提高小學生體育課堂學習注意力的六大策略

朱越強（廣州市天河區(qū)柯木塱小學　廣東廣州　510520）

提高小學生體育課堂學習注意力的六大策略

朱越強
（廣州市天河區(qū)柯木塱小學廣東廣州510520）

摘 要：根據(jù)注意力對學生學習產(chǎn)生動機的原理和機制，在實踐中總結(jié)出改變語調(diào)法、變換練習法、增強趣味法、師生參與法、問題引導法、心理暗示法等提高體育課堂學習注意力的六大策略。

關(guān)鍵詞：體育課堂小學生注意力策略

注意力對學生的學習有重要意義。俄國教育家烏申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”英國教育家約翰?洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力。”我國古代思想家、教育家荀子指出：“心不使焉，則黑白在前目不見，雷鼓在側(cè)耳不聞。君子壹教，弟子壹學，亟成。”由此可見，注意力是學生認識客觀世界，獲得知識、增長智慧的重要法寶，它直接關(guān)系到學生學業(yè)成績的優(yōu)劣、智力發(fā)展水平和教師的教學效率。

在小學階段對學生注意力培養(yǎng)是重要的課題，其集中注意時間的長短直接影響學習的效果。現(xiàn)在學生所處社會環(huán)境變得越來越復(fù)雜，誘惑學生的因素越來越多，學生能夠集中完成某一個學習活動的時間越來越短。特別是室外體育課，能夠集中精力高質(zhì)量完成某一技術(shù)學習變得困難重重。我校2014學年利用問卷、個案跟蹤、課堂觀察等方法，對學生在室外體育學習的注意力水平進行了調(diào)查，其結(jié)果是：一年級約3 min，二年級約4′30″，其他年級平均在6～16 min不等。顯示目前我校學生的注意力水平，比理論的平均水平低許多，這會嚴重地影響課堂學習的效率。為了進一步提高學生的注意力水平，除了室內(nèi)課要做一些提高注意力的專門練習外，在體育課堂也要根據(jù)學科特點安排一些發(fā)展注意力水平的方法。

1　改變語調(diào)法

語調(diào)，通俗地說是指說話的腔調(diào)，即指說話時語音高、低、輕、重的重新配置，恰當?shù)恼Z調(diào)可以充分發(fā)揮注意力穩(wěn)定性、集中性、注意范圍、注意分配、注意轉(zhuǎn)移等五大品質(zhì)的綜合作用。美國加州大學心理學教授艾伯特?梅拉比安認為：獲取某一個信息時，肢體動作占55％，語調(diào)占38％，內(nèi)容只占7％，可見說話時的語調(diào)是非常重要。雖然我們在日常教學中不需要從專業(yè)的角度去研究語調(diào)，但是只有在語速、輕重、長短、重復(fù)與否等方面并結(jié)合肢體語言的技巧去運用，才能達到提高課堂學習效率的目的。經(jīng)過對日常教學研究、對比、總結(jié)，得出在以下幾方面運用語速的技巧會起到較好的效果，即布置課的任務(wù)、宣布游戲規(guī)則、課后小結(jié)時用中速語調(diào)；在練習環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換、糾正錯誤動作、解決重點和難點、出現(xiàn)突發(fā)事件需要及時提醒時加重語氣，提高音量，放慢速度；在講解技術(shù)動作關(guān)鍵時刻、個別或部分學生注意力不集中時采用突然停頓的方法，會收到良好的效果。

2　變換練習法

小學生對某事物的注意持續(xù)時間很短，如果處理不當則會嚴重影響課堂的學習效率。導致這種現(xiàn)象的因素有個人的性格、行為習慣、品格特征、學習興趣、不良情緒、同學關(guān)系、身體素質(zhì)、教師行為、教學方法、教學環(huán)境等等。在，課堂體育課堂教學中，利用有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激傾向的特點，根據(jù)學生的學習狀態(tài)適時變換練習方法，就可能改變這種現(xiàn)象。如：在進行左右腳交換跳短繩教學時，可以采用第一輪練習10 s、20 s、30 s、40 s計時跳，第二輪采用20次、30次、40次、50次、60次計數(shù)跳，第三輪采用50次一對一競賽方式練習等。通過這種不斷變化的外部條件刺激，學生會始終保持高昂的熱情去參加練習，對提高課堂學習質(zhì)量有明顯的效果。

3　增強趣味法

增強趣味法歸根到底就時要激發(fā)學生的學習興趣，它是學生傾向于認知世界、探索知識的心理特征，是可以推動他們求知欲的一種內(nèi)在動力。在體育課堂教學中，學生如果課堂產(chǎn)生了興趣，就會持續(xù)地、專注地投入相關(guān)練習，從而提高學習效果。在實踐當中，影響小學生學習興趣的因素非常多。比如：教師講課的語調(diào)、授課的組織形式、組織方法、學生身體狀況、個性傾向等，總結(jié)起來就是要注意“四多三巧三少”。“三多”就是競賽練習環(huán)節(jié)多些，練習手段變化多些，表揚鼓勵多些，改變器材功能多些；“三巧”就是練習的難易搭配巧一些，分組方式巧一些，組織方法巧一些；“三少”就是批評少一些，教師講解少一些，相同功能的練習重復(fù)少一些。

4　師生參與法

教師參與學生的學習活動，不但有利于指導學生學習，而且更多的是與學生一起營造一個愉悅的學習環(huán)境，給學生一個穩(wěn)定、開放、勇敢、堅持的鼓勵和愛護。在教學實踐中，我們特別容易忽視參與學生的知識遷移和知識重構(gòu)這兩個重要環(huán)節(jié)。為了提高學生的學習效率，改變學生“學”和教師“教”的方式，就要從參與學生的知識遷移和知識重構(gòu)開始。如：知識重構(gòu)的流程一般是，設(shè)置問題——學生嘗試——教師引導——學生自主體驗——分析反饋——解決問題——推廣練習——提高難度——鞏固練習——得到成功體驗——達成學習目標。在這個過程中，教師要根據(jù)知識在大腦中建立穩(wěn)定的記憶的四個過程。即：感知（學生運用聽、觀察、模仿等感知覺獲得動作表象的過程）；理解（在感性認識的基礎(chǔ)上，通過分析與綜合、抽象與概括等過程，達到對技術(shù)動作規(guī)律的認識）；鞏固（在獲取和理解技術(shù)動作的同時，通過記憶把技術(shù)動作要領(lǐng)形象地保留在頭腦中，

并內(nèi)化為自己對技術(shù)動作的理解；應(yīng)用（即把通過觀察、內(nèi)化、想象和記憶所獲得的方法，運用到實際練習中去，以便掌握相應(yīng)的技能）。教師參與的是知識重構(gòu)的整個系統(tǒng)過程，并在整個過程中給予有效的指導。

5　問題引導法

在實踐中，運用“問題-目標導學”法，可以有效地提高學生的學習注意力。其原理是：幫助學生根據(jù)學習任務(wù)，建立學習目標，在學習過程中，把目標轉(zhuǎn)化為一定的問題（誘因）來激發(fā)學生的學習動機，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入激發(fā)狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望或意向，其機制是：提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景；啟發(fā)式提問，引導學生思考；示范啟發(fā)，自主體驗；討論研究，解決問題；歸納總結(jié)，驗證結(jié)論；利用知識，拓展遷移的循序漸進的探究式課堂教學模式。

“問題-目標導學”法，要從研究學生和教材入手。根據(jù)課的目標和學生的差異，在同質(zhì)分組或異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上找到一個具體問題。從具體的問題設(shè)立相應(yīng)的目標。

6　心理暗示法

1955年，保加利亞心理治療醫(yī)生——喬治.洛扎諾夫（G.Lozanov）創(chuàng)立了運用暗示手段激發(fā)學習者心理潛力的教學方法。這種方法把認知與情感、分析與綜合、有意識與潛意識結(jié)合起來，并利用暗示作為環(huán)境與人、教師與學生之間的交流因素，讓學生產(chǎn)生強烈的認知動機，開啟大腦的潛能，提高記憶力、想象力和解決問題的能力。在教學實踐中，教師有規(guī)律地運用正面鼓勵和引導，會漸漸增強學生信心，并最終達到預(yù)期的學習目標。如：在某一次的籃球運球教學時，所在的班級內(nèi)有一位同學學習能力較弱，想請一位優(yōu)秀的學生與他組成學習小組，并通過優(yōu)秀學生來幫助能力弱的學生。但是，在平時的學習中了解到，優(yōu)秀學生比較內(nèi)向、不自信，總是擔心自己出錯或做不好。因此，在教學中，我說：“經(jīng)過我了解和同學們的推薦，某某同學之間結(jié)成學習小組會對這個動作掌握得很快，所以這節(jié)課他們就組成學習的好伙伴，一起來學習這個動作”。結(jié)果，一節(jié)課下來，不但能力弱的同學比其他同學進步得快，這位優(yōu)秀的學生對動作的理解也超過了班里所有的同學。這就是心理暗示的作用，其對加強學生的自信心，激發(fā)學習潛能總是有理想的效果。

總之，注意力對學生的學習有重要的作用，培養(yǎng)學生的注意力是提高學生學習效率的有效途徑。注意力是學生成長中最重要的心理素質(zhì)之一。意大利的著名教育家蒙臺梭利說：“最好的學習方法就是讓孩子聚精會神學習的方法。”尤其是體育課堂教學，培養(yǎng)學生的注意力更為重要。因此，在教學中，體育教師要靈活地運用、變換、創(chuàng)造教學方法，提高課堂教學的趣味性，幫助學生提高注意力的持續(xù)時間，養(yǎng)成良好的學習習慣，只有這樣學生才能真正地喜歡學習，主動地學習。

參考文獻

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文章編號：2095-2813（2015）03（b）-0147-02