物理走班學生自主學習能力提高的實踐探索

吳俊杰　周東

摘 要：“改革永遠不能停步。”在浙江必修課走班改革大潮流下，云和中學努力培養學生的學習興趣，開發學生的學習潛能，積極探索“以生為本”的高中物理學生“自主預習、自主參與、自主反思”的必修走班適性課堂教學模式。結合云和中學學情，提出看法，希望對促進學生學習方式的變革、培養學生學會學習的能力有所裨益。

關鍵詞：分層；走班；高中物理；自主學習；自主反思

“教育改革的紅利正在浙江逐步釋放，改革永遠不能停步。”而浙江省云和中學（筆者所在高中）為適應高考招生制度改革，已經全面實行必修課分層走班教學。

提到分層教學，許多人自然聯想到原來的“重點班”，但其實它們之間存在本質上的區別。“對于分層教學來說，更強調的是學生的選擇性，是學生根據自己的實際情況進行調配的，而不是過去‘行政班那種固定學生上固定課程的模式。”

在浙江必修課走班大潮流下，我校實施學生“自主預習、自主參與、自主反思”（以下簡稱“三自”）的教學模式，該模式充分調動了學生自主學習的積極性，促進了教師參與教改，贏得了廣泛的社會認可。

一、校情學情

我校大部分學生來自于山區，他們具有性格內向、勤奮肯學、缺乏交往、文化基礎薄弱等特點，學生主動獲取知識、自主學習、合作交流的機會和渠道較少。

針對學生閱讀少、動手少、交流少、表達少等學情實際，我們需要調動學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力，將必修課走班落到實處。

“三自”適性課堂教學模式，主要從學生層面提出要求，體現自主性。

筆者將結合我校學情，淺談我校必修走班中高中物理“三自”教學模式的實踐探索，希望對培養學生學會學習的能力有所裨益。

二、具體措施

1.物理走班，自主學習

物理走班后，要實現學生“要我學”為“我要學”，再轉變為“我會學”的模式。在這個過程中，要注意三點原則：

（1）以學生為本的原則

課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，以培養學生學習興趣和自主學習能力為重點，讓學生逐步形成正確的情感、態度、價值觀。

（2）先學后導的原則

教師要把握“以學定教”，引導學生通過預習理解學習內容，探索學習方法。

（3）少教多學的原則

教師要堅持“少教多學”，把點撥、引導、激勵作為教師發揮作用的重要方式，確保學生有較多的自主學習時間，為學生的可持續學習提供幫助和支持。

2.學生自主預習

（1）實驗探究，樂趣多多

學生的興趣當然來自于實驗，最好是在課前有所準備，主動動手探究。例如，在教學“摩擦力”這節課時，引導不同探究能力的學生完成不同的探究任務。由不同學生在課前去實驗探究，組成小組學習，提高學生學習的興趣。

（2）難易合理，有的放矢

教師要在課前做好學情分析，根據學生的特點采取循序漸進的措施，培養提高學生的預習能力，做到難易合理，有的放矢。例如，在“用牛頓運動定律解決問題”中，制訂可操作性強、難易適度的預習要求。

3.學生自主參與

（1）民主平等，師生關系融洽和諧

在專制或放任的課堂氣氛下，學生要么對學習沒有熱情，要么對學習沒有積極性和自覺性。只有民主平等的課堂氣氛下，學生才能更多地體會到學習的快樂，學生的學習熱情才能水漲船高。

（2）分層目標，激發學生的內驅力

分層走班后，要讓學生明確自己的學習目標，提高認識，激發學習的內驅力。對學考班的學生，引導學生設置更直接、具體的學習目標；對高考班的學生，引導學生分解復雜的學習目標，變成具體、逐級實現的學習目標。學習過程設計既要有難度，又要有趣

味性。

4.學生自主反思

（1）課堂留白，創建反思平臺

留白藝術用在物理課堂上，為學生提供了自主學習的時間，創設了主動探究的平臺。我校“三自”教學模式采取的10分鐘留白，放開了對學生的束縛，留給了學生足夠的時間去反思。當學生出現了錯誤的時候，我們應該讓他們通過反思認識到錯誤的根源，在反思中獲得做題的經驗。

（2）錯題分析，提高學習效率

平時教學中，注重引導學生對錯題的分析，可以提高學生的學習效率。我們發現，學生的錯題集，對錯題的“對癥下藥”、分析與反思，是促進學生獨立思考、提高學習效率的最佳方式。

教育改革的終極目標，即把促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點。而我校“三自”適性課堂教學模式保證了學生有足夠的自由支配時間。

在“三自”適性課堂中，自主是品質，思維是核心，探究是過程，合作是保障。在學校里不僅是學習現存知識，更重要的是學會學習。

編輯 張珍珍