高中英語口語教學方法的實踐性探索

王雪英

【摘要】英語口語學生不斷地糾正發音與語調，增強語言的連續性與流暢性，這樣更能夠增強學生對語言的整體感知能力，培養學生良好的語感，建立用英語思維的良好習慣。

【關鍵詞】高中英語 口語 教學

語言是一種交流的工具，不是一套死的規則，在平時教學中，我們過分注重語法規則的講解而忽視它的交際功能。要想學好英語，就不能忽視它的交流作用，所以一些學生盲目記背生字詞，卻忽略了其意義，這種做法是不正確的。如果只進行填鴨式的訓練，這些字詞反而得不到原有的作用。學習語文要做到聽說讀寫，其實英語也是如此，想要學好口語，不聽不讀自然不能將口語學好。

一、強調聆聽

聽可不能只滿足于平時的聽力訓練，這只算是一種小測試，學期開始時發下來磁帶可以說大部分都沒有發揮其作用，許多學生都放在家中落灰，然后再扔掉，其實這是最不智的行為。在家中，不僅僅是完成作業這么簡單。所以老師不僅要布置書面完成的“硬性作業”，還要布置聽磁帶等的“軟性作業”，并且通過當堂抽讀抽背的方式進行檢測。

二、加強誦讀

讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學生口語能力、增強學生語感，養成英語思維的重要途徑。現如今，早讀課的時間被默寫等事物大量占用，我認為所謂的早讀課是一天中的開始，決不可馬虎度過，想要鍛煉好口語能力，讀是最不可以缺少的。不僅要讀，還要大聲的朗讀，這樣才能真正發揮早讀課的作用。并且在英語教學中我們要讓學生進行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個英語教學中，這也是口語教學的一個重要部分。我們可以要求學生們進行小組學習，小組內互相糾正發音錯誤，小組與小組之間互相挑戰，形成一種積極向上的學習口語的氛圍。只有建立在充分讀的基礎之上，學生的說才能更加流利。

三、鼓勵用英語表達

作為教師，我們也需要注意一些問題，比如學生在進行口語對話時總需要以漢語作為媒介進行翻譯，這樣就會拖慢口語速度。其實這一問題來源于教師在講課過程中并不是以英語作為主題。由于教師怕學生聽不懂英語常常用漢語作為交流用語，并且只是將英語“教”給學生們，沒有多加訓練造成的。我們應該做的是無論上課還是下課都要求用英語與老師交談，這樣才能真正算是功夫做在了平時。讓學生置身于濃郁的英語氛圍中，這樣學生自然也會積極地用英語思維，用英語來發表個人見解進行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學，遇到疑難問題，也盡量用英語來解釋，這樣學生也可以用英語來理解。雖然在一開始學生會不習慣，但久而久之，學生就會形成用英文對話的習慣，并且不依賴漢語作為媒介，只有這樣才能真正學好漢語。對于不同層次的學生提出不同層次的問題，鼓勵全體學生用英語來回答，從而形成一種全體學生說英語、用英語的優良風氣。進而使學生養成用英語思維的良好習慣。

四、要依賴于實踐

最好的方式自然是學生通過互相交流，互相糾正以日常語為主。然而這種方式同樣也需要學生們有著一些英語基礎與口語能力。在初期階段，我認為演講的方式更容易被普通學生所接受。首先，老師應當給學生信心和勇氣。高一的學生初次上講臺面對全班同學講話，需要勇氣和膽量。俗話說，“好的開始是成功的一半”，走好這一步至關重要。這一階段老師要給學生充分的鼓勵，幫助學生樹立自信心，并明確告訴學生：課前三分鐘口語訓練，人人都參與，無一例外。學生既知沒有退路，也就勇往直前了。這種“自由演講”的方式條件較為寬松，學生可以暢所欲言。一來可以快速提高師生之間熟悉度，二來也可以鍛煉學生們應變能力。經過這一階段的練習，絕大多數同學消除了膽怯的心理，對每課一講的訓練產生了興趣，特別是每節語英語課上都有可能出現新奇的演講內容，對學生產生了較大的吸引力。但這一階段學生的興趣尚停留在感性認識上，就鍛煉口語來講，還只能是量的積累階段。

五、開展即興演講

學生們口語便是到了中級階段，能夠初步的和對方用英語交流，但演講依舊不能落下。這一階段，學生的綜合素質較為全面地受到磨煉，各方面的進步也更為顯著：說話 內容更具有思辨性，邏輯性增強，論證更趨縝密，語言也更生動、活潑，并更見幽默，文筆也越來越老練成熟，平時寫作水平明顯提高。這是課堂口語訓練中更見成效的階段。經過這三種演講方式的訓練，學生們便能夠對口語的學習有所掌握，在這之后老師只需要多多重復，口語就會有明顯的提高。任何事物都不是一蹴而就的，口語也是如此，教師在教導學生的同時也要注意進度。凡事都有一個度，多了學生們接受不了，少了時間上又來不及。

高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂外應豐富學生的生活，給學生創造語言環境。在開口講的基礎上，再通過語言環境的創設，英語口語表達也就順理成章了。

參考文獻：

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