基于新版《國家學生體質健康標準》的大學體育教學改革研究①

魏鵬飛

(沈陽大學體育學院 遼寧沈陽 110044)

隨著社會的進步和發展,追求高層次的健康已經是現代人的奮斗目標?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確指出:加強體育,牢固樹立健康第一的思想,促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強?！毒V要》的頒布,標志著我國體育教育事業已經進入全新階段,大學生體質健康發展問題已經成為學生、學校、家庭和社會的共同訴求。增強學生體質,促進學生身心健康協調地發展,是學校進行體育教學工作的首要任務。如何來提高大學生的健康水平,保障《綱要》的順利執行,對大學生體質進行監督、管理的研究就顯得十分迫切和必要。

1 關于新版《國家學生體質健康標準》

2011年9月,教育部公布了第六次全國學生體質健康調查報告,結果表明,我國大學生體質健康情況仍然不容樂觀,大學生身體素質繼續呈現緩慢下降,19～22歲年齡組除坐位體前屈指標外,爆發力、力量、耐力等身體素質水平進一步下降。這一統計結果在一定程度上說明,大學體育在大學生體質健康教育方面仍需要進一步加強。

從2014年開始,教育部開始實行新版《國家學生體質健康標準》(以下簡稱《標準》)。相對于現行的《標準》,新版《標準》對測試內容、測試要求、評價標準做了較大修改。其中最值得關注的有3個方面:長跑(男生1000m、女生800m)成為必測項目;學生體質健康水平連續3年下降的學校,體育工作等級評定結果將“不合格”;高校將體質測試成績作為學生評優評先、畢業考核或者升學的重要依據。

同年,教育部印發了《高等學校體育工作基本標準》,規定每節體育課提高學生心肺功能的鍛煉內容不得少于30%;反映學生心肺功能的素質鍛煉項目作為考試內容,考試分數的權重不得少于30%。

這些文件的出臺,其目的就是要通過建立學生體質監測與評價體系,促進和激勵學生積極參與體育活動,養成良好的體育鍛煉習慣,不斷增強學生體質健康水平。

2 新版《標準》實施中存在的問題

2.1 大學生不能正確理解體質測試的意義

《標準》測試的指導思想,是要促進大學生身體的正常生長和發育、形態機能的全面協調發展,目的是要促進大學生身體健康素質的全面提高,激勵大學生主動、自覺地參加經常性的體育鍛煉。但多數大學生并不真正了解體質測試的意義與目的,缺乏對體質健康測試內涵的正確認識。因此,他們在參與動機和參與態度上出現了一定的偏差,許多學生是迫于學校壓力來參與測試,參與測試的積極性不高,態度也不積極,直接導致測試數據出現較大誤差,學生也無法真正了解自己的身體素質情況。

《標準》設計了不同的測試項目,在測試方法和評價標準上,更多地采用了指數評定的方法,使得評價更加科學、準確。所涉及的內容都與學生終生健康的每個特定狀況有密切聯系,而每一項測試內容又都反映了學生身體健康素質的一個或多個要素[1]。在實際測試過程中,對于具體的測試方法與要求,許多大學生并不清楚了解,更不清楚每項測試所對應的身體健康指標,不僅影響了測試的效果,也影響學生課后的針對性練習。

2.2 體質監測結果缺乏有效的反饋途徑

《標準》測試與體育教學的考核的主要作用,是對學生的體質狀況做出直接間接或的評價。同時,還有另一個重要目的——通過反饋成績,為大學生設定鍛煉的目標和自我評價的基點。根據縱向比較,使學生能夠發現自己的進步與不足,讓學生真正關注自己的健康,從而積極地進行身體鍛煉。由于參加體質測試的學生人數較多,工作量繁重,因此,學生一般只能得到最終的總評成績,對于分項成績、全校平均成績等詳細數據則無法獲得,使得體質測試的反饋功能大大降低,無法為大學生提供更加詳實、準確的參考數據。這既不利于學生設定鍛煉目標,也不利于學生制訂切實可行的鍛煉計劃。

2.3 體質測試缺乏與體育教學、課外體育活動的有效銜接

《標準》測試更加強調了測試的達標要求,卻沒有重視實現達標要求的過程,沒有將體質測試與體育教學、課外體育活動的有效銜接,讓學生在充分享受體育活動的樂趣的同時,發展自己的體質水平。這種情況下,在一定程度上不可避免地要出現應試教育體制所造成的負面效應。原本充滿生命活力的體育運動項目,也極易在抵觸與壓抑之中逐漸遺失著原初的生存空間。[2]

2.4 大學生體質健康的宣傳教育工作滯后

由于我國學校體育對體質健康教育的滯后,部分大學生對體質健康的理解存在誤區,認為體質好或身體健康僅僅是沒有疾病,而對自身的體質健康狀態認識不足。大學生往往忽視體育鍛煉,沒有養成經常參與鍛煉的習慣,沒有意識到體育鍛煉與自身身體健康的密切聯系。

大學生缺乏對體質健康的正確認識,一個最直接的原因是學校沒有建立起有效的宣傳、教育機制,多數學校僅僅依靠教師在上課過程中進行的簡單介紹。宣傳形式的單一,宣傳渠道的阻滯,嚴重影響了大學生對自身的體質健康認知水平。

3 新版《標準》實施與大學體育教學改革

3.1 將《標準》的實施與大學體育教學改革相融合

在分數至上的體質測試環境下,學生關注的重心更多地局限于對測試成績的追求,體育活動所蘊含的游戲性與趣味性等積極的內在特性難以展現出來,更無法得到學生群體的真正認同。

因此,在執行新版《標準》的過程中,高校要堅持“以學生為主體,以健康為核心”的大學體育課程理念,以樹立終身體育為目標,將教學模式由單一的競技化向大眾化、健身化轉變,提高大學生的體育學習興趣和體育參與意識。對大學體育教學內容、教學方法和評價方式進行優化與更新,通過將體育教學與終身體育思想及張揚學生個性相結合、體育教學與實施《國家學生體質健康標準》相結合、體育教學與課外體育鍛煉相結合、理論教學與實踐教學相結合的方式,努力提高大學生體質健康干預水平。

3.2 加強對體質健康和運動鍛煉知識的教學與指導

以往的高校體育課程多是按照體質測試考核的內容與評價標準來組織教學,學生的關注點過多地局限在考試形式與內容的層面上,卻相對忽略考試內容背后更為重要的運動技能知識。[3]很多學生對于測試的內容、方法和評分標準了然于胸,但對測試的目的、測試指標的選擇依據、測試所反映的身體素質狀況,以及怎樣科學合理地進行課后練習卻一無所知。因此,高校體育教學應通過多種渠道,多視角地向學生進行《標準》的解讀,讓學生掌握運動生理學、運動訓練學等最基本的人體運動科學,使學生有機會了解體質健康測試背后更為深刻的運動知識與文化背景[3],發揮體育教學的指導功能。

3.3 嚴格要求與寬松管理相結合

新版《標準》要求學生每年測試成績達到良好及以上,方可參加評優與評獎;畢業時,測試成績達不到50分按結業或肄業處理。這一硬性規定,可以看作是擋在部分學生畢業路上的一堵墻,但在追求就業率的大背景下,這一規定必然難以執行。所謂嚴格要求,就是嚴格執行測試的要求與標準,而寬松管理則允許學生通過參加早操、體育社團活動、體育競賽等方式來獲得一定的加分,達到《國家學生體質健康標準》的分數要求,從而間接實現實施《標準》的目的。

3.4 制定相關保障措施

《標準》測試是高校體育工作的重要內容,測試工作的順利進行,將為大學體育課程改革提供準確的參考數據。針對新版《標準》中的調整,學校應制定相應措施,保障體育教學、課外體育活動和《標準》測試工作的順利進行。這些制度應該包括學校如何執行《標準》測試的制度、《標準》測試的管理制度、《標準》測試的監督制度以及《標準》測試的獎懲制度。只有完善了相關的制度與措施,才能真正貫徹、落實《標準》的要求,實現其促進和激勵學生積極參加體育活動、養成體育鍛煉習慣、不斷增強體質所起到的重要作用。

4 結語

國民體質健康水平是國家綜合國力的重要體現,而大學生的體質健康水平又是國民體質健康水平的重要組成。因此,如果大學生體質健康水平不能達到一個理想狀態,不僅對大學生本人今后的生活、工作帶來極大的壓力和負擔,也勢必影響整個中華民族的整體健康水平,影響到國家未來的建設與發展[4]。

新版《標準》的頒布,對高校體育工作產生了極大的影響,因此,高等學校必須針對自身的實際情況,對大學體育課程進行適度的改革,切實保障《標準》的順利實施。

[1]編委會.國家學生體質健康標準解讀[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2]楊韻,鄒玉玲.游戲沖動:席勒美學思想觀照下體育的審美本質[J].體育科學,2013(1):89-93.

[3]張鑫淼,楊韻.國家學生體質健康標準下學校體育的困境與出路[J].當代教育科學,2015(4):59-60.

[4]錢平.大學生體質健康保障機制的構建與運行[J].當代體育科技,2013(6):20-21.