人性化視域下的高校體育教學改革研究

鄧丕超

(湖南高爾夫旅游職業學院 湖南常德 415900)

20世紀70年代以來,人性化體育教學的理念,已經得到世界諸多教育發達國家的重視與關注。我國體育教育界的很多有識之士也提出了一系列與人性化體育教學理念相近的教育教學觀念,如:“人本化教學”“人文化教學”等,但是由于我國體育教育長期受傳統教育教學觀念的影響和教育教學條件的制約,人性化體育教學的理念并沒有真正在我國體育教學實踐的過程中得到切實的貫徹落實,在體育教學過程各個環節的設計、操作與實施過程中仍然無法充分滿足學生的主體需要和個體發展需求。因此,針對這種情況,為了促使我國高校體育教學從根本上突破工具性教育和實用性教育的框架,該文就對人性化視域下的高校體育教學改革工作進行了研究。

1 人性化視域下高校體育教學改革的內涵及特征

要理解人性化視域下高校體育教學改革的內涵,首先要明白什么是人性化教育。人性化教育,簡單來說,實際上就是一種真正的“以人為本”的教育,人性化教育將對人的關注放置在比對物的關注更加顯要的地位,并將人的內在需要、人的主動精神以及人的個性化發展視為最終的目的。人性化教育,追求的是人的全面發展,強調的是教育者要從人的內部去尋找創造性的源泉,是對當今社會中普遍存在的教育功利化問題的一種糾正。因此,與此相對應的,人性化視域下的高校體育教學改革,指的就是從高校學生的身心特點和高校體育任課教師的專業化特征出發,始終遵循“以人為本”的教育理念,尊重高校學生的個性化自由,重視對學生的人文關懷和學生的全面發展的體育教學改革活動。

人性化視域下的高校體育教學改革活動,概括來說,主要具備如下幾個方面的特征。

首先,重視學生主體性的特征。重視學生主體性的特征,指的就是人性化視域下的高校體育教學改革非常重視學生在學習過程中,綜合各方面的信息、根據自己的理念,積極發揮自己在學習中的主觀能動性,實現學生行為的自發、自主以及自律的特征。學生在體育學習中的主體性,是人性化體育教學理念在高校體育教學改革中得以貫徹落實的首要條件。

其次,重視教師主導性的特征。高校體育任課教師是高校體育教育教學活動的組織者、管理者和實施者,任課教師主觀能動性的發揮會對所開展的體育教學活動的質量和成效產生直接性的影響,同樣的也會對人性化理念在高校體育教學中的貫徹落實情況產生直接性的影響。不僅如此,在人性化體育教學理念中,體育教學中的人性化不僅包括針對學生的人性化,同時也包括任課教師的人性化。因此,人性化視域下的高校體育教學改革同樣也非常重視體育任課教師在教學過程中的主導性,凸顯了主導性的特征。

最后,重視教學過程中的良性互動的特征。在所開展的高校體育教學活動中,教與學的問題,是體育教學過程的本質問題。從根本上來說,高校體育教學的本質就是一種交往,是高校師生之間的積極交往、相互促進和共同發展,缺少了任何一方的行為都不是真正意義上的體育教學活動。這一點同樣也得到了人性化體育教學理念的認可與重視,人性化體育教學理念非常推崇教學過程中師生之間的良性互動。而相應的,人性化視域下的高校體育教學改革也就具備了重視教學過程中的良性互動的特征。

2 人性化視域下高校體育教學改革的意義

目前,在我國高校體育教學中,普遍存在“教”與“學”雙方的積極性都不高的問題和學生的體質健康狀況與體育運動能力無法得到充分、有效的提升的狀況。追根究底,之所以會出現上述的情況,其中最為重要的一個原因就是,高校體育任課教師并沒有從根本上、完全地擺脫傳統的以體育任課教師為中心的教育模式的影響,沒有真正地樹立“以人為本”的教育教學觀念并將其在教學實踐中切實地加以貫徹落實,以至于在開展高校體育教學活動的過程中,常常有意無意地忽視了人的本身的價值和意義,出現了“管會不管懂”甚至是“管教不管會”等一系列的問題,使得學生的體育學習積極性和自主性受到了消極不利的影響。

而在這種情況下,人性化高校體育教學改革的開展,將人性化的體育教學理念引入了高校體育教學之中,使得所開展的教學活動不但充分重視與尊重了學生在體育學習中的主體作用,而且還以“以人為本”的教育理念和“健康第一”的教學思想為指導,對高校體育教學活動的教學目標、教學內容、教學組織形式以及教學評價等諸多環節進行了革新,從而為人性化教育教學理念在高校體育教學中的貫徹落實提供了保障,為學生主體性和自主性的發揮以及良好的體育意識與體育習慣的養成提供了保障。由此可見,人性化高校體育教學改革的開展十分重要的,同時也是十分必要的。

3 人性化視域下高校體育教學改革的策略

3.1 轉變教育觀念和教育角色

人性化視域下的高校體育教學改革,不但要求高校體育任課教師要準備傳統的體育教育教學理念,樹立“以人為本”“以生為本”的人性化教育觀,同時還要求,高校體育任課教師要從傳統高校體育教學中體育教學大綱的“執行者”轉變為高校體育課程的“設計者”,不但要關注體育知識和技能的傳授以及學生體質健康水平的提升,同時還要關注學生心理和人格的發展,關注學生創新能力和適合適應能力的培養,確保“育體”與“育心”的有機結合。

3.2 提高任課教師的職業素養

高校體育任課教師作為高校體育教育的主導者,要確保人性化體育教學理念在高校體育教學改革中的貫徹落實,任課教師必須要有服務意識,必須要具有人性化的理念,只有這樣,才能夠在開展和推進高校體育教學的過程中,在具體的教學實踐環節中,不斷的改進和提升。而要實現這一點,其中最為根本的,也是最為關鍵的,就是要注意提升高校體育任課教師的職業素養。在具體實施的過程中,高校可以根據本校的實際情況,靈活的采用鼓勵高校體育教師進行職后學習、組織開展相關培訓等多種方式,來促進高校體育任課教師職業素養的不斷提升。

3.3 營造人性化的教學氛圍

要貫徹落實人性化體育教學應從軟環境和硬環境兩個方面同時入手。相應的,要營造人性化的教學氛圍,為人性化體育教學的開展和實施提供良好的條件,同樣也應從軟環境和硬環境兩個方面同時入手。因此,在人性化高校體育教學改革推進的過程中,不但要合理地利用高校現有的各種體育教學資源,科學合理地調配和安排場地器材設施,不斷完善學校的體育教學硬環境。同時,還要注意通過加強與學生之間的交流與溝通,倡導師生平等互動,運用人性化的理念來創新和完善教學模式等多種方式來營造有利于人性化理念在高校體育教學中貫徹落實的軟環境,以此來實現人性化的教學氛圍的有效營造。

4 人性化視域下高校體育教學改革應注意的問題

人性化體育教學理念認為,體育教學活動所要關注的核心是滿足學生的需要,由上文的分析可知,這一點對于高校體育教學改革的深化具有積極的促進意義。但是,在開展高校體育教學改革實踐的過程中,片面強調學生個體需求的滿足是不現實的,也是不科學的。如果對此不能進行良好的把握和掌控,就很容易造成高校體育教學的泛人性化傾向,不但不利于高校體育教學目標的實現,而且還極易使得所開展的高校體育教學活動出現虛無化的問題。

實際上,在開展高校體育教學改革的過程中,學生雖然是體育學習活動的主體,但是由于他們身心各方面的發展仍然不夠成熟,因此,僅僅靠學生自己,在很多情況下其是無法認識到體育學習和體育鍛煉的重要價值的。所以,任課教師的教育和引導是非常必要的。如果完全不顧國家的體育教學大綱的規定,一味地以學生的個體需求和主張作為教學的唯一依據,就會出現所謂的泛人性化問題。比如說,部分學生不喜歡田徑課,那么是不是這部分學生就不需要學習田徑課了呢？答案當然是否定的,田徑作為高校體育課的必修內容,是至關重要的,不顧教學大綱的規定就否定和剔除田徑教學的方法無疑是錯誤。因此,在以人性化理念指導高校體育教學活動的開展時,一定要注意避免泛人性化的問題。

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