高中英語語法學習認識提升問題

孫皋勇

【摘要】高中階段，英語語法變得更加體系化、模塊化，很多學生在理解一個龐大的語法體系時，總是被動地接受、背誦語法，久而久之，英語成績遲遲沒有進步，漸漸失去了學習英語的信心。本文擬從感性認識、理性認識角度出發，結合實例分析、理解高中英語語法的難點所在，將對高中英語語法的理解、認知上升到理性角度，進而明白高中英語語法的復雜性所在，最終掌握語法。

【關鍵詞】高中英語 語法 認識 感性 理性

一、高中英語語法學習存在的問題

1.不知道記憶、背誦語法知識點的重要性。很多學生經常是處于不斷聽、不斷忘的惡性循環，始終不能理解、弄透語法。其實原因在于學生自身觀念未轉變：他不知道在英語語法學習中記憶的重要性——今天學習的語法知識沒有在一定的時間內去記憶、去理解，過了一段時間幾乎空白，又要重新去學，試問如此反復，何時是一個頭呢？所以一個重要的前提是學生們要轉變觀念，要明白按時識記、理解語法的重要性，要克服自身惰性，多記、多背。

2.沒有去類比記憶，找出語法相通與區別之處，找出語法點起源。有些學生知道識記語法的重要性，但語法學習還是時常磕磕絆絆，總是不開竅，問題便在于該類學生在識記語法時，未進行類比記憶。因為不同的語法知識點存在相通點，僅孤立地去記憶一個個語法知識，容易記混、記亂，弄不明白。另一點需要強調的便是有些語法知識點很龐雜、系統化，學生只是硬生生地將其塞進頭腦，這樣終究還是記不住、記不透。殊不知再復雜、再系統的語法，總有它最原始、最基本的雛形，找到這一雛形，再具體細化，分析深層結構，問題都會迎刃而解。

3.缺少科學的習題訓練。上課聽懂，理解了某一語法知識點，課后也進行了相關的記憶、理解，可是做題目時還是不那么得心應手。原因在于缺少相應的習題去練、去鞏固、去感悟。學生課后要自主地去找相關的習題去練習。而這之中習題量和內容的安排要有一定的科學性：首先要有一定的量；其次是不能只是今天學就今天練，要有持續的周期；再次，習題內容的安排既要有本語法知識點的習題，也要穿插其他易與此語法點混雜的習題，以及相關的老、舊的習題。這樣方能有助于區別記憶，真正弄懂一個語法知識點。

二、感性認識與理性認識的相關介紹

感性認識屬于認識的初級階段，是由感官直接感受到的關于事物的現象、事物的外部聯系、事物的各個片面的認識。具體包括三種形式：感覺、直覺和表象，這里不再一一詳述。理性認識是認識過程的一個重要階段，以事物的本質規律作為認識對象，是對事物的內在聯系的人認識，具有抽象性、間接性、普遍性的特點，屬于認識的高級階段，包括概念、判斷、推理三種形式。以下筆者將以動詞不定式為例從感性認識、理性認識的角度來闡述如何快速、高效地巧記英語語法，以此來達到英語語法學習認識層次上的提升，走出英語語法學習的弊端。

三、以動詞不定式用法為例進行分析

1.帶to的動詞不定式可以依附于不帶to的動詞不定式之后構成詞組單元。高中語法會引進新的語法概念，即謂語動詞、非謂語動詞一說。所謂前者就是該類詞可以作為判斷句子中謂語而存在；而非謂語動詞，顧名思義，即這類詞不能作為判斷謂語的依據，無法單獨組成句子。帶著這種概念的闡述，我們再以之前學過的一個詞組want to do sth為例：在這個詞組中，want即為不帶to的動詞不定式，以謂語的形式存在；而to do作為非謂語動詞的形式。這就是為什么一般現在時的三單形式加在want之后，而非to do后。結合以前所學的諸如此類的相關詞組，我們可以總結發現相關的詞組結構是一個謂語動詞加非謂語動詞——這一點便是一個認識的飛躍：明白可以進行詞組單元內部拆分來記憶，相關的含to的動詞不定式的詞組記憶便有了新突破。

2.帶to的動詞不定式to do可以表示主動和將來。高中引入非謂語動詞to do（即帶to的動詞不定式）這一用法時，強調to do表示主動和將來兩層含義。帶著這一概念去學習相關語法知識點，我們的認識水平自然也應當進一步條理化、系統化，也就更加理性化。再回歸之前所學的詞組want to do sth，這之中的to do 表示一種將來的狀態，因為畢竟還沒有去做某事，只是“想要”的含義；另外它也表示是說話人的主動動作。當然并不是千篇一律地主動、將來兩種狀態必須同時存在。

四、結語

以上是筆者結合相關實例，從感性認識、理性認識角度去分析高中英語語法識記、學習技巧，從中不難發現：高中各個英語模塊、體系之間是相通的，關鍵在于我們要勤思考、勤探索，要用心去發現、去理解之間相通、相關聯之處，對原先的、初級的關于語法的感性認識進行加工，上升到理性認識，實現認識質的飛躍。這樣一來，我們發現其實高中英語語法的學習并非想象中那么困難，那么高不可攀，希望筆者的這篇文章對高中學生以及廣大英語學習者能有相關的指導和借鑒意義。

參考文獻：

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