初中英語口語作業有效性的探討

韋牧然

【摘要】英語口語是英語教學中的重要部分，它關系到學生能否把學習到的書本知識應用到生活實踐中，英語教學中也越來越注重培養學生的口語能力。本文主要分析了初中學生英語口語表達能力的具體情況，英語口語作業的類型和存在的弊端，進一步介紹了合理安排英語口語作業的方法。教師要在長期的教學實踐中總結有效的英語口語教學方法，提高學生的口語能力，達到“學有所成，學友所用”的目標，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】初中英語 新課標 口語作業

英語教學中要注重提高學生的口語表達能力，英語教學的最終目標不是讓學生記住多少單詞，學會多少語法或取得多高的卷面成績，而是要讓學生掌握英語這門語言，使其為生活、工作提供服務。所以，英語口語表達能力十分關鍵。提高英語口語能力也不是一蹴而就的，要經過反復的口語訓練，完成大量的口語作業，在長期的練習中逐漸提高。每個英語老師都要在教學實踐的基礎上不斷思考如何布置有效的英語口語作業，幫助學生提高口語能力。教師要從學生的口語練習和表達中發現問題和不足，及時改進教學方式，為學生創造良好的口語練習環境，進一步提高學生的整體口語水平。

一、初中學生英語口語表達中存在的問題

初中英語教學是學生鞏固英語基礎的重要階段，教學中要加強培養學生的口語表達能力，但在我國應試教育環境下，教師和學生將重點放在提高英語做題能力，簡單的追求英語高分，而忽視英語口語能力的培養。目前，初中英語口語教育中問題重重，亟待解決。

1.缺乏英語口語練習環境。提高英語口語能力需要進行大量的口語練習，練習的環境也十分重要。我國學生從小接觸和交流中應用的語言主要是漢語，習慣了漢語的表達方式，同時缺乏英語口語練習環境，這給英語口語練習帶來了一定的難度。所以，在英語教學中要多安排學生聽、說訓練時間，營造良好的口語練習環境。

2.學生對口語表達有心理障礙。學生在傳統的英語教學中習慣了“啞巴英語”的學習模式，只會應答英語試題而很少進行口語表達，在英語口語表達中往往沒有自信，感到羞怯害怕，不敢張口表達。這種心理障礙在學生中普遍存在，嚴重阻礙了學生口語能力的提高。

二、初中英語口語作業的類型

英語教學中老師經常會布置口頭作業，口語作業的類型很多，如：朗誦、背誦、對話等，也可以組織英語歌曲、分角色表演、演講比賽、小品扮演、口語角等活動，給學生提供口語表達的環境。英語口頭作業是英語課堂教學的延伸，合理布置作業對提高學生口語水平具有促進作用，能夠激發學生進行英語交流的興趣，提高自信心。

三、英語口語作業中存在的弊端

1.布置的口語作業單一，缺乏趣味性。通常情況下，教師每授完一節新課就會給學生布置一定的口語作業，讓課堂講授的知識得到進一步鞏固，同時為下一節課做好準備。口語作業的內容必符合教學目標，既要注重學生知識技能的提高，也要注重學生的學習方法和情感要求，要布置適合學生特點的口語訓練作業，緊緊圍繞教學目標開展工作。教師要盡量將口語作業布置豐富一些，要讓其有趣味性，可以利用現代網絡下載豐富的試聽資料，讓學生多讀，多聽，多說。豐富有趣的口語作業能開拓學生的英語視野，提高英語交際水平。

2.口語作業忽視學生差異性。新課標教學要求關注學生的個體發展差異，但教師在布置口語作業時往往忽視了這一點。教師按照同一要求，給全班不同英語基礎的學生布置同樣的口語作業，但是每個學生間存在很大的個體差異性，接受能力也不同，所以，教師在布置口語作業時，要充分考慮學生間的共性和差異性，合理安排作業的難易程度，也可以讓學生自主選擇口語練習作業。這種有彈性的作業布置方法有利于學生的整體提高。

3.口語作業為落到實處。英語老師一般課程繁重，面對的學生多，對平時布置的英語口語作業沒有進行全面檢查，部分學生抱著僥幸的心理，很少按要求完成作業，還有部分學生是在家孩長或老師的監督下完成的作業，一般也是敷衍了事，達不到口語練習的目的。教師不僅要布置口語作業，還要督促學生認真對待口語作業，將其落到實處。

四、合理設計和布置英語口語作業的方法

1.在實踐中提高口語能力。“授之于魚，不如授之于漁”，教師進行教學最重要的不是把知識灌輸給學生，而是要讓學生掌握正確的學習方法。這就要求教師開拓創新，勇于突破單一的教學模式，設計實踐型的口語作業，讓學生在不斷的探索和實踐中提高口語水平。教師指導學生由易到難，逐步深入實踐，強化口語能力。

2.口語教學要面向全體同學，注重學生差異性。教師在設計英語口語作業時，最好把作業按難易程度設計成不同的檔次，根據學生的基礎和特點合理布置口語作業，這樣可以兼顧到不同水平的學生，有助于實現教學目標。

3.按期進行口語作業檢查，確保學生認真完成。教師要按期對布置的口語作業進行檢查，老師的時間畢竟是有限的，難以做到一個一個的檢查，只能在課堂上通過提問、抽背課文等方式精心抽查，但是老師可以組織學生間互相檢查，選表現積極的學生作為小組負責人，及時將作業情況反饋信息給教師。這樣技能達到監督的目的，又能提高學生對口語作業的重視度，從而徹底落實口語作業。

新課改要求教師在傳統的教學模式上進行創新，有效設計口語作業，使其與英語教學目標緊密結合，教師要從學生的實踐中發現不足，及時調整教學方式，同時要結合社會、學校和家庭的力量，給學生營造一個良好的口語環境和學習氛圍。

參考文獻：

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[2]何紅霞.新課程標準下農村初中彈性化英語課外口語作業設計策略與研究[J].考試周刊.2011（01）.