新課改背景下如何提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性

夏成君

【摘 要】本文重點(diǎn)圍繞了新課標(biāo)背景下如何提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性為探究主題，針對當(dāng)前我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合著本人的工作經(jīng)驗與教學(xué)認(rèn)識就其中所存在的問題進(jìn)行分析與解讀，提出一些針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)音樂課堂;創(chuàng)設(shè)情境

自從我國頒布并實施小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，包括江蘇省在內(nèi)的全國范圍內(nèi)中小學(xué)音樂教育領(lǐng)域都進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)模式上的創(chuàng)新與變革。就以我校為例，在小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺實施以來，經(jīng)過近幾年在課堂教學(xué)模式上不斷的深入探索，新教育教學(xué)理念的傳播與推廣，當(dāng)前我校小學(xué)生總體素質(zhì)普遍較高，并且在音樂方面存在著濃厚的興趣，但是在課堂實際教學(xué)過程中卻沒有取得教學(xué)預(yù)期內(nèi)的課堂實效性，也就是說嚴(yán)重限制著我校音樂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的主要因素就是學(xué)生在音樂課堂上學(xué)習(xí)積極性明顯不足。

一、當(dāng)前我校小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的主要問題

雖然新課改全面實施以來，絕大部分中小學(xué)在教育教學(xué)模式方面都進(jìn)行了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，從學(xué)校到教師都進(jìn)行了教學(xué)反思，但是在實際教學(xué)過程中還是存在著一些傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，說白了就是沒有真正探索出一套適合小學(xué)音樂教學(xué)的教育機(jī)制，其中的教學(xué)方式、教學(xué)手段也趨向于單一化、固定化，在這種課堂教學(xué)環(huán)境氛圍下，（天性愛玩的小學(xué)生）學(xué)生自然就失去了對音樂學(xué)習(xí)的興趣。這種傳統(tǒng)、單一的音樂課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生個性化發(fā)展，同時也禁錮了小學(xué)生身心全面發(fā)展的特點(diǎn)。

二、提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性——基于新課改背景環(huán)境下

本人主要從兩個方面進(jìn)行闡述分析，分別是互聯(lián)網(wǎng)多媒體科學(xué)技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以及游戲課堂教學(xué)方法在音樂課堂教學(xué)中的引入，以上這兩種課堂教學(xué)方法都是新教育形勢背景下時代發(fā)展的需要，都是一種情境式課堂教學(xué)實踐模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中的完美展現(xiàn)。

（一）在新課改背景環(huán)境下，音樂教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念

在這個過程中應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)始終圍繞著學(xué)生這個教學(xué)主體來進(jìn)行，包括像在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，對于一些與生活密切相關(guān)的音樂教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)?shù)囊耄员愀玫娜ゼぐl(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性。新課改教育背景環(huán)境下，尤其是在音樂教學(xué)方面，學(xué)生的音樂審美心理對于整個“教”與“學(xué)”的有效實施是至關(guān)重要的，包括學(xué)生在音樂教學(xué)課堂當(dāng)中對音樂產(chǎn)生的感知、想象、情感、理解等多方面的心理要素，這些都需要音樂教師在課堂教學(xué)過程中去挖掘、去引導(dǎo)。在這方面音樂教師應(yīng)當(dāng)堅持與貫徹以下幾項原則：①注重音樂教學(xué)的審美性;②注重音樂教學(xué)的人文性;③注重音樂教學(xué)的規(guī)范性;④注重音樂教學(xué)的創(chuàng)造性;⑤注重在音樂教學(xué)過程中科學(xué)、合理的運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)的教育技術(shù)。總而言之，新課改教育環(huán)境下，音樂教學(xué)更加傾向于一種“人性化”教育。

（二）“角色游戲扮演法”情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的有效引入

“角色扮演法”是指：一種情景模擬活動，即在音樂角色的需要前提下，為學(xué)生量身打造表演形式中的角色，指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握角色的心理狀態(tài)、情感表現(xiàn)等，組織學(xué)生將特定的演繹情景再現(xiàn)出來，且鼓勵支持學(xué)生發(fā)揮想象，將自己對音樂的感悟注入表演中，形成一個完整的節(jié)目。學(xué)生通過這樣的教學(xué)活動，能夠加深對音樂知識的理解與掌握，同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激主觀能動性的發(fā)揮，這樣的教學(xué)方式，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為參與者、指導(dǎo)者，能夠為小學(xué)音樂教學(xué)預(yù)留更多的可提升空間。在角色扮演教學(xué)法中，要遵循幾點(diǎn)：（1）情景的設(shè)置要符合小學(xué)生的心理;（2）演唱語言要簡潔明了、通俗易懂;（3）尊重學(xué)生的再創(chuàng)造，即使存在錯誤;（4）注重人物性格的塑造，人物性格要積極正能量等。

如：《春天在哪里》，這首耳熟能詳?shù)耐{，教師首先教會學(xué)生演唱這首童謠，記住歌詞，基本會唱之后，教師可以根據(jù)歌詞，來創(chuàng)設(shè)演繹情景，將紅花、綠草、春風(fēng)等物象擬人化，讓學(xué)生閉上眼睛感受春天的來臨，這些物象會說什么，會希望我們做什么，然后分派不同的角色給學(xué)生，用他們能夠理解的語言表達(dá)對春天的喜愛和贊美。這樣的教育方式，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生自我演繹，能夠使得教育目的不僅僅局限于對歌曲的熟悉和會演唱，更加擴(kuò)展到對生命的感悟，從而培育學(xué)生的思辨能力，提升音樂素養(yǎng)。

（三）多媒體互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

小學(xué)生更加趨向于形象思維，在教學(xué)過程中，不能僅局限于板書+講課的教學(xué)模式，需要利用當(dāng)下先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將授課內(nèi)容變的更加生動活潑，利用互聯(lián)網(wǎng)的視頻、動畫、語音、特殊文字等功能，將呆板的教學(xué)內(nèi)容賦予小學(xué)生思維，從而方便學(xué)生的理解和掌握。另外，輔之互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，可以實現(xiàn)線上線下監(jiān)督，由于小學(xué)生處在好動時期，課堂音樂教育很難控制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而通過互聯(lián)網(wǎng)教育，學(xué)生可以找到自己感興趣的音樂視頻，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，為音樂素養(yǎng)的全面提升打好堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，在新課改背景下實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性，它不是一朝一夕就能夠完成的，它需要全校師生的共同努力，是一個比較相對漫長的教育過程，其主要拓展渠道就是充分利用當(dāng)前各方資源，堅持以學(xué)生為主體，在課堂上以一種輕松、詼諧、愉快的課堂氛圍充分讓學(xué)生感受到音樂的魅力，從而激發(fā)出他們內(nèi)心對音樂的學(xué)習(xí)渴望。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭靜.多媒體：小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的“好幫手”[J].考試周刊，2012（24）：187-187

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校小學(xué)部）