以學生職業適應性為目標的高職院校體育課程改革研究①

王飛加 陶榮兵

(南京鐵道職業技術學院體育部 江蘇南京 210031)

高等職業院校體育教育目的不僅提高學生身體素質,擁有強健的體魄,學會一項終生體育運動項目;而且還是為培養學生適應未來職業需求的手段方法。高等職業院校的培養人才的理念應突出“職業”性,以學生未來職業特點進行專業的培養。高等職業院校的體育教育是整個高等職業院校教育體系人才培養的一個科目;高等職業體育教育要區別于普通高校體育教育,需要突出學生的“職業適應性”,要向職業的需求發展進行改革。因此,體育教育工作者應轉變認識,從生物改造單一功能的體育觀,需要轉變到以培養學生適應未來職業需求的意識和能力為主的多功能體育觀上來。

1 體育課程改革要向適應未來職業需求的觀念轉變

1.1 從“階段性體育”向“終生體育”轉變

學生的體育活動是否快樂,是否能愉悅身心,很大程度上取決于教師的指導和設計。學生在校期間的體育運動學習是階段性,是被動接受性的,怎樣使學生主動接受體育,接受老師的傳授的鍛煉方法,也獲得參與的滿足感,學生在文化課和專業課的壓力能在體育課中得到釋放,這就需要體育教師在設計環節時更有必要加強的其中一方面,才能產生更積極的作用。將自我鍛煉能力與常規教學和未來職業的需求三者有機地結合,并始終貫穿于整個教學過程,學生的適應未來職業需求的技能才能得到提高。

1.2 從“教”向“學”轉變

高等職業院校的體育課程對職業適應性的培養應該把傳統的老師的“教”向學生的自主“學”進行轉變,重點培養學生自主學習的能力和獨立思考的思維。老師的“教”需要教師問題的引導、學生的知識探索、教師的設計和學生的需求結合進行教授。學生自主的“學”需要對未來職業的理解、對體育項目的理解、對自身條件的認識等相結合進行學習事半功倍。

1.3 從“崇尚運動技能”向“綜合素質均衡發展”轉變

普通高校體育教育以專項為主“崇尚的是運動技能”,高等職業院校體育教育不僅需要運動技能,還要以運動為基礎結合學生未來職業特點進行“綜合素質的均衡發展”。高等職業院校的體育教學應以體現“職業”特點為主,設以學生未來職業有關的體育項目,重視提高學生未來職業需求的心理和社會適應能力、整體健康水平,這對提高學生適應職業需求的體育能力有較大的促進作用。

2 高職體育課程改革要向增加體現未來職業特點的教學內容轉變

2.1 從“以技術難點為重心”向“以培養體育能力為重心”轉變

目前普通高校體育教育模式是單一的普通體育專項教學課為主,主要是教師教授學生一個運動項目,無論學生是否適合、喜歡,全部直接統一的體育課程教學。高等職業院校體育教育不僅要運動技術還要兼顧未來職業發展和需求的運動技能,因此,要向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。培養學生為適應未來職業的自我鍛煉、獨立從事體育實踐的能力,以能力為本位的體育教育也是職業學校體育課程改革的重點和趨勢。

2.2 從“以掌握新的動動項目為重點”向“以技術應用和提高為重點”轉變

新的運動項目的學習是以技術的熟練程度為標準,學生的體育課最后的評定也是以學生技術的掌握程度為最后的學習成績。而且學生先天條件的差異性較大,有的先天條件好的無需特別訓練就可以提高運動技能,獲得很高的體育成績;有的先天條件和后天環境不好的既使加大練習量也達不到要求。如果教師在體育教學中“以掌握新的動動項目為重點”,就很難使有些學生心理上得到平衡,成績評定上也很難得到公平,學生也很難獲得成功的樂趣,更談不上成為將來的業余愛好,為從事的職業服務而鍛煉;因此,“以技術應用和提高為重點”才是高職院校體育教學的根本,要兼顧個體的差異性,突出教育主體的人格特征,把過程與結果結合起來評價學生。

2.3 從“大而全的運動項目”向“培養學生一技之長”轉變

目前運動項目眾多,高校開設的項目也是五花八門,種類繁多,但是正真適合每一位學生學習的運動項目并不多,這不僅需要學生自己選擇,還需要老師的因材引導。職業教育培養學生宗旨是:“學會認知、學會做事、學會共存、學會生存”。學會認知與做事就是讓學生學會學習、掌握學習的方法、發展學習的能力,并將學會的知識運用到實際中去,它與終身體育和《全民健身計劃綱要》所倡導的宗旨有異曲同工之妙。老師要引導學生選擇真正適合自己鍛煉和學習的運動項目,不能學著這個項目看著那個項目,最后在不滿意的心態下什么也沒學會,要讓學生選擇一、二種感興趣的項目系統地學習,有助于消化和吸收所學的內容,有助于學習和運動習慣的養成,讓學生的體育知識轉化為能力,內化為素質,是體育課程改革的目標。

2.4 從“大眾體育項目”向“具有未來職業特點項目”轉變

高等職業院校的體育課程內容應從“大眾體育項目”向“具有未來職業特點項目”轉變,開設具有符合未來職業特點的體育運動項目。首先,老師要了解學生了未來職業的發展和需求,進行學生運動項目的選著和教授過程中的設計。其次,學生應該明確自己未來職業技能的需求,針對需求進行選擇性學習和強化。最后,在教師和學生相互配合下進行運動技能和職業需求進行教授和學習,學生最終學到能適應未來職業需求的技能。

3 體育課程改革要體現“職業”特點的教學方法轉變

高等職業學校體育課程的改革要體現出“職業”的特點,高等職業院校的學生對于未來的職業有了較為明確的規劃和選著,因此,高等職業院校體育課程的改革方向應為學生從事未來職業服務,必須強調多種教學方法有機結合、靈活運用,實現教學手段的現代化和多樣化。教師有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生,激發學生的情感,針對不同專業的“職業要求”組織教學,才能真正體現體育課程的“職業”特點。

3.1 從“傳授式”向“指導式”轉變

興趣是最好的老師,體育教學中那種“以教師為中心”,采用“傳習式”“灌輸式”等傳統的教學方法已不能適應目前高等職業院校體育教育的要求,應該改為“指導式”。

“指導式”主要培養和發展學生從事體育活動的能力和學習的主體積極性,指導學生在學生時代學會有“一技之長”,養成與掌握終身進行體育鍛煉的習慣和意識,讓學生認識到體育的價值,生活中離不開體育,體育給他們帶來無窮的樂趣。“指導式”的教學模式,不僅為學生打好終身體育的基礎,而且可以培養和潛移默化地影響學生終身體育的意識,使學生能有一個好的身體去應對未來職業的挑戰。

3.2 從“封閉式”向“開放式”轉變

高等職業院校的學生具備的自主學習、自主鍛煉的能力,要以學生為主體,注重學生的個性發展和自主發展,采用“開放式”的教學模式,發展學生個性,培養學生的自主體育鍛煉能力。這就要求體育教師在常規的體育課堂教學中尊重學生的主體地位,開發學生思維,啟發自信心。

3.3 從“傳統”向“現代”轉變

現代教育技術和手段的發展迅速,多媒體化和信息化教育理念逐漸滲透到了各個學科中,體育課堂教學也不例外,要把多媒體化和信息化教育手段方法引入到體育課堂教育中來。例如:教師可以利用制作好的課件切到多媒體平臺進行動作講解,容易出現的錯誤的演示,有條件的甚至可以用錄像的方法把學生練習的動作錄下來進行講評。這樣,體育教學方法的合理交叉使用結合,呈現出多樣性。特別在室內課、理論課上,教師可將更多最近發生的體育事情更直觀地搬上講臺。

4 結語

高等職業院校體育課程的教育理念除了“健康第一”的指導思想外,還要突出“職業”的特點。把體育教學和學生未來職業的需求相融合,在發展學生身體素質和運動技能的同時培養未來職業需要的體能和職業身體素質,全面提升學生的綜合身體素質,以便更好、更快的適應未來職業的能力。因此,要進行高等職業院校體育課程改革,要向適應未來職業需求的觀念轉變,要向增加體現未來職業特點的教學內容轉變,要體現“職業”特點的教學方法轉變。

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