新課改下如何提高中學生物教學有效性

曹新宇　陳相如

摘 要：教學有效性含有兩個主體：教師和學生，因而，應從這兩個主體來研究分析如何提高教學的有效性。教師方面：改進教學方法，即不能以呆板、僵硬的方式進行教學，要以藝術性的手段將科學系統的知識傳授給學生；學生方面：關鍵在于提高學生的學習效率，包含學生的科學思維培養，以及學習生物知識興趣的提高。

關鍵詞：新課改；中學生物；有效性教學

新課程改革日益推進，生物教學中涌現出諸多熱點論題，提高中學生物教學有效性即為其一。而何為“有效教學”？有效教學是指教師以先進教學理念指導教學，在階段時間內，學生能夠獲得具體的進步或更好的成績。中學生物教學有效性的提高應從兩方面入手：教師的“教”、學生的“學”。

一、注重教師教育，加深研究和實踐有效教學

從古至今，教師的職責在于傳道、授業、解惑。而如今在新課程改革的背景下，教師不僅要遵循教學大綱和課程標準，更要注重通過實際教學情境發現問題、解決問題來提高自身教學的有效性。

1.整合教學內容，促進實際性教學

在生物教學過程中，教師往往嚴格按照教科書和課程標準來進行教學，雖然可以系統地傳授生物學知識，且知識點全面而廣泛，但這反而制約教學。眾所周知，生物學科與自然、社會有著廣泛而密切的聯系，現階段教師必須提高自身教學主動性，通過整合教學內容，搜集與課本知識點相關的自然、社會中的現象、常識與之融合，進而教授給學生，使得學生對知識的掌握更快速有效。

2.協調課堂教學設計與策略

課堂教學設計和教學策略是否協調直接影響教學有效性的提高。就教學設計而言，教師應從學生視角來思考，由提問或日常生活現象進入教學，激發學生主動進行問題探究。注重由淺入深、環環相扣。課后引導學生鞏固知識或進一步思考。而教學策略應當及時更新，因時、因地、因人而異，放諸四海皆準的教學策略是不存在的。

3.教師的自我總結、分析、反思

在教學過程中，教師應善于自我總結，坦誠面對自身缺點。積極參加優秀教師的公開課，研究學習教學教法。及時準確掌握生物課程中的重難點。教師更應深入學生群體中，在與學生的日常交流中分析總結出教學中的不足之處加以改進。做學生的良師益友可謂百益無一害。

二、指導學生進行有效學習

如今的生物教學中，教師教學仍難免被“分數”束縛，導致教師緊靠教科書的教學標準和目標。因此，教學內容乏陳而難以出新，學生疲于應對，缺乏主動性和創造性。更有甚者，部分教師盲目追求“成績”，使得學生陷入“題海”戰術中。在試題選擇上多雷同、無意義的題目，徒增教師和學生的負擔。長此以往，造成學生心理厭倦或誤認為“題海戰術”很重要，從而制約學生創造性思維的培養。因此，教師應積極指導學生改變學習態度及方式方法。

1.關注學生興趣所向，培養主動性

教師組織教學活動，應充分認識到學生學習主體的地位，從知識、技能、情感三方面指導學生掌握科學的學習方法、技巧。在課堂教學中，增強傳統講授模式中知識的豐富性和生動性，調動學生學習生物的興趣。另外，教師應定期組織學生進行多方式、種類的課外活動，例如，野外實習、生物課題辯論賽等，以此來引導學生收集動植物樣本資料，相互學習、交流。實驗課教學中，教師應引導鼓勵學生自主設計完成實驗，并最大限度地滿足學生對其他生物學科問題的探究活動，使得學生對生物實驗，進而對生物學科產生好感和興趣，在實踐中掌握知識。

2.引導學生掌握科學的學習方法

“授之以魚，不如授之以漁。”新課程改革背景下的教師應當積極引導學生掌握科學的學習方法，這是提高學生有效性學習的重要途徑。首先，教師應堅定自己“教以漁”的態度，樹立正確的學習觀念，走出以往“題海戰術”的誤區。在此前提下，關注學生的實踐操作和探究思維培養。以創新性作業、課堂訓練等方式來指引學生在接受性學習的同時進行創新性學習。在不違背教學大綱和課程標準的前提下，增加生物學科課堂習題和課后作業的開放性、探究性、實踐性，減少重復、非典型的習題，讓學生在完成習題作業的過程中充分鍛煉自身發現問題、解決問題、鞏固舊知識、接納新知識的能力，從而日漸養成科學的自主學習方法，進而提高學習的有效性。

隨著新課程改革的逐步深入，發現了在以往教學中存在的諸多問題，而教學有效性問題的解決，有賴于教師與學生的雙向努力。我們要改變舊觀念，接受新方法，通過多方面關注研究，提高教學的有效性，進而完成生物學課程的目標，實現學生的全面發展。

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編輯 張珍珍