小學體育教學有效開展研究

萬紅霞

摘要：小學體育教學是學校體育教育的基礎和起點，是樹立終身體育理念的起步階段，對于學生這一時期以及未來成長過程中增強體質、促進健康成長，培養符合社會發展需要的綜合素質人才具有重要意義。文章分析了我國小學體育發展的基本現狀，指出做好體育教育工作要從小學體育教學的有效開展抓起，對有效體育教學的含義和內容進行了闡述和分析，并對小學有效體育教學的評價標準進行了討論和研究。

關鍵詞：體育教學;有效性;含義;內容;評價標準

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0215-02

體育發展的規模和水平是衡量一個國家和民族文明進步的重要指標之一，青少年體質健康的發展水平更是關乎一個國家和民族未來的重要因素。學校體育教育是鍛造青少年健康體魄的重要渠道和根本途徑，對于增強青少年體質、促進青少年健康成長具有重要意義，可以說，其教育質量的優劣直接影響到整個民族未來健康素質的發展、人才培養質量的高低。小學體育教學是學校體育教育的基礎和起點，做好學校體育教育工作應從小學體育教學的有效開展抓起，培養學生的自主參與體育鍛煉的意識，樹立學生終身體育的理念。

一、我國小學體育的發展現狀

（一）師資力量不足，師資水平有待提升

眾多學校對小學體育教育的重視不足是導致小學體育教育師資力量不足、師資建設不到位、缺乏專業能力強、綜合素質高的優秀人才的主要原因。尤其是在偏遠地區及貧困地區，由于受地域或經濟條件限制，部分小學為節約教育資源及人力資源成本，安排非專業教師兼授體育課程、縮減體育課課時、體育課教學內容設置單一枯燥，無法開展系統、科學、合理的體育教學，使得小學體育教學缺乏系統性、趣味性、有效性，嚴重制約了小學體育的發展，扼殺了小學生積極參與體育活動的熱情。

（二）體育教學開展缺乏有效性

如上文所述，師資力量不足，師資水平普遍偏低、師資隊伍設置不合理是造成部分偏遠、貧困地區小學體育教學開展缺乏有效性的重要原因。對于一些有實力開展系統化體育教學的學校，體育教學缺乏有效性的現象依然存在。這主要是因為：（1）學校對體育教育事業重視不足，或為讓步于文化課教學有意弱化體育教學，導致體育教師有效教學意識淡薄，教學設計準備不足，教學方式、方法單一守舊，教學內容缺乏趣味性，教學開展缺乏系統性與科學性，學生因此形成錯誤的體育觀念，簡單認為體育只是機械、重復地模仿、訓練，自主參與體育教學活動的熱情下降，甚至無法完成體育教學的基本目標，更無法有針對性地提升身體素質與機能;（2）體育教學的組織、開展缺乏系統性、科學性。盡管部分學校在體育教學領域取得了一定的進步和成就，但仍然存在一些較為普遍的問題，如部分學校體育課程內容設計看似熱鬧、活躍，實際缺乏系統性、科學性，重表象而輕本質，從而使得體育教學的開展失去針對性與有效性，表現為學生在熱鬧的教學活動中，身體素質、心理健康、運動技能、協同合作等各方面能力的提升并沒有達到預期目標。

二、有效教學的含義及內容

有效顧名思義是指有效果，能實現預期目標，包括實現質量目標與實現效率目標兩方面內容。教學作為一種社會實踐活動，以有目的地挖掘人的潛能、促進人的身心發展為最終目的，也應以有效性作為其衡量標準之一。一般我們認為，有效教學是指通過教師合乎規律性、科學性的教學過程以及一定的教學投入（時間、精力、物力），成功引起并維持、促進學生的自主學習，使學生獲得符合預期目標的進步或發展。有效體育教學則是指教師通過符合體育學科客觀規律的教學活動以及盡可能少的時間、精力、物力投入，利用各種教學手段和教學方式成功引起并維持、促進學生的自主學習，使學生在身體素質、基本技能、協同合作、體育衛生保健知識、心理健康、體育價值觀念等方面獲得進步和發展，實現既定的教學目標。有效體育教學的概念并不是一成不變的，而是一個隨著教學觀念不斷發展、教學研究不斷深入動態發展變化的過程，在有限的課時內也不可能實現所有的教學目標，這就要求在不同的教學階段、組織不同的教學內容時，輕重有序，有針對性地實現特定的教學目標。

《九年義務教育體育與健康課程標準》明確指出：在全面貫徹素質教育目標的同時，應以“健康第一”為指導，強調在教學中以學生為主體，注重發展學生的個性、創造精神和實踐能力。《課程標準》也提出“堅持‘健康第一的指導思想，培養學生健康的意識和體魄”;“改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性”;“強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習”;“注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎”四個基本理念。以上指導思想與基本理念的實現都要通過具有有效性的體育教學來實現。

有效教學包括以下幾方面內容：（1）有效果，即通過合乎規律性、科學性的教學過程實現預期教學目標。具體體現在體育教學中，教學效果是指實現學生的進步和發展。（2）有效率，即通過盡可能少的教學投入（時間、精力、物力）獲得最大的教學產出（教學效果）。（3）有效益，即教學活動取得一定的收益，教學活動的結果符合社會和個體的教育需求，從而實現教學活動的真正價值。

三、有效體育教學的評價標準

無論體育教學活動采用何種教學方式、教學手段展開，都是為了實現一定的目標或目的指向，即教學目標，而一切體育教學活動的開展都是為了實現學生的進步或發展，使學生在體育衛生保健知識、身體素質、運動技能、心理品質、體育價值觀念等各方面的能力和品質得到提升。因此，在既定的教學投入（時間、精力、物力）后，學生有無最大化地獲得進步和發展是評價體育教學是否具有有效性的唯一指標。這是從教學活動的最終結果來看，具體到教學投入和教學活動展開的各個環節來看，可以分解為以下幾方面內容。

（一）教學目標明確

教學目標明確包括體育教學目標要有指向性和全面性兩方面內容。指向性是指通過教師符合規律性、科學性的教學活動后，要實現的教學效果是什么——有效體育教學的目標不應該是教師在教學活動中做了什么，是否達到預期標準，課堂教學氛圍是否活躍，而是應該尊重學生的主體性，以學生是否獲得進步和發展，獲得哪些方面的進步和發展，進步和發展的程度是否達到預期設定為目標。全面性則是指預期設定的學生要獲得進步和發展的各方面能力和品質要全面，具體包括體育衛生保健知識、身體素質、運動技能、心理品質、體育價值觀念、協同合作精神、社會適應能力等。

（二）教學準備充分，教學方式、方法科學合理

有效體育教學要在盡可能少的教學投入后實現教學效果最大化，就必須要以充分的課前準備為前提。充分地對課堂教學內容進行準備，并始終明確教學計劃中的重點和難點，并綜合考慮體育教學場地、器材等教學資源的實際情況，學生的體育基礎、內在學習需求、情感需求、興趣點所在，學生的共性發展與個性差異等，才能有針對性地組織科學、合理的教學方式、方法開展教學活動，使學生對教學內容、脈絡清晰明了，提升學生自主參與的積極性和參與熱情，才能最大化地實現預期教學目標。科學、合理的教學方式、方法是有效體育教學的根本保證。合理恰當的教學方式可以使教學活動的開展過程妙趣橫生，學生參與熱情度高、思維活躍、身體協調能力好，自覺反復參與各種練習，從而達成體育教學目標。

（三）課堂氛圍和諧，密度合理

和諧、愉悅的課堂氛圍是體育教學活動有效性提升的催化劑，有利于促進課堂教學活動的高效開展。課堂氛圍和諧，教師不僅要從課堂內容設計方面進行精心準備，還應提升自身素養和人格魅力，保持親和力，關愛學生，信任學生，給予學生一定的學習自主權，讓學生在身心完全放松的狀態下的潛力得到最大限度的挖掘。體育課的密度是指一堂課內，各項活動中合理運用時間的總和與課程時間的比例。一般課程中的各項內容主要包括：教師講解、學生在教師指導下練習、學生自主/組隊練習、必要的課中休息、隊形變換或教學內容延伸、變換等。由于分配到某項教學內容的課時是既定的，教師就需要充分掌握好體育課密度的控制，根據具體的教學目標和教學任務，教學場地、器材情況，不同階段學生的發展實際及個體化差異，合理分配各項教學內容所需占用的時間，保證體育課密度合理，學生有充分的時間自主練習。此外，教學活動的組織要嚴密，節奏要適宜，盡量避免不必要的、無效的活動組織和計劃，場地布置要相對集中，便于教學和學生進行分組合作，在教學示范和講解過程中，教師要專業、準確地進行示范和講解，使學生一目了然，避免不必要的時間浪費和精力投入。體育課密度是否合理是體育教學活動能否有效展開的重要評價標準之一。

小學生活潑好動，注意力分散，接受能力較低，如何針對小學生自身的發展特點在有限的課時內使其各方面能力和品質獲得符合預期目標的進步和發展，提升體育教學的有效性是必須要研究的課題。文章從有效體育教學的含義、內容、評價標準等方面進行研究，以期為小學有效體育教學策略、展開途徑的研究提供依據。

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