發(fā)展性學生專業(yè)能力評價體系的建構(gòu)

戴翠萍　侯云華　楊學藝　張玉領(lǐng)　趙靜　許國瑩　朱玲

摘 要：職業(yè)教育的生命在于培養(yǎng)的學生的質(zhì)量，五年制高職護理專業(yè)學生的質(zhì)量主要體現(xiàn)在其護理的專業(yè)能力水平上。要想對五年制護理專業(yè)發(fā)展性學生專業(yè)能力進行評價，必須建立一套與之相應的評價體系。文章通過問卷調(diào)查方式，采用德爾菲法建構(gòu)和層次分析法建構(gòu)了五年制高職護理專業(yè)發(fā)展性學生專業(yè)能力評價體系，此評價體系克服了傳統(tǒng)評價中的諸多不足，采用“現(xiàn)狀描述+發(fā)展趨勢”的新型評價模式，在實施過程中既重視終結(jié)性評價，更關(guān)注過程性評價；既重視護理基礎(chǔ)理論知識的評價，又重視護理專業(yè)技能的評價；評價方法多元、評價主體多元。這種新的評價模式逐漸為人們所接受，更能促進五年制護理專業(yè)學生專業(yè)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五年制高職 護理專業(yè) 發(fā)展性學生專業(yè)能力 評價體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0225-02

專業(yè)能力是與特定職業(yè)崗位密切相關(guān)的能力[1]。發(fā)展性學生專業(yè)能力評價是通過多種途徑取得專業(yè)活動績效的證據(jù)（指用于證實被評價者進行專業(yè)活動的成績與效果），并把這些證據(jù)不斷與特定專業(yè)能力多層級的標準進行對照，找出差距、縮小差距的過程，從而促進學生專業(yè)能力的發(fā)展[2]。學生專業(yè)能力評價體現(xiàn)了對學生專業(yè)能力的一種認識及促進學生專業(yè)能力發(fā)展的方法論的認識。即依據(jù)一定的人才培養(yǎng)目標和發(fā)展價值觀，運用適當?shù)脑u價方法和手段，對學生的學習過程、實踐能力、素質(zhì)發(fā)展等進行價值判斷，使學生在發(fā)展性評價活動中自覺地改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，樹立信心，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和發(fā)展目標的過程[3-4]。依據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將五年制高職護理專業(yè)學生專業(yè)能力概括為專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)三個方面，該文就這三個方面進行了調(diào)研、匯總并分析，旨在建構(gòu)五年制高職護理專業(yè)發(fā)展性學生專業(yè)能力評價體系。

1 研究方法

在查閱文獻的基礎(chǔ)上，采用德爾菲法（亦稱專家打分法）[5]進行指標體系的建構(gòu)，運用基于Excel的層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）模型計算指標的權(quán)重[6-7]。德爾菲法和層次分析法目前被廣泛用于指標體系的建構(gòu)研究。

2 專家選擇

德爾菲法實施一般選取本專業(yè)領(lǐng)域中既有實際工作經(jīng)驗又有較深理論修養(yǎng)、工作10年以上的專業(yè)人員30～50人作為專家[5]，該文研究對象是五年制高職護理專業(yè)學生，遴選的問卷咨詢的專家包括江蘇省內(nèi)所有招收五年制高職護理專業(yè)的衛(wèi)生高等職業(yè)學校教師（均為副教授以上職稱）及省內(nèi)臨床一線的三甲醫(yī)院護理專家（40%為副主任護師，60%為主管護師，其中護士長占44%，工作年限均在15年以上），地域涉及淮安、無錫、南京、常州、南通、徐州、連云港等。

3 問卷調(diào)查

向衛(wèi)生高等職業(yè)學校教師發(fā)放問卷25份，回收25份；向臨床護理一線專家發(fā)放問卷25份，回收25份。問卷有效率100%，問卷回收后對專家意見進行整理、歸納、統(tǒng)計。

第一輪問卷包含兩部分：第一部分是指標判定表，將專業(yè)能力的3個一級指標及16個二級指標按其重要程度分為非常重要、比較重要、稍微重要、一般、不重要五個等級，并賦予5、4、3、2、1分值，請專家在合適的分值下打“√”，專家如有修改意見可在指標修改欄修改，如需增加指標亦在相應的指標增加欄中添加并賦予相應的分值。第二部分是專家情況調(diào)查表，包括專家專業(yè)、學歷、工作年限、職稱、職務、年齡、研究方向、工作單位等基本信息，便于衡量專家所填信息的可信度。第二輪問卷在第一輪的基礎(chǔ)上對專家提出的意見進行修改，篩選同時滿足重要程度平均值在4.6以上且變異系數(shù)小于20%兩項要求的指標，并參考滿分頻率嚴格篩選，將調(diào)整后的指標體系（調(diào)整為3個一級指標及20個二級指標）再次發(fā)給專家，請專家對指標體系作出判斷，第三輪將擬好的指標內(nèi)涵請專家作出判斷，最后專家的意見趨于一致。

4 結(jié)果

經(jīng)過專家的三輪反饋，最終建構(gòu)五年制高職護理專業(yè)發(fā)展性學生專業(yè)能力評價體系見表1。

5 討論

發(fā)展性學生專業(yè)能力評價重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生未來，關(guān)注的是學生未來專業(yè)能力發(fā)展，而不是給學生下一個結(jié)論，更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人進行比較，要通過評價促進學生在原有水平上提高，達到職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。

要想對五年制高職護理專業(yè)發(fā)展性學生專業(yè)能力進行合理評價，必須深入理解護理專業(yè)學生專業(yè)能力評價的內(nèi)涵和精髓，探索評價的內(nèi)容和方式，建立一套與之相應的評價體系，這是實施評價工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從表1可以看出，五年制高職護理專業(yè)發(fā)展性學生專業(yè)能力評價體系的一級指標和二級指標設置較合理，與五年制高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求相一致，即培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握護理專業(yè)必需的基本理論知識和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才。

職業(yè)教育的生命在于培養(yǎng)的學生的質(zhì)量，而學生的質(zhì)量主要體現(xiàn)在其專業(yè)能力水平上。五年制高職護理專業(yè)發(fā)展性學生專業(yè)能力評價體系的建構(gòu)使對學生的專業(yè)能力要求更具體細化、具有可操作性和可比性，也使對學生專業(yè)能力的評價有了科學依據(jù)和評價標準。

既往對五年制高職護理專業(yè)學生專業(yè)能力的評價模式存在一定的弊端，如過分重視基礎(chǔ)理論知識的考評，忽視學生護理專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的評價；評價結(jié)果均以定量形式呈現(xiàn)，多以閉卷紙考的成績衡量學生學習的成效，往往導致不及格人次居多；評價主體單一，以教師為主，缺乏學生的參與，學生處于被動接受狀態(tài)；評價結(jié)果過分強調(diào)獎懲性評價，而忽視個體的進步狀況。這種評價方式嚴重影響學生學習的積極性和主動性，因此，對學生的發(fā)展不能起到很好的促進作用。

現(xiàn)代教育理念強調(diào)“以人為本、以促進學生發(fā)展為本”，建構(gòu)新的評價模式勢在必行，該文建構(gòu)的五年制高職發(fā)展性學生專業(yè)能力評價采用“現(xiàn)狀描述+發(fā)展趨勢”的新型評價模式，克服了傳統(tǒng)評價的不足，引導學生認識自我，建立自信，明確方向，更能促進學生專業(yè)能力的全面發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)，其作為一種較為科學、合理的教育評價模式逐漸為人們所接受。在實施過程中既重視終結(jié)性評價，更關(guān)注過程性評價；評價主體包括自評、組評、師評在內(nèi)的多元化主體，提高學生溝通合作的能力，活躍了學習氣氛，激勵學生求知進取精神，并能讓學生正確認識自我，評價自我；評價的方法也呈多元化，新的評價方式可以在課堂可以在課外進行，可以是筆試可以是口試或作業(yè)，可以是理論可以是技能操作，可以是開卷可以是閉卷等，此為護理專業(yè)學生提供了充分表現(xiàn)自我、發(fā)揮特長的空間；在評價體系中護理專業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、護理技術(shù)操作能力占有絕對優(yōu)勢，是護理專業(yè)學生專業(yè)能力評價體系的核心。評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個等級，先定量后定性；每個指標的發(fā)展趨勢及綜合發(fā)展趨勢用進步、保持、待提高來表示。凡在原有基礎(chǔ)上有退步的學生，應幫助其分析原因，制定改進措施；進步的學生，鼓勵其再接再厲；保持原有水平的學生，幫助其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，爭取進步。五年制高職護理專業(yè)發(fā)展性學生專業(yè)能力評價的建構(gòu)，變革了原有的評價體系，引導護理專業(yè)學生向著目標前進，學生學習過程與發(fā)展性評價齊頭并進，調(diào)動護理專業(yè)學生學習的主動性和積極性，促進了學生的全面發(fā)展和學生專業(yè)能力的提升，也帶動了教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等一系列教育教學改革。評價教師通過對評價信息的反饋與校正，強化學生的學習，同時弱化了學生背離學習和培養(yǎng)目標的行為，將對五年制高職護理教育評價及護理教育的發(fā)展產(chǎn)生推動作用。

參考文獻

[1] 邵阿末.五年制高職護理專業(yè)學生專業(yè)能力評價存在的問題與分析[J].江蘇醫(yī)藥，2013，39（14）：1687-1690.

[2] 陳競芬.發(fā)展性學生專業(yè)能力評價模型與操作構(gòu)想[J].教育導刊，2003，21（9）：96-98.

[3] 耿玉華.發(fā)展性評價在學生教育管理中的運用[J].新課程：教育學術(shù)，2012（2）：14.

[4] 李魁海，舒紅群.高職院校學生發(fā)展性評價芻議[J].高教探索，2008（6）：136.

[5] 宋亞欣.河北藝術(shù)職業(yè)學院學生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建個例研究[D].河北：河北師范大學，2009.

[6] 潘麗娟.基于Excel的層次分析法模型設計[J].中國管理信息化，2014，17（17）：115-117.

[7] 宋祖紅，馬期茂.Excel 在基于AHP方法建立評價指標體系中的應用[J].統(tǒng)計與決策，2012（21）：104-105.