳授給他們講課的經驗和技巧。在源頭上及時解決和提升理工科大學教師的人文素質，建立一支優秀的師資隊伍；最后，理工科大學要注重青年教師心理素質方面的關注與引導，關注他們的思想動態，關心他們的日常生活，在他們出現心理和生活等問題時，要及時給予幫助和解決，消除他們產生不良思想的根源。

4.努力構建和諧、美好的校園文化氛圍。校園文化指的是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。健康的校園文化靠全體師生共同營造，同時又對師生產生潛移默化的影響。和諧美好的校園文化，可以激發老師們對學校的熱愛之情，可以加強學校的凝聚力和向心力。可以使廣大教師增添一種神圣的使命感和責任感。這些，又構成老師們人文素養不可或缺的部分。

四、結束語

隨著高職教育教學改革的不斷深入，社會對高職學生的質量要求越來越高，教師是學生的榜樣，只有教師具備了過硬的人文素養，才會為高職學生樹立良好的榜樣，高職教師要從自身做起，努力提升內在修養，和學生一起互幫互助，實現人生境界的共同提升。

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