微課環境下高中英語語法教學新模式探索

周靜

【摘要】隨著教育信息化的普及，用微課輔助高中英語語法教學已成為必然的趨勢。傳統語法教學模式比較枯燥，且不能顧及到每個學生的差異性，難以實現學生的個性化學習。因此傳統語法課堂往往不易激發學生的學習動機。微課是一種新型的學習形式，具有問題集中，時間簡短，靈活調用，使用方便的特點。在高中英語語法課堂中引進微課既符合高中生的學習特點，又能滿足學生的個性化發展。本文以高中英語語法課——Attributive Clause 微課教學為例，探索微課環境下高中英語語法教學新模式。

【關鍵詞】微課 高中英語語法 教學模式

一、引言

《高中英語新課程標準》提出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習；要利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習；要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。教師要努力學習現代教育技術，開發并合理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現現代信息技術與英語教學的整合?！薄拔r代”中微課的出現使得創建新的高中英語語法教學模式成為可能。微課具有簡短，靈活，方便的優勢。微課環境下的高中英語教學以微視頻為依托，具有在教學中以學生為主，教師為輔為特點。

二、在微課環境下高中英語語法教學新模式的理論依據

微課環境下高中英語語法教學新模式的理論基礎是建構主義。根據建構主義學習理論，學習者對知識的理解不是簡單由知識本身決定的。學習是在原有知識經驗的基礎上，建構新的知識經驗的過程。通過和所接收的信息的互動，學習者積極主動地構建新知識，強調學習者在學習中的主體地位?！敖虒W并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗?！盵2]而微課恰好具有問題集中，時間簡短，靈活調用，使用方便的特點，設計時對相同知識可設計幾種不同的練習方式，增加對內容的理解。在語言學習中可理解性輸入是很關鍵的。因此采用微課輔助語法教學既能促進學生對所學語法知識的理解，又能讓學生在原有語法知識的基礎上構建出新的知識經驗。建構主義學習理論還強調學習的情境性。而運用微課恰好能給語法學習創造語境。微課視頻可以針對一個交際場景，以短視頻引入，再針對短視頻設計語法點和不同的練習。

三、微課的特點

1.問題集中，靈活運用。微課一般只針對某個知識點展開講解，這樣學生在學習中有明確的學習目標，有助于他們掌握知識和積累經驗。在微課錄制的過程中，教師可根據知識點的和教學對象的不同，改變語氣和語速。學習者在學習中，也可根據自身學習情況，調整學習進度。例如在學習定語從句的微課視頻時，如果學生在第一遍學習中對關系副詞和關系代詞的選擇沒有弄明白，可以隨時調整學習進度，重新進行這一知識點的學習。還可反復觀看微課視頻直到學會這個知識點。

2.時間簡短，使用方便。微視頻的時間長度在8到10分鐘，視頻容量小，這樣不僅方便學生在線學習，還可將微視頻下載到如電腦、手機等終端移動設備上進行學習。學生可以利用一些零散的時間來學習，真正做到隨時隨地學習。由于微視頻短而精，形式新穎靈活，還能使學生在學習中保持熱情，減少學習疲勞。讓他們學得更輕松，學習效率更高。

四、基于微課的高中英語語法（Attributive Clause）教學模式課例設計

筆者嘗試將微課運用于定語從句課堂教學實踐中。主要包括以下四個階段：

1.精選素材和制作微視頻。筆者根據關系副詞引導的定語從句的教學目標，教學重難點，先制作出微課視頻的思維導圖，然后針對思維導圖中的每個要點，收集相關圖片、視頻、例題、練習等相關資料。再精選出需要的素材，制作出相關PPT，為錄制微課視頻做準備。例如，筆者在制作本次定語從句微課PPT時，先截取了一小段英文歌《She》作為定語從句的導入，目的是先吸引學生的注意力，使學生對本次微課產生興趣。接下來的PPT就直接進入主題，分別進行關系副詞when，where，why引導的定語從句的講解、怎樣選擇關系代詞前的介詞以及關系代詞和關系副詞的區別總結。最后再通過word文檔設計了一些微練習作為鞏固自測訓練。在準備好后筆者利用錄屏軟件CamtasiaStudio V7.1 進行定語從句微視頻的錄制。在錄制的過程中根據教學的重難點調整語調和語氣，適當的停頓給學生時間思考。最后把制作好的定語從句微視頻和微練習以及答案在上課前兩天上傳到班級郵箱或者班級群共享中。

2.課前學生自主學習階段。接著在上課的前一天筆者布置學生對定語從句進行課前自主學習。學生先從班級群郵箱或者群共享中下載定語從句微視頻根據自身的學習情況進行自主學習。學習完微視頻后可獨立完成定語從句微練習從而對自己的學習效果進行自測。同時，為了讓學生更好地理解和學習關于定語從句微視頻的內容，筆者還撰寫和上傳了微視頻的教學設計。學生在自主學習過程中，可以通過班級交流群，相互討論定語從句的相關學習內容，發表學習感悟與體會。同時，還可以就碰到的疑難問題與其他同學和老師進行實時互動，完成自己對定語從句的知識建構。

3.課上師生合作階段。在實際課堂教學中，筆者先用一個游戲搶答環節——通過翻譯出含有定語從句諺語的意思進行導入。馬上調動起來課堂氣氛。接著與傳統語法課堂不同的是，由于學生前一天已經自主學習過由關系副詞when，where，why引導的定語從句微視頻，所以筆者沒有進行傳統模式下語法知識的分點講解，而是直接進入小組討論環節。讓學生分成若干小組，開展協作與探究，合作學習。小組成員間討論交流關系副詞when， where， why引導的定語從句的重難點和注意點。討論結束后各小組分別進行發言總結。接著根據第一階段學生在班級群上交流的問題及教學重難點，筆者設置了一些難度更大、值得探究的問題。各小組還是通過合作完成練習。學生通過小組合作探究，教師引導，對關系副詞when，where，why引導的定語從句有了更加深入的理解和體會。最后通過一個游戲（Choose one of your favorite stars， try to use 3-5 sentences to describe him/her， then let others guess who he/she is. Remember to use attributive clause as much as possible. ）給學生模擬真實語言環境，將學會的定語從句運用到實踐中。在整個討論和交流和發言過程中，學生們積極主動，討論熱烈，筆者在本堂課中只起到到指導和引導的作用，學生成為了課堂的主人，提高了學生的學習積極性和學習效率。

4.課后總結反思階段。本課學習結束后，學生及時對本課學習進行總結和反思。學生還可在班級群交流本節課的收獲。本次課旨在培養學生自主學習能力的同時，增強他們的團隊合作意識。采用微課的語法教學模式要求我們在教學中要注重過程性評價，而不僅僅是總結性評價。筆者通過制作過程性評價表，用教師點評和生生互評相結合的方式，實現多元化評價。學生的良好表現得到了老師和同學的認可，從而提高了他們學習的興趣與自信心。

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