不同年級護理本科生科研能力及其非智力因素的影響研究

劉巧艷，施 俊

護士的責任是研究疾病發生發展的規律、尋求預防疾病的措施，根據病情進行正確護理，減輕痛苦，提高工作效率，要做到這些，必須具備科研能力［1］。因此，科研能力成為護理人才必備的核心能力，也是用人單位考核招聘畢業生時著重考察的能力［2，3］。目前關于護理本科生科研能力影響因素的研究主要集中于外在因素，如改革課程教學方式［4］、強化實訓［5］等，或個人智力因素，如評判性思維［6］等，對個人非智力因素研究較少。非智力因素是指影響個體認識問題和解決問題的智力因素以外的且主要由動機、興趣、情感、意志和性格5種心理因素組成［7］。具有良好非智力因素的人往往表現出強烈的求知欲和進取心、堅強的意志、毅力和抗挫折心理承受能力，具有創新意識和創新激情［8］。“心動力決定行動力”，創新的行為過程離不開創新的動機。創新自我效能作為創新心理過程的一個組成部分，與個體創新行為和結果密切相關［9］。高自制力的個體有更強的成就動機，學習和工作中表現得更好。由于創造力是科研能力的基礎，本研究擬將創新自我效能、科研動機和自我控制納入非智力因素，比較不同年級護理本科生科研能力及其影響因素，為制定提高護理本科生科研能力的對策提供依據。

1 對象與方法

1．1 研究對象 采用便利取樣法，選擇某省屬醫科大學二年級～四年級全日制護理本科學生365人，研究對象知情同意參與本研究，排除調查期間應征入伍及請假者。男45人（12．3%），女320人（87．7%），年齡（20．97±0．9）歲，90人為學生干部。

1．2 研究工具

1．2．1 一般資料問卷 自行設計，包括年齡、性別、居住地、是否為學生干部、有無臨床工作經歷和專業興趣。

1．2．2 科研能力自評量表 采用潘銀河等［10］修訂的護理人員科研能力自評量表測量護理本科生的科研能力。量表總體及各維度的Cronbach’sα系數為0．66～0．86，公因子解釋總變異的71．01%。本研究測得該量表Cronbach’sα系數為0．88。量表包括6個維度（問題發現、文獻查閱、科研設計、科研實踐、資料處理、論文寫作），共30個條目。量表采用Likert 5級評分，從“無法做到”至“完全能做到”依次給予0分、1分、2分、3分、4分，總分0分～120分，據此將科研能力水平分為高水平（81分～120分）、中水平（41分～80分）、低水平（0分～40分）。

1．2．3 科研動機量表 用于測量護理本科生科研動機類型和強度，由Deemer等［11］依據自我決定理論和趨避動機理論編制而成，國內學者季麗麗等［12］翻譯、修訂成中文版本，總體及各維度的Cronbach’sα系數為0．74～0．89。包括內在科研動機、回避失敗動機和外在科研動機3個維度和20個條目。采用Likert 5級評分，從“完全不同意”至“完全同意”依次給予1分～5分。分別計算各維度得分，得分越高表示該動機類型水平越高。

1．2．4 大學生創新效能感量表 用于測量大學生在創造行為中的自我效能感，由陽莉華［13］根據班杜拉自我效能理論編制而成，其總體及各維度的Cronbach’s α系數為0．68～0．89。包括敏感性、靈活性、獨創性和流暢性4個維度和21個條目。采用Likert 5級評分，從“根本不能”至“完全可以”依次給予1分～5分，總分21分～105分，得分越高說明創新效能感越強。

1．2．5 自我控制量表 用于測量大學生的自我控制水平，由Tangney等［14］以自我控制研究的新進展為理論基礎編制而成，發表于2004年。譚樹華等［15］翻譯、修訂成中文版本，總體及各維度的Cronbach’sα系數為0．61～0．76。包括沖動控制、專注工作、健康習慣、節制娛樂和抵制誘惑5個維度，共19個條目。該量表采用Likert 5級評分方法：從“完全不符合”至“完全符合”依次給予1分～5分，其中條目1，5，11，14為正向計分，其余均為反向計分。量表總得分為19分～95分，得分越高說明被調查者自制力越高。

1．3 資料收集方法 本研究采用問卷調查法。在征得學院負責人同意后，筆者到班級現場調查，對問卷進行簡單介紹，調查對象在知情同意的條件下自行填寫問卷，本次發放問卷369份，回收369份，回收率100%。剔除4份填答不完整或不準確問卷，有效問卷365份，有效率98．9%。為進一步明確和補充問卷調查中發現的現象和疑問，在問卷調查后，根據自愿原則，邀請各年級學生參加科研能力影響因素的座談，并總結各年級學生的意見與建議。

1．4 統計學方法 采用SPSS21．0軟件，運用單因素方差分析數據，探討不同年級護理本科生科研能力的差異及其影響因素。檢驗水準α＝0．05。

2 結果

2．1 不同年級學生科研能力比較 不同年級護理本科生科研能力各維度中問題發現能力、科研設計能力、科研實踐能力、論文寫作能力、科研能力總分存在差異。對3個年級的科研能力各維度進行兩兩比較后發現，四年級學生在“問題發現能力”“科研實踐能力”維度得分最高，三年級學生“科研設計能力”“論文寫作能力”維度得分最高。詳見表1。

表1 不同年級學生科研能力各維度得分比較（±s） 分

表1 不同年級學生科研能力各維度得分比較（±s） 分

年級 人數 問題發現能力（12分）文獻查閱能力（20分）科研設計能力（20分）科研實踐能力（24分）資料處理能力（20分）論文寫作能力（24分）總分（120分）二年級 127 5．62±2．12 11．46±3．21 8．32±3．72 11．79±4．30 11．57±4．18 13．41±5．51 62．16±18．95三年級 127 6．65±4．17 11．89±3．23 9．67±1．86 13．19±1．26 11．63±2．15 14．05±3．22 65．92±6．32四年級 111 7．76±3．01 11．86±2．94 9．03±5．32 13．78±2．30 12．07±5．16 13．95±5．27 69．77±14．86 F值 5．12 2．12 3．36 7．88 1．98 5．28 8．04 P 0．007 0．053 0．037 0．000 0．064 0．006 0．000

2．2 不同年級學生非智力因素有統計學意義的維度比較各評價維度得分的組間差異發現，6個維度的組間差異有統計學意義（P＜0．05）。詳見表2。

表2 不同年級學生非智力因素有統計學意義的維度（±s） 分

表2 不同年級學生非智力因素有統計學意義的維度（±s） 分

年級 人數 科研動機總分 外在科研動機 自我控制總分 健康習慣 抵御誘惑 專注工作二年級 127 60．23±8．86 13．42±2．50 62．82±11．50 9．35±2．58 13．15±2．26 9．44±1．75三年級 127 68．17±10．86 13．58±4．32 65．33±9．86 8．36±1．09 13．57±3．15 9．78±5．92四年級 111 69．56±6．97 13．66±3．79 68．88±13．32 9．51±2．61 13．87±4．05 9．89±2．51 F值 5．889 3．751 3．452 6．080 3．525 4．960 P 0．003 0．025 0．031 0．003 0．031 0．008

2．3 不同年級學生科研能力影響因素的座談 參加座談的學生人數為各年級人數的1／4～1／3，參加的各年級學生都明確科研能力的重要性，希望有機會參與教師科研和獲得臨床導師更多的科研方面的指導。二年級學生的建議：模擬開題報告要分組更小，增加學時，學生隨機分組促進相互合作。三年級學生的建議：希望學生科研團隊有更多的指導老師，在老師指導下開展科研實踐并撰寫論文。四年級學生的建議：希望實習帶教老師多進行科研方面的指導。

3 討論

3．1 護理本科生的科研能力現狀 本調查顯示，護理本科生的科研能力處于中等水平，顯著高于臨床護理人員科研水平［16］，比以往研究中護理本科生科研水平略高［17］，但低于護理碩士研究生［18］，說明現有護理本科生科研能力培養模式已有一定成效。隨年級遞增，學生的科研能力總分也不斷提高，且差異有統計學意義（見表1）。四年級學生已經進入實習階段，有機會將所學的理論知識應用到護理實踐中去，更容易發現具有研究價值的護理問題并進行描述或干預，并能運用科學的研究手段將收集到的資料進行處理，因而“問題發現能力”“科研實踐能力”維度得分最高。三年級學生已經組建了科研團隊，在老師的指導下開展科研實踐，因此“科研設計能力”“論文寫作能力”維度得分最高。二年級學生雖然學習了護理研究理論，也有臨床導師，但是專業知識欠缺，難以對臨床護理問題有深刻認識，得分較低。

3．2 科研動機是影響學生科研能力的關鍵因素 本研究結果顯示，科研動機可顯著影響護理本科生科研能力，這與科研動機理論［19］的假設一致。內在動機強的個體，對創新問題有濃厚的興趣和全身心的投入，能夠發現科研問題和解決科研中遇到的阻礙。三年級學生有學生科研團隊的考評要求，四年級學生必須按照學校要求完成畢業論文答辯，而二年級學生只需要完成模擬開題報告，不同程度的外部要求內化為學生的學習動力，產生了不同程度的內在動機。因此，護理教育者應多關注不同階段學生的學習任務及學習需求，制定相應的學習目標，并給予針對性的指導，提高外在動機，進而提高內在動機，最終提升科研能力。

3．3 自我控制是影響學生科研能力的重要因素 自我控制是個體有意識地控制沖動行為，抵制滿足直接需要和愿望的能力，其目的是為了執行能帶來長期利益的目標指向的行為［20］。科研工作需要護理本科生在課余時間查閱資料、尋找選題、收集和整理數據，是時間和腦力的雙重付出。四年級學生的“健康習慣”“抵御誘惑”“專注工作”維度得分都最高，也是導致其科研能力優于其他年級的原因。

4 小結

提升護理本科生科研能力是護理院校的重要任務。非智力因素與智力因素一樣對護理本科生科研能力起著重要作用。護理教育者應當重視護理本科生非智力因素的培養，幫助其形成內在穩定的科研動機，將外在科研動機內化為內在科研動機，提高自我控制能力，從而提高護理本科生科研能力。同時也進一步證明，加強師資隊伍建設，提升教師的指導質量，加強課內課外的科研指導，是提高護理本科生科研能力的主要舉措。

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