互動式教學在環境生態學教學中的應用效果分析

李素霞 張士倫 林俊良 許珍花

摘要：本研究以探討互動式教學在地理科學本科專業環境生態學教學效果為目的，對2013級地理科學專業隨機抽取兩個班為實驗班和對照班，實驗班采用互動式教學，對照班采用傳統式教學，授課結束后對兩個班統一試卷進行考試和對實驗班進行問卷調查，結果表明實驗班考試成績顯著高于對照班，且達到極顯著水平，而且，問卷調查顯示互動式教學很受歡迎。因此，互動式教學能夠提高學生的學習積極性及主動性，有利于培養應用型、技能型人才，可以在相關課程中推廣使用。

關鍵詞：互動式教學;環境生態學;應用效果

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0254-03

一、引言

環境生態學是地理科學專業的專業課，在地理科學專業的課程教學與進度安排中具有補充專業完整、拓展視野、啟迪思維的重要作用，尤其在很多本科高校迅速向應用型高校轉型的今天，提高環境生態學的教學質量、增強學生實踐應用能力、思辨能力、創新能力、解決問題的能力成為環境生態學教師思考的一個問題。

目前，部分高校教師都陸續嘗試采用了案例教學模式、翻轉課堂式教學模式、體驗式教學模式、互動式教學模式、綜合式教學模式等多種教學模式的現代化教學手段，但多數仍停留在教師以講授為主，學生以聽為主的傳統教學模式階段。在環境生態學實際教學活動中，教師的“教”與學生的“學”之間、教師的“講授內容”與學生的“實際應用”之間仍然存在著教學脫節問題[1]。很多文獻顯示，互動式教學法比較成功的應用在英語、經濟、會計、微生態、醫學、高級財會、食品質量與安全、地質地貌、審計等各類課程的教學，均取得了比較好的效果，當然也有不足之處[2-12]，筆者也嘗試著把互動式教學模式應用于地理科學本科專業環境生態學的教學過程，意圖取得好的效果。

本研究以2013級地理科學專業的兩個班為研究對象，隨機設為對照班和實驗班，對照班采用傳統的教學模式，實驗班采用互動式教學模式，通過問卷調查與期末考試相結合，探討互動式教學法在環境生態學上的教學效果，如果能取的較好的教學效果，可以在我院相關課程的教學中進行探討和實施，同時，也給相關院校的環境生態學的教學提供參考。

二、對象與方法

1.研究對象：欽州學院2013級地理科學專業隨機選擇兩個班分別作為實驗班和對照班，實驗班采用互動教學模式教學，對照班采用傳統教學模式教學。實驗過程中，采用統一教材、統一教學大綱、統一授課計劃、統一授課教師的方式進行。

2.研究方法：

（1）實驗班教學。①教學方法：采用主題討論法、問題歸納法、案例分析法三種方法。②執行過程：每種方法對應不同的章節，提出問題或列出提綱或找出社會熱點案例，劃分小組，以小組為單位通過自學查閱相關文獻，尋找自己滿意的答案，以小組或個人的名義全班匯報或小組匯報，大家集體討論，論證答案。③教師講授：教師根據提出的問題，解決的情況，有針對性的把相關內容進行講解，依據教學大綱，注意把握重點和難點，同時還應該把相關知識靈活應用到當下環境問題中。④分組討論：以小組為單位再次進行討論，教師巡回于各小組之間，教師根據討論情況對問題進行系統解答并對本次課的重點，難點進行總結。⑤作業形式：作業形式自由，每章自己以基本概念、選擇、填空、闡述、案例分析等不同形式，自己出題自己給出答案，上交老師批閱，統一答疑學生的作業情況。

（2）對照班的教學。①上課方式：按教學大綱采用以教師講授為主的傳統教學方法，以教師為主，采用多媒體教學。②作業形式：按照傳統方法，教師限定性布置作業，學生在教師的指定下完成作業，教師通過批改作業，對出現的問題統一答疑。

3.教學效果考核。

（1）理論考試。對實驗班和對照班學生采用同一試卷進行理論考試，考試成績以平均成績標準差表示，并對兩樣本進行方差分析。

（2）問卷調查。在期末考試之后發放，采用自主設計的調查表對實驗班學生進行問卷調查，并對調查表歸類分析。

二、結果分析

1.理論考試。對實驗班和對照班采用同一試卷進行統一考試、統一閱卷，對考試成績進行顯著分析，考試成績見表1，與對照班相比實驗班學生的優秀率、及格率、最高分、最低分均明顯增加，說明互動式教學模式可顯著提高學生各項成績，由表2可知，實驗班的平均成績高于對照班，且達極顯著水平（P<0.01），本次試卷總計五大題，每題的分值分別為18、20、15、32、15;對照班和實驗班各小題的得分情況及趨勢表現見表3，與對照班相比，第一題（基本概念）、第二題（選擇）、第三題（填空）、第四題（簡答）均顯著增加，分別增加為：11.43%、21.67%、55.93%、8.37%，與對照班相比，第五題（論述題）雖然差異不顯著，但是也有增加的趨勢，增加為1.48%。原因在于互動式教學法是教師提出問題、列出提綱、找出案例等，讓學生自己找滿意的答案，在作業環節是學生自己出題包括選擇、填空、基本概念、簡答、論述、案例等，也是要自己找出答案，這些均需要學生積極主動的根據教材及文獻資料來完成，久而久之就順其自然地掌握了。而對于論述題部分對照班與實驗班差異不顯著，可能是因為論述題一般是緊跟社會熱點，宏觀的把教材中一些問題有機的結合在一起，使學生能夠對環境生態學的發展趨勢及教材大綱的要求有個明確的認識和掌握，這無論是實驗班還是對照班是必須要掌握的，與該門課程的教學大綱一致，達到了幾遍的教學目的。

從表1、表2、表3可知，說明互動式教學模式能夠提高學生綜合分析問題與解決問題的能力，這與馬淑霞、張淑琴等[1-4]的研究結果基本一致。

2.問卷調查。對實驗班針對互動式教學模式的效果進行問卷調查，共計發放問卷調查42份，收回42份，有效率100%，問卷調查是在期末考試之后發放，統計結果見表4，統計結果顯示，絕大部分同學都認為互動式教學能夠激發學生學習的積極性、能夠提高學生的分析問題與解決問題的能力、能夠培養學生的應用能力、能夠培養學生的創新能力和團隊協作精神、能夠培養學生的語言表達能力和交流能力、同時也能夠提高學生的組織管理和自我管理能力。說明互動式教學是很受學生歡迎的一種教學方式。

三、討論與分析

互動式教學強調以教師為主導、以學生為主體、以問題為導向，讓學生積極參與教學活動，激發學生的主體意識，全面提高學生實踐應用能力、分析和解決問題的能力，促進教與學的統一，利于所學知識的掌握，有助于提高學生學習動機，變被動學習為主動探索。有助于培養學生的高級思維能力，有助于培養創新精神，有助于培養合作能力，增強集體觀念;有助于培養溝通能力[1]。

目前，很多本科高校正以較快的速度向“應用型”大學轉型，欽州學院也做了題為《本科高校轉型思考》的報告，報告指出“本科高校進行轉型是適應社會深刻變革、服務產業轉型升級、解決辦學同質化問題的需要”。在此報告下，為了適應向“應用型”大學轉型發展，為了培養出應用型、復合型人才，教師們的教學方法和教學手段也發生著日新月異的變化，筆者著眼于互動式教學，也曾在另一篇文章中指出互動式教學有利于發揮“教”與“學”雙方的主動作用、互動式教學有利于提高“教”與“學”雙方的綜合能力、互動式教學有利于促進學生對《環境生態學》知識的理解和相關學科的滲透的闡述，同時，也提出了互動式教學對教師的要求，要求教師有較強的環境生態學綜合能力、要求教師有充分、扎實的備課、要求教師選擇適當的“互動式”類型、要求教師在實施過程中準確的點評。

當然，互動式教學法也有一定的局限性，首先它對教師的要求高，其次要求學生課外花費的時間長，第三課堂討論時間較難控制。另外，教師本身的特質也對現代教學方法有一定的選擇，有的教師適合案例教學模式、有的教師適合翻轉課堂式教學模式、有的教師適合體驗式教學模式等等，甚至有的教師熱衷于傳統的教學模式，無論哪一種教學模式，只要適合自己，同時也能夠想辦法調動學生，均不失為一種比較理想的教學方法，所以，建議各位教師以本為真，以生為標，以用達目，不要隨波逐流，盲目遵從。

四、結語

互動式教學法在地理科學本科專業環境生態學教學中的應用，極顯著地提高了學生的理論考試成績，培養了學生的學習興趣，激發了學生的創新思維，提高了學生的實踐應用能力，適應“普通”本科高校向“應用型”本科高校的轉型發展，學生的綜合素質有了顯著提高。

但是，互動式教學法也不是十全十美，只是現代教學手段之一，相關教師根據自己的專業背景及個人喜好，選擇自己能夠駕馭的教學方法，為學生的學習和社會的發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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