微課視角的高職英語翻轉課堂設計

麻淑濤

【摘要】翻轉課堂是近年來比較流行的一種課堂教學模式，它提倡對課堂內外的教學時間進行重新分配，將學習的主動權轉移到學生手中。微課是在新課程標準改革的推動下興起的一種以視頻為主要教學載體，記錄教師在教學課堂內外的教學過程中圍繞某一知識點而展開的教學活動。運用微課的視角來進行高職英語的翻轉課堂設計，將二者巧妙的融為一體，是一個全新的教學方向探索。

【關鍵詞】微課 高職 英語 翻轉課堂

高職教育是我國目前高等教育的重要組成內容之一。相對于普通高等教育致力于培養學術型人才，高職教育培養的偏向于技術應用型人才。高職英語也具有自己的課程特點，即“以應用為目的、以實用為主”，也就是高職英語更加注重培養學生實際運用英語的技能，重視其就業導向。“微課”是新形勢下對傳統教學模式的一種創新，本文主要從以下三個方面來進行微課視角下的高職英語翻轉課堂的研究探索。

一、視頻制作階段—實施翻轉課堂的基礎

“微課”教學方式的核心就是教師對教學視頻的制作，這是我們開展“微課”課堂的第一步，也是我們進行翻轉課堂設計的基礎。“微課”打破以往的教學模式，適應信息化形勢下教育改革的發展需要，將多媒體等技術引入課堂，以教學視頻為主要的教學載體進行對學生的授課。做好教學視頻是完成一切教學活動的開端。翻轉課堂的教學模式下強調要發揮學生的主體性地位，將寶貴的課堂時間的主動權交還到學生的手中，教師轉變為課堂節奏的引導者。在視頻制作的過程中，教師要注意把握控制視頻的時間在10—20分鐘左右，要在較短的時間內將課程最精華的部分展現給學生，一定要突出課程重點，同時保證課程大部分的時間在學生以及師生之間的相互討論上。我們舉一個具體的例子說明，例如運用“微課”的形式對高職英語第二冊“Making invitation”進行翻轉課堂設計的過程中，本課主要的教學目標是培養鍛煉學生運用英語“invite people”“accept invitation”“decline invitation”的能力，這也是在以后的生活工作中非常實用的一個能力。在此課的課前視頻制作過程中，教師要注意把視頻制作的重點放在提出邀請的英語表達方式上，可以在視頻中展示不同的生活情境下，提出邀請不同的表達方式以及表達重點的不同。要讓學生們通過簡短的視頻對主要情境下的表達有一個明確的認識。

二、課前預習階段—實施翻轉課堂的必要準備

課前預習是我們實施“微課”視角下的翻轉課堂設計的一個必不可少的重要環節，是我們必要的準備活動。在運用“微課”的課堂教學中，在課程的最開始教師就要為學生播放演示時間很短但是信息量很大以及包涵本次課程所有教學重點的視頻，如果學生在課前沒有絲毫的準備，只是被動的觀看接受，那么教學視頻的設計就達不到良好的教學效果，會損害到我們教學的初衷。針對高職英語的受眾群體來講，高職院校的學生已經掌握了一些最基本的英語能力以及學習英語的方法，在日常的生活中有許多可供他們利用的資源。總之，一定要提起學生對課前預習這個步驟的重視，因為這是翻轉課堂進行的一個十分重要的環節。如果在課程開始前學生沒有一定的準備工作，那么我們整個課堂就沒有辦法順利進行，翻轉課堂也就只能流于形式，最終還是教師承擔主要的教學任務。

三、課中教學階段—實施翻轉課堂的關鍵

“微課”視角下實施高職英語翻轉課堂的關鍵在于真正的課堂教學階段。我們要糾正的一個誤區是翻轉課堂下并不是說課堂教學變的不重要了，這是一種極其錯誤的認識。“微課”形式的設計理念就在于要將課堂最寶貴的時間用在學生以及師生之間的相互交流上，要讓師生通過真正的課堂互動達到對所學的知識進行交流應用的目的。這也是我們開展翻轉課堂的教學關鍵。我們還是以上述“Making invitation”課程的教學過程為例，在學生經過一系列的課前準備并且在觀看完制作精良的視頻短片后，教師要繼續引導學生步入課堂學習的正規，要對課堂節奏有一個整體的把握，推動課堂教學的進行。在視頻播放完成后，教師可以適時提出一些引導性的問題如“同學們，通過這個視頻我們可以看到在哪些情境下我們會需要Making invitation？”這時學生們就會各抒已見，熱烈的討論。為了方便教學教師還可以運用小組討論的形式，這樣可以更加活躍課堂氣氛，教師可以依據一定的原則把學生分成學習小組，然后讓各小組之間的同學進行相互提問與回答，保證小組的每個同學都有一次提問與回答的機會。這樣學生們可以迅速的利用在視頻中學到的知識，及時的進行演練，加深學生的理解與記憶，做到真正的活學活用，同時達到我們高職英語培養實用型人才的目標。

“微課”是信息化的時代背景下，多媒體走進課堂教學的必然選擇，這是一種教育的趨勢，我們應該適應這一潮流。翻轉課堂的設計真正的從學生出發，讓學生成為課堂的主體，將課堂的主動權回歸到學生的手中，充分的尊重信任學生，這符合我們教學改革的大趨勢。將“微課”與翻轉課堂的形式相結合，運用于高職英語的教學過程中一定會為我們帶來意想不到的教學驚喜。

參考文獻：

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[2]張萍.論基于微課的高職英語翻轉課堂設計[J].才智，2014， （32）：167.

[3]張玉紅.論基于微課的高職英語翻轉課堂設計[J].求知導刊， 2015.

【基金項目】2014年陜西工業職業技術學院院級科研項目“現代教育技術下高職英語多模態教學模式研究”（編號：ZK14-33）；2014年陜西省教育科學規劃課題“賽教學三位一體在高職公共英語教學中的研究”（編號：SGH140916）。