高職公共衛生管理專業環境與職業衛生學課程教學改革初探

趙凌波

(寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波 315100)

·教學研究與管理·

高職公共衛生管理專業環境與職業衛生學課程教學改革初探

趙凌波

(寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波 315100)

為培養環境與職業衛生綜合性服務型人才，結合崗位技能需求，從教學目標的修訂、教學內容的組織和實踐教學條件的改善3個環節進行了教學改革的嘗試。同時探索多種教學方法應用于課程教學，以提高教學質量，強化職業技能。

職業衛生；環境衛生；教學改革

環境與職業衛生學是公共衛生學的重要分支學科，是高職公共衛生管理專業人才培養過程中的核心必修課程，學生經過本課程的理論和實驗課學習，能為未來從事職業安全管理、環境有害因素或不良勞動條件的監測、各類環境與職業衛生公共衛生事件的應急處理等工作打下較為全面的理論技能基礎。因此，該課程的教學也必須根據學科和社會的發展與時俱進，尤其在教學內容及教學方法的選擇上，應更加貼合實際工作需要。

1 環境與職業衛生學課程教學存在的問題

1.1 教學目標與崗位需求脫節

當前高職環境與職業衛生學課程的教學目標依然沿襲采用了本科環境衛生學、職業醫學與職業衛生課程體系中的相關內容和要求，主要講解各種環境有害因素及不良勞動條件產生健康危害的機制、臨床表現及防治策略等。這與現階段高職公共衛生管理專業畢業生從事的環境有害因素或不良勞動條件的監測、職業安全管理等工作崗位需要的基本工作技能不相匹配。

1.2 教學內容過于孤立

傳統的教學內容僅是按照各種環境介質、職業有害因素一一進行講解，而實際環境中各種環境或職業有害因素并非獨立存在的。這就使得在傳統教學下學生對各種環境污染事件或職業健康損害事件分析發生原因及開展防護措施往往僅從單一方面入手，限制了學生對各類問題綜合性的分析思考能力。

1.3 實踐教學條件缺乏

對于多種環境尤其是職業環境而言，多數學生并未有過任何感性認識，且當前多數學校都沒有建立模擬實驗室，學生也沒有機會到各類企業進行實地觀測，對于不良勞動條件的理解往往是“憑空想象”，致使其無法真正吸納教學內容。

2 環境與職業衛生學課程教學改革的思路

2.1 依據崗位需求調整教學目標

行業調研發現，勝任有害因素監測工作崗位必須具備快速識別各類環境中紛繁復雜有害因素的能力，而勝任各行業職業安全健康管理崗位則需掌握針對不同職業有害因素開展職業防護及處理職業中毒事件的能力。因此，逐步將教學目標調整為環境及職業有害因素的產生源、各類職業有害因素的常見接觸機會、環境污染事件及職業中毒事件的應急處理措施、不同行業開展職業衛生防護及職業健康檢查的能力等。

2.2 調整教學體系

為更好地在教學過程中展示各類受污染環境或職業環境，使學生在認識自然環境或職業環境時能夠從多角度、多層面進行理解，進而使學生在進入工作崗位后能夠迅速形成工作思路，提高崗位勝任能力，我們在教學組織過程中打破傳統教學內容的編排，挑選若干個常見及典型的受污染環境、行業工種為教學內容組織教學單元，在每一個單元中按照該環境中存在的主要有害因素結合教材進行理論內容的講解。教學組織體系詳見表1。

表1 環境與職業衛生學課程教學單元

2.3 模擬實踐環境

在相應理論內容講解完成后通過在實驗室模擬現場環境或通過觀察學校周邊現有環境來實現對理論教學的補充，使學生對所學知識形成確定的感性認知，加深對理論的理解。如：在實驗室通過坩鍋內高溫熔鉛產生鉛煙模擬出企業熔鉛車間的作業現場[1],如選擇流經本校的某條城市內河模擬水污染環境等。

2.4 綜合應用多種教學方法

2.4.1 任務驅動法 布置若干職場工作情景，在教師的引導下通過自主學習完成工作任務。如在職業性有害因素評價教學單元開始時布置某企業職業危害預評價報告編寫工作任務，在教師的引導下學生自主選擇將要評價的企業，并完成報告，在相關討論課上以小組為單位進行報告的答辯。

2.4.2 情景模擬法 教師有針對性地設計情景,并讓學生扮演情景角色,使其在仿真的情景中獲取知識和提高工作能力[2]。如利用教學樓模擬居民樓，假設居民家中發生自來水水質惡化的突發事故，讓學生在此情景中模擬衛生監督員、社區工作人員、物業管理員等完成突發事故的處理工作。

2.4.3 團隊教學法 對需要團隊完成的教學，在前次課結束時提前布置教學內容，學生進行分組，課下完成資料的查找、組員間的配合等準備工作，在課堂上實施本次團隊合作，以加強團隊協作能力的鍛煉。如布置某化工行業罐體泄露突發事故應急處理教學任務，學生分團隊制定本企業突發事故應急預案，并由學生模擬企業內各類角色，以團隊形式演練該應急處理方案。

3 環境與職業衛生學課程教學改革的效果評價

以整群抽樣方式，選取課程改革前后我校2010級及2011級公共衛生管理專業學生在課程結束后進行問卷調查，發現在對課程的喜愛程度、明白該課程針對的將來就業崗位、課程教學激發了職業興趣等方面2011級學生均較2010級學生有所提升。且在試卷難度保持一致的情況下，學生期末考試平均分由70.13分提升至78.36分。

對與我校緊密合作的2家衛生檢測與評價類企業主要負責人就2010級及2011級實習生崗位能力進行深入訪談，均表示教學改革后的學生在融入職場環境速度、工作現場反應能力、與其他同事間的協作能力等方面均有很大改變。

[1]王軍義,楊翠嬋,李穎,等.情景模擬教學在職業衛生與職業醫學綜合性實驗中的應用[J].職業與健康, 2010(26): 2874-2875.

[2]戴國良,周永平.情景模擬教學研究與實踐[J].南方論刊,2010(3): 106-107.

Theexplorationoftheteachingreformon"environmentalandoccupationalhealth"fromthepublichealthmanagementspecialtyinhighervocationaleducation

ZHAOLingbo

(Ningbo College of Health Sciences, Zhejiang 315100, China)

For cultivating ofcomprehensive service personnel of environmental and occupational health, this paper attempted to do some teaching reform on three aspects, such as modification of the teaching objectives, organization of teaching contents and promotion ofthe practice teaching conditions,combined with job skill requirements,.In addition, the application ofa variety of teaching methods to improve the teaching quality and strengthen professional skills was discussed

occupation health; environmental health;teaching reform

趙凌波(1985-)，女，河南濮陽人，碩士研究生，助教，醫師。研究方向：健康服務

G642.0

B

1672-0024(2015)03-0004-03