以“問”為軸開展整本書閱讀的策略

新課程標準中，將“整本書閱讀與研討”作為十八個學習任務群之首，筆者認為，它才是后十七個任務群的核心。學生只有在具備了整本書閱讀中要求的知識積累和能力要求后，才能實施和完成之后的任務群。而新課標中對“整本書閱讀”的主要目標作了如下表達：通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

筆者認為“整本書閱讀”能為學生尋找一方靜土，使他們能夠靜靜地感受書籍帶來的無窮魅力。當然在這個過程中，教師的引導是必不可少的，而所有的引導方式中——“問”，就是一個最堅實有力的存在。

提問，能激發學生的求知欲望，探索欲望，是對學生邏輯能力的培養，同時也能養成學生深入學習和思考的習慣。整本書閱讀，除了一些學生比較感興趣的情節曲折的小說外，其他類型的讀物，沒有了老師的引導和陪伴，學生容易半途而廢。因此，問題的引導和設置是必不可少。下面本文從三個方面，具體闡述“問題”在整本書閱讀中的運用策略。

一、以“問”設疑，激趣引導開篇

引導學生讀一本書，以提問的形式激發學生的閱讀興趣，讓他們學會“開卷”，之后便是等著“受益”了。當然，作為引導讀書的第一步也并不是一件簡單的事。俗話說，萬事開頭難。因此，在提問環節需要老師們用心設計。這些問題必須是提在學生的興趣點上，能夠激起他們閱讀的興致，并促進他們的思考，讓他們產生一種“非讀不可”的想法。另外，既然老師有問題設置，學生就需要回答，就不得不打開書本，雖然這未必是問題的本真魅力，但不管如何，能讓學生“開卷”，就起到了積極的作用。

例如，在引導學生閱讀路遙的《鄉土中國》時，有些學生抱怨這樣的學術著作太枯燥，根本不想讀。其實，學術性著作是高中階段學生必須要接觸的文學形式。文學理論、學術著作等文學形式雖是文學但是兼具理性和邏輯。高中生核心素養中有一條就是專門針對學生思維的發展與提升，學生通過語文學習，能夠獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。這是高中學段學生需要具備的素養，同時，這個年齡階段的學生也具備了這樣的能力。

好奇心是學生學習很重要的內驅力，而讓他們通過閱讀去解決問題才能從根源上“開卷有益”。當你對某個領域有自己的理解時，該怎樣將自己的智慧保留下來呢？在著名社會學家、人類學家費孝通的眼睛里，舊中國是怎樣的社會呢？你覺得自己現在生活的中國社會和費老筆下的又有什么不同呢？……這些問題會激發學生對這類文體的思考，同時也能提高他們的思辨能力，加強閱讀的深度。

二、以“問”輔讀，啟發多元思考

有了好的閱讀開頭，也一定需要好的閱讀過程。閱讀過程帶來好的閱讀體驗，也才能更好地促進閱讀。在學生讀書過程中，如果能用一些切實的問題不斷地幫助他們更好地理解文本的內容，那他們的閱讀將更加深入，也更能促進他們閱讀習慣的改善和閱讀品質的提高。

以《鄉土中國》為例，這是一部研究中國鄉村社會特點的學術著作。作者基于自己田野調查的豐富積累，對中國傳統社會結構進行了充分的思考和分析，嘗試回答“作為中國基層社會的鄉土社會究竟是個什么樣的社會”這個問題。但高中生對于邏輯性、思辨性較強的學術著作閱讀甚少，其次就是對“鄉土社會”這個概念的理解比較淺薄，造成了在閱讀本著作的過程中存在著很多的問題。如果在閱讀教學中應用“問題導學”的教學模式，教師引導學生基于文本自主提出問題，并在獨立思考問題的基礎上與同伴、老師一起合作探究、解決問題，在生疑和解疑的過程中完成學術著作整本書閱讀，并習得相關知識與經驗，改變了以往的講解分析的教學模式，幫助學生在閱讀實踐中實現“整本書閱讀與研討”任務群的目標。

那么，在閱讀中就需要精當的問題設置。由于本書章節清晰，內容明確。每一章節講述一個主要的鄉土文化概念。因此，要理解一章內容，只需要用“提問”的方式就能幫助學生把這章節的內容理解清楚。例如，在理解“文字下鄉”這一概念時，可以設置相關問題。為什么費孝通反對說鄉下人愚？為什么鄉土社會里不太用到文字？特殊語言比起語言和文字，其優點和局限性在哪里？作者最后對提出“文字下鄉”的人提出了哪些建議？這一系列問題就將本章節的內容串聯了起來。解決了這些問題，本章節的主要問題也就解決了。

三、以“問”促思，注重學以致用

新課標在語文課程的基本理念中指出，語文課程應加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變，著力培養學生的語文實踐能力，“自主、合作、研究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”，“旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式”。只有當自主學習、合作學習、探究學習成為主要的學習方式后，學生的個性化學習和深度學習才可能成為現實，學習任務群的多層次目標才可能實現，學生的語文核心素養才能養成。簡而言之，學習并不是為了學習本身，而是為了能力的提升。同樣，整本書閱讀也不是只為了讀一本書，而是通過整本書閱讀獲得學習能力。

在閱讀《鄉土中國》時，要關注其中“問題的提出”和“問題的解決”。問題的提出者主要是老師，更應該是學生自己。當然不管是誰提出的，最終都要解決。而解決問題的主體是學生。但是，一本書的閱讀不應只限定在文本中，而更應該要拓展到文本外，通過閱讀帶動學生其他能力的提高。

例如，我們可以提出這樣的問題，讓學生有組織地去解決：當今中國社會正處在轉型的關鍵時期，傳統與現代的交織和轉換，鄉村與城市的碰撞和融合，使社會發生著巨大的變化。在這樣的背景下，本書關于鄉土社會的論述能給我們帶來哪些思考？試以“今日中國鄉村的變遷”為話題，從居住環境、精神風貌、文化生活、風俗習慣、鄉村管理等角度中任選一個，開展調查訪問，寫一篇不少于1000字的報告。在此基礎上，運用多種形式，如制作手抄報、舉行演講、開展辯論、設計網頁等，與同學交流。

提出問題、分析問題、解決問題，這三個要素一直貫穿在閱讀的始終，讓閱讀不僅僅是眼的活動，更是心的歷程！