“六步案例教學法”在法律專業課程教學中的應用

甘渭花

摘要：法律專業教學中長期以來采用的案例教學，均呈現出先講后練的模式。對學生而言，這種方法既不利于促發積極性，也不利于知識點與實際案例的結合。“六步案例教學法”作為一種將職業任務融入案例，將課本知識點融入職業任務的新型教學方法，在改變傳統的法律專業案例教學模式、引導學生學習主動性、實現職業情境和教學的結合方面，具有非常重大的意義。

關鍵詞：教學法；法律；課程；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0275-02

在傳統的課堂教學中，教師更傾向于系統完整地講授法律制度理論知識，學生習慣性地、被動地接受和記憶這些被視為“圣經”的制度與理論。上世紀90年代以來，我國高校各法學院系紛紛學習國外先進經驗，開始注重案例教學，編印案例教材，注意培養學生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學效果。但是長期以來，案例教學仍然局限于這樣的一種傳統模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發揮其能動作用。

一、我國傳統案例教學法的弊端及新形勢下教學方法的發展趨勢

1.我國傳統案例教學法的弊端。我國傳統的案例教學法，一般采用的是將講解和案例連續進行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學模式。相對于枯燥的理論堆砌，這種結合案例的教學方法有其先進之處，但在本質上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續階段加上了案例，使之從表面上看起來接近于西方的案例教學法。教學中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環節。這樣的傳統案例教學模式，具有以下弊端：（1）案例永遠是和授課內容分開的。對于大多數學生尤其是高職層面的學生來講，這一種教學模式，需要學生將知識和案例對號入座，某種程度上，造成了案例和教學內容的脫節，達不到教學效果。（2）案例永遠和職業環境脫節。大多數法律專業教學中采取的都是教學案例，來自于各類教科書，是“為了教學而教學”編寫的案例，和職業環境嚴重脫節。學生既感受不到職業情境，也不能理解真正的職業任務。（3）學生永遠處于被動學習狀態。傳統的案例教學使學生被動地接受理論后，被動地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學之所以被眾多大家看中引入中國，在于其精髓就是能夠引導學生主動學習。但我國長期以來這種講解后案例的所謂案例教學法，嚴重違背了引導學生主動學習的宗旨。

2.新形勢下法律專業教學方法改革的發展趨勢。基于這一現狀，近十年來，不斷有學校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國傳統案例教學方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現的新方法中，最根本的宗旨就是應當以學生為主體、以提高學生學習的主動性和能動性為教學的追求、以最大化的教學效果為教學目的。具體而言，法學教育，尤其是法學職業教育的專業課程教學方法，體現出如下趨勢：（1）傳統的先講授后講解已經不適合新形勢下人才培養的需求，應該在教學中更好地發揮學生的主體性與能動性。傳統的先講解后案例的方式，學生在整個學習中處于被動地位，學習積極性無法提高，需要有新型的案例教學模式來予以突破。（2）教學案例的設計不應脫離實踐，應該能夠和職業角色及具體任務相結合。所選取的案例應來源于實踐中本課程領域或學科領域具體的角色，學生在扮演角色的過程中能通過對案例的解決，來仿真式地接觸實踐。（3）在案例教學過程中，問題引導應成為教學環節設計的核心。案例的展開應摒棄傳統的先敘述后問題的方式，整個案例的設計應以角色為前提，以問題為主線，通過情節的展開、問題的拋出，來一步步引導學生主動進入思考模式。（4）在教學評價中，應注重過程的評價。在整個教學中，倡導的是學生的主動和創新思維以及參與程度，因此過程的評價應是最重要的。

二、“六步案例教學法”的基本理念及內容

六步案例教學法是作者在6輪的刑事訴訟法教學中摸索和總結的一套新型教學方法。其具體內容為：

1.六步案例教學法的理念。六步案例教學法最基本的理念在于三個方面：（1）最大限度地與職業情境結合。在教學方法上，實現“職業任務進課堂、職業案例進課堂、職業角色進課堂”的三進理念。在教學方法具體運用中，首先對于案例的選擇，就要求教師應自己根據在律師工作等實踐活動中的經驗，自己編寫最貼近職場的教學案例。其次，在案例編寫中，引入職業角色，使學生在學習中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業情境”的感覺。（2）案例與教學內容的結合上體現高度同步性。具體而言，在教學中，運用一個實踐案例，設置一個職場角色，然后將教學內容分解為若干職業任務，交由學生主動學習、主動解決。案例即任務、問題的解答即教學內容的完成，實現同步性。（3）變學生被動學習為主動學習。六步案例教學法在理念上，以促發學生學習積極性為終極目標。因此，在教學環節設計上，通過小組討論、拓展提高、課后實踐任務的完成等環節，能夠最大可能地提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。

2.六步案例教學法的具體內容。六步案例教學法是指“案例導入，設置角色-提出問題，布置任務-分組討論，完成任務-師生互動，知識解析-拓寬視野，拓展提高-課后實踐，鞏固深化”的六步法教學模式。

第一步，案例導入，設置角色：在第一步中，以一個能夠貫穿教學內容的設計案例為引導，導入一個職場角色；在這一部分，對案例要求是能夠切合職場并且能夠貫穿教學內容的；對職場角色，要求必須是以法律職業人為主，能夠使學生產生強烈的仿真訓練的感覺。

第二步，提出問題，布置任務：在第二步中，根據所設計案例的案情進展，提出若干問題與任務；在此部分，問題與任務對應的即是教學的內容，但是通過任務形式出現，能夠提高學生主動學習的積極性。

第三步，分組討論，完成任務：要求學生分組討論并記錄；在此部分，學生通過分組討論的形式完成任務。討論的過程，既是對思維、語言和辯論能力的訓練，同時，任務完成的過程，也是學生自主學習教學內容的過程。endprint

第四步，師生互動，知識解析：教師根據學生代表回答情況，進行知識解析，并形成師生互動；在此部分，首先，學生代表回答問題，教師根據之前討論和此時學生代表回答情況予以記錄，形成過程評價中教師評價的依據；在學生代表回答完畢后，教師歸納學生代表回答情況，并對相關知識點有重點性地進行講解，并給出前述案例的答案。

第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學內容相關的前沿信息，拓寬學生視野，提高學生分析與思考問題的能力；法律是一個與時俱進的學科，不斷會有新的法律法規及理論出現，教科書中的內容難免有落伍之處，同時，對于國外一些法律理念，高職層次的課本也不會涉及，但這些內容對學生法律修養的形成至關重要。在此部分主要由教師補充此類信息。

第六步，課后實踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實踐性作業，要求學生以實驗或課后論文等形式完成，對所學內容進行鞏固深化。傳統作業都是以問答選擇或案例解答等習題形式出現。六步案例教學法要求學生完成的實踐性作業，必定是以職業情境為基礎的。

三、六步案例教學法的創新之處

六步案例教學法在刑事訴訟法教學中形成了一個以“角色設置、問題引導、過程評價”為核心的新型教學模式，變學生被動學習為主動學習，變教師填鴨為教師引導，變遠離職場為引進職業角色、仿真職場情境練習。主要特色與創新之處如下：

1.改變目前學習的現狀，將被動學習變為主動學習。六步案例教學法旨在通過教學環節中參與環節的設置，提高學生的主動性。在整個的教學中，教師成為一個引導者和互動者，讓學生在整個任務的解決中，通過教師的引導，自行去發現與解決問題，提高學生思維能力。

2.以“角色設置、問題引導”為核心，形成科學有效的教學環節，設計實用的教學案例。為解決目前教學中案例老舊或者脫離教學和脫離實踐的現狀，六步案例教學法要求編寫的教學案例必須能貫穿大部分教學內容，將職業任務融入問題中，將職業角色引入案例中，形成完全與教學內容同步切合的教學案例。

3.探索科學的過程評價體系。傳統法學專業考核方式為以各種題型的期末試卷，進行一次性考核。六步案例教學法在教學環節設計中引入小組討論、小組互評和師生互動，因此在評價方式上實現了多樣化與過程性考核。學生最終成績以小組互評加教師評價加期末考核作為最終判定成績的標準，

4.在教學環節的設計上，通過提前布置任務和課后實踐任務，但又不局限于傳統的作業題，使得學生的思維與解決問題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。

四、六步案例教學法在法學其他專業課程教學中推廣的可行性分析

六步案例教學法目前已經過五輪教學實踐檢驗。先后運用于17個班級，約600學生。在教學過程中，利用該六步案例教學法的教學過程，課堂氣氛活躍，師生互動明顯，課后學生反映非常好。在召集學生代表召開的教學反饋座談會上，學生代表反映，刑事訴訟法的教學方法能夠很大程度吸引學生學習興趣，討論環節會迫使學生主動參與，拓寬環節對開闊視野很有好處。

法律學科專業課程中，除法理學具有較高的理論性，不適合該種教學方法外，其余部門法的學習，均可以六步案例教學法進行。從案例編寫而言，民法民訴刑法婚姻法等部門法，實踐中案例頗多，完全可以加工后用于該種方法的教學設計。從學生愿望而言，任何一個部門法的學習，如果單純地從理論直接過渡到補充案例，必然造成脫節。學生更渴望這種與實踐結合、與理論同步的教學方法。因此，在其他法律專業課程教學中，完全可以推行六步案例教學法。endprint