拓展訓練培養高職大學生團隊精神的實踐研究

楊 漠，宋秀麗，楊 松，張志偉，姚春清，王國昆，章 健，劉 飛

(1.承德石油高等專科學校體育健康與藝術教育部，河北 承德 067000:2.中國石油天然氣管道局管道投產運行公司，河北 廊坊 065000)

團隊精神是指團隊內部成員為了達到某種目標，齊心協力、相互配合、相互協作、共同實現團隊目標的心理狀態和行為活動[1］。目前，社會對于團隊精神越來越重視，團隊精神也已成為衡量大學生的重要指標。我們對119名石油企業基層管理者，以“你認為高職高專院校畢業生最欠缺的能力/素質是什么?”為題進行的問卷調查表明:在被列出的“學習成績、團隊合作能力、責任心、身強體壯、抗壓能力等15項能力、素質中，排列第一的是“團隊合作能力”。這說明團隊精神已成為增強職業競爭力的重要指標。因此，培養團隊精神對于提高學生的社會適應能力和職業競爭能力有著非常重要的現實意義。那么，高職大學生的團隊精神培養現狀如何?在職業教育等于低層次教育的觀念影響下，高職高專院校素質教育基本提不上議事日程。團隊精神培養大多只停留在“輿論聲音轟轟烈烈”的層面，即說得多，做得少，甚至只說不做。更沒有有效的載體和平臺對學生團隊精神進行培養。如何讓團隊精神根植于學生心中，如何找到有效且適合高職大學生團隊精神培養的途徑，成為擺在我們面前一個迫切需要解決的問題。

本文就拓展訓練對高職大學生團隊精神的影響進行實證研究，旨在為高職高專院校有效培養大學生團隊精神提供一條新途徑。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機整群抽樣的方法確定研究對象，對象為我校大一年級機制、電氣、熱動、石油、化工五個專業的參加拓展訓練課的學生共208名(其中男生187名、女生21名;獨生子女60人、非獨生子女148人。)作為實驗組。為了消除干擾因素的影響，從同年級、同系不參加拓展訓練課的學生中隨機整群抽取107名學生作為對照組。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

調查問卷采用王麗娜“團隊合作精神問卷”[1］。用該量表在學生參加拓展訓練前、后分別進行測試。

問卷信度:問卷信度評價采用重測信度，該量表在本研究中的重測信度為0.805，說明問卷信度較高。

問卷效度:采用專家效度評定法，聘請相關專家8名，對問卷效度進行評價，有6人(占75%)認為問卷的有效性很適合，有2人(占25%)認為問卷的有效性比較合適，表明該問卷效度良好。

1.2.2 干預方式

實驗組采取拓展訓練的教學方式進行實驗干預，學生參加20學時拓展訓練課程。課程項目內容統一設定為:破冰課、信任背摔、斷橋、天梯、電網、盲人方陣、七巧板、逃生墻八個項目。并在課程進行前和課程結束后進行2次問卷調查。

對照組學生在與實驗組同時進行問卷調查，同期進行其它常規課程教學。

1.2.3 數據統計與分析

采用spss 19.0對數據進行統計分析。

2 結果

2.1 實驗組與對照組拓展訓練干預前團隊精神水平比較

采用配對樣品T檢驗，考察分析實驗組和對照組在拓展訓練課程開始前團隊精神水平是否存在差異。統計學分析結果見表1。

表1 實驗組與對照組干預前團隊精神水平比較

結果說明:在未進行拓展訓練干預之前，實驗組與對照組學生的團隊精神水平，兩組間無顯著性差異。可以認定兩組是同質水平，適合進行等組實驗研究。

2.2 實驗組干預后團隊精神水平與對照組比較

采用配對樣品T檢驗，考察實驗組在拓展訓練干預后，團隊精神水平與對對照組是否存在差異。統計學分析結果見表2

表2 實驗組干預后團隊精神水平與對照組比較

表2顯示:實驗組拓展訓練干預后，團隊精神水平與對照組后測相比有所升高，有顯著性差異(0.01≥p≤0.05)。統計數據中可以看出:拓展訓練干預對提高實驗組學生團隊精神水平有改善作用。

2.3 實驗組與對照組干預前、后團隊精神水平比較

采用獨立樣品T檢驗，考察實驗組在拓展訓練干預前、后團隊精神水平是否存在差異。為了去除干擾因素，進一步證實拓展訓練干預對培養團隊精神培養的效果真實性，在實驗組兩次測試同時，對照組進行了測試。統計學分析結果見表3。

表3 實驗組干預前、后團隊精神水平比較

結果顯示:實驗組拓展訓練干預前、后比較，干預后團隊精神水平分數顯著高于干預前，有高度顯著性差異(p＜0.01)。說明實驗組學生經過拓展訓練干預后的，團隊精神水平有顯著提高。對照組前、后測無顯著性差異(P＞0.05)。可以排除其它因素對學生團隊精神水平的干擾作用。

2.4 獨生子女與非獨生子女組干預前、后團隊精神水平比較

采用獨立樣品T檢驗，考察實驗組中獨生子女組與非獨生子女組拓展訓練干預對團隊精神水平是否存在差異。統計學分析結果見表4。

表4 獨生、非獨生子女組干預前、后團隊精神水平比較

結果顯示:非獨生子女組拓展訓練干預前、后團隊精神水平有顯著性差異(0.01≥p≤0.05)，說明非獨身子女組拓展訓練干預后團隊精神水平有所提升。獨生子女拓展訓練干預前后無差異(P＞0.05)，說明獨身子女組拓展訓練干預后團隊精神水平無明顯改善。

2.5 不同性別組拓展訓練干預前、后團隊精神水平比較

采用獨立樣品T檢驗，考察實驗組男生組、女生組在拓展訓練干預前、后團隊精神水平否存在差異。統計學分析結果見表5。

表5 不同性別組拓展訓練干預前、后團隊精神水平比較

結果顯示:女生組拓展訓練干預前、后團隊精神水平無差異(P＞0.05)，說明女生組拓展訓練干預后團隊精神水平沒有明顯提升。男生組拓展訓練干預前、后團隊精神水平有顯著性差異(0.01≥p≤0.05)，說明通過拓展訓練干預男生團隊精神水平有所提高。

3 討論

3.1 拓展訓練對高職高專學生團隊精神的培養價值

3.1.1 提高團隊協作意識與合作技能

團隊合作是團隊精神的核心內容。團隊合作在拓展訓練項目中無處不在，許多項目都是以團隊完成任務為目標。僅靠個人能力無法完成任務，必須依靠團隊合作來完成。例如:挑戰150項目中，要求學生在150秒內完成6項任務，學生從不能完成任務到最終完成任務。這一過程讓學生感受團隊協作的價值。再如:在逃生墻項目中，再強的個人都無法完成翻越任務。因為無論是沒有后面隊員甘為人梯的犧牲奉獻精神，還是沒有先翻越者伸出自己的雙手拉起后面的人，都無法讓團隊成員完成翻越。通過逃生墻項目使學生習慣用團隊方式去完成任務，逐漸培養學生依靠團隊完成任務的意識，這是團隊精神的真實體現。

3.1.2 創造良好的團隊氛圍，增強集體凝聚力

所謂凝聚力就是團隊對于個人的一種吸引力，團隊氛圍和凝聚力是促進團隊發展的必要條件。拓展訓練對于改善受訓學生的凝聚力有很強的針對性，與其他項目相比拓展訓練項目群體凝聚力水平最高[3］。

在拓展訓練中，學生會體會到團隊氛圍的好壞，會影響到任務的完成。也能體會到在一個凝聚力好、相互激勵的團隊中，如何能夠高效地完成團隊任務。團隊氛圍良好，會造就彼此相互信任、溝通暢通、彼此沒有敵意、愿意將自己的能力貢獻給團隊，甚至愿意為集體的利益而犧牲個人利益。例如:在“七巧板”項目中，學生們往往因為小組利益而相互排斥而使團隊任務受阻，當他們知道只有團結合作才能達到最好的結果的時候，團隊氣氛和凝聚力開始得到改善，為順利完成任務奠定堅實的基礎。這種感悟使學生了解團隊凝聚力對一個集體的重要性，讓團隊成員獲得更大的團隊歸屬感、認同感。

3.1.3 提升團隊溝通能力

溝通是團隊精神的重要內容。沒有良好的溝通，團隊就不會有合作、分享，提高團隊績效更是無從談起。因為每個人都不是獨立的，你身處在團隊之中、集體之中。通過團隊中溝通不但能很好地解決問題、化解矛盾。另外，只有善于溝通、敢于溝通、勤于溝通，才能讓團隊中的人更了解你、更欣賞你。例如:在團隊中當你有了好想法、好建議時，要盡快讓別人了解、讓上級采納、為團隊做貢獻，同時也使自己得到很好的展現。在拓展訓練的“盲人方陣”、“七巧板”項目中，學生會感受到不良溝通對任務完成所造成的影響，也會體會到當團隊溝通得以改善之后，給團隊帶來的好處。最終讓學生感受到溝通與交流在團隊工作中的重要性，同時也使學生溝通意識和溝通技能得到提高。

3.2 拓展訓練對團隊精神培養的效果非獨生子女組優于獨生子女

由于父母和家人對獨生子女的過分的嬌寵和溺愛，使得他們從小就習慣以自我為中心，凡事只考慮自己、不為別人著想已經成為一種思維定式。因為獨生子女從小沒有兄弟姐妹為伴，在玩耍的時候幾乎所有資源都是自己“獨享"，因而，沒有養成與人共享、分享與合作的意識，這樣就導致了他們自我意識過強，團隊意識較弱，明顯缺乏團隊精神。

拓展訓練干預后團隊精神水平提升非獨生子女優于獨生子女的結果，提示我們獨生子女的原有自我為中心模式比較頑固，矯正起來也更困難一些。獨生子女的團隊精神培養教育需要我們更加努力。

3.3 拓展訓練對于高職大學生團隊精神培養的作用男生優于女生

本結果是否具有普遍意義有待進一步探討。原因可能是課程內容更適合男生;另一個原因可能與女生人數較少、參與度略低、在團隊中的角色地位有一定關系。

4 結論及建議

1)拓展訓練在改善高職大學生團隊精神方面具良較好的作用。主要體現在:團隊協作意識與合作技能、團隊氛圍與集體凝聚力、團隊溝通能力等方面。

2)拓展訓練對于高職大學生團隊精神培養的作用非獨生子女優于獨生子女。

3)拓展訓練對于高職大學生團隊精神培養的效果男生優于女生。

4)鑒于拓展訓練對高職大學生的團隊精神培養的效果，結合其對心理素質的積極影響[5］，建議高職高專院校因地制宜開展拓展訓練，對學生進行團隊精神和團隊合作能力培養。

5)今后可考慮根據授課學生具體情況，繼續探索適于獨生子女和女生的拓展訓練課程內容，多設置適合獨生子女和女生的課程內容。特別是在女生多的專業中，不同性別課程內容應有所差異，以使更多參加拓展訓練的學生收到良好效果。

[1]佟李純.學校體育活動對學生競爭意識與團隊精神的影響[J］.首都體育學院學報，2001，13(4):38-41.

[2]王麗娜.你的團隊精神如何[J］.科學世界，2007(10):54.

[3]梁揚.群體視域下高校體育課凝聚力的研究[J］.浙江體育科學，2013，35(5):74-77.

[4]何華宇.構建合作式互動機制培養研究生團隊精神——基于廣州高校研究生團隊精神調查的分析與思考[J］.學位與研究生教育，2011(4):28-34.

[5]楊漠.拓展訓練培養高職高專學生心理素質[J］.承德石油高等專科學校學報，2014，16(6):84-86.