淺談如何進行小學高年級英語閱讀教學

王淼巖

龍?zhí)秾嶒瀸W校 吉林吉林 132011

淺談如何進行小學高年級英語閱讀教學

王淼巖

龍?zhí)秾嶒瀸W校 吉林吉林 132011

英語閱讀教學是小學英語教學中極為重要的部分，是提高英語教學效果有效性的主要途徑，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力的培養(yǎng)很重要，而且在小升初考試中也會有很突出的體現，成功的閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分。

學習任何一門語言，都要從聽，說，讀，寫四個方面著手。學習英語也是一樣。目前從國內英語學習的環(huán)境來看，聽、說、寫的機會相對較少，讀的機會相對較多。比如說各種各樣的英文書籍，報紙，雜志等。而大量的閱讀可以增強我們的語感，豐富我們的詞匯量，提高英語的理解和表達能力。我們中國有句古語：“讀書破萬卷，下筆如有神”，更加說明了大量的閱讀能提高我們的寫作水平。所以，閱讀在英語教學中占有非常重要的地位。而目前我們的學生在閱讀方面存在著一些不良的習慣，以及閱讀方法的欠缺，造成了學生的閱讀能力較差的問題。英語閱讀教學是英語教學中的重要內容，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學？這是目前英語教師應該思考的問題。

一、英語閱讀教學要全面系統

（一）英語教師備課重“熱身”

1、語言學家、心理學家的研究表明，文化背景知識在閱讀訓練中起著非常重要的作用。所以，在做閱讀練習前，要搜集有關課文的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；適當介紹一些與課文相關的背景知識，這樣會有助于學生對閱讀材料的理解。2、摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。一定要讓學生在閱讀時去猜測，這樣一來不但能培養(yǎng)他們猜的能力還能激發(fā)他們的學習興趣。3、要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題進行小組討論，預測一下本文將會談到些什么？然后，我將課前準備好的有關的圖片一一向學生呈現，從而使學生接觸到一些具體的素材，為接下來的閱讀訓練做好鋪墊。

（二）閱讀過程明確“目標”

1.快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀），要盡力抓住主要內容，而不是細枝末節(jié)。2.針對好、中、差學生提出指導性問題，問題要圍繞中心思想。3.提出細節(jié)性問題，第一類問題大家都能回答，第二類問題有難度需要合作完成。4.分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

（三）閱讀教學的拓展

1.鼓勵學生自己組織語言來表述對文章的見解和領會。2.在對課文理解的基礎上，重點鍛煉學生對生詞的猜測能力，既然是猜，能沾邊達意就行，不必對其用法作過多的分析。3.語言運用。圍繞課文開展各種形式的交際活動。用課堂時間來完成角色扮演、調查、解題、討論、辯論、采訪等活動，以此增加課堂的趣味性。

二、引導學生學習英語閱讀

（一）培養(yǎng)學生的英語閱讀學習興趣

1、充分利用尊重和理解學生的態(tài)度來激發(fā)學生的興趣。學生的學習興趣是影響到學生學習效果的直接原因。在實踐中我們發(fā)現，如果我們在教學的過程中能夠尊重學生，盡量不批評學生，拉近師生之間的距離，為他們營造輕松的學習環(huán)境，緩解他們的焦慮情緒，調動他們學習英語的積極性，充分挖掘教學材料中蘊含的情感因素，運用多媒體等教學手段為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，就能夠引導學生深入思考，提煉教材內容的主題，逐步形成英語學習的興趣。2、充分利用選材上的優(yōu)勢來優(yōu)化閱讀，提升學生的興趣。學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，因此從材料的選擇上進行改革，放棄以往常用的短文閱讀理解，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，廣泛開拓題材范圍，從一些體育雜志和電影畫報上精選閱讀材料。這樣一來，讓學生體會到英語閱讀的趣味性和知識性，并能從英語學習中獲得更多的知識和能力。

3、充分利用提問設計來引發(fā)學生的興趣。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，誘發(fā)學生學習興趣。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；如果我們教師在設計問題時過于淺顯，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力，努力學好英語。

（二）培養(yǎng)學生的英語閱讀能力

1、糾正學生的不良閱讀習慣。好的學習方法可以讓學生學得更輕松。學生在閱讀中存在著多多少少的不良習慣，這些不良習慣嚴重影響了學生的閱讀速度和理解能力。所以不良的閱讀習慣要得以及時糾正。2、引導學生進行廣泛閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀得多了，才能把自己的語感培養(yǎng)起來，同時在閱讀過程中還能鞏固已學過的詞匯和語法知識。不求每次閱讀時間和文章篇幅的長短，但一定要持之以恒地讀下去。通過對不同題材的廣泛閱讀，對于擴展視野，還是很有益處的。總之要培養(yǎng)一個好的閱讀習慣，這樣久而久之，便可積少成多。通過對不同題材的廣泛閱讀，還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風土人情及歷史地理、知名人物等多方面的知識，這對于擴展視野，促進其它學科的學習都是很有益處的。3、正確閱讀。閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。在閱讀過程中，要讓學生學會一定的閱讀技巧。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根據不同的閱讀要求，我們可以遵循由淺入深、由表及里、由部分到整體的順序要求閱讀。因此這時候就要用到一些不同的閱讀方法。

（三）培養(yǎng)學生的英語閱讀自學能力

1、教師督促學生預習。教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容事先概括成幾個問題或知識點，要求學生根據問題或知識點做好預習，課堂上釋疑。教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促自學，其預習作業(yè)的內容安排要細，教師對課文理解和期望達到的目標都要提出具體的要求，要做到有布置有檢查。長此以往。學生就會養(yǎng)成為達到某種預定目標而自主閱讀的好習慣。2、預定目標下的學生自學。在學生具有一定的預習能力的基礎上，教師有必要根據學生具體情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習。圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。如果認真準備，學生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多通過預習學到的知識。3、徹底開放的學生自主學習。經過以上的兩個階段，學生基本養(yǎng)成了自學的習慣，并具有一定的自學能力。此時，教師可以完全放手讓學生自主學習。課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果，并及時幫助他們解決學習中遇到的難題，同時施與不斷的鼓勵，讓其始終有一種成就感。

三、結束語

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰(zhàn)。英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關系到閱讀教學的整體質量。我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補充教學；既要重視對學生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。小學高年級階段的閱讀教學不但要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學才能培養(yǎng)出高素質的外語人才。