淺析“以人為本”理念在高校體育教學中的運用與發展

劉晉升（忻州職業技術學院 山西忻州） 034000

淺析“以人為本”理念在高校體育教學中的運用與發展

劉晉升
（忻州職業技術學院 山西忻州） 034000

摘 要：“以人為本”成為當前社會發展過程中重要的理念成果，有助于推動人類社會的和諧穩健發展，成為人類社會實現可持續發展的重要指導思想。并且，人本理念已深入到社會的各個方面，并在不同領域發揮著積極的作用，就高校的體育教學而言，“以人為本”成為實現教學改革的重要指導理念，有助于彌補當前高校體育教學各個方面存在的不足，從而實現高校體育教學的革新與完善，滿足大學生的體育學習需求，培養其健全的人格，為社會培育更多的綜合型人才。

關鍵詞：以人為本高等院校體育教學運用對策

伴隨著社會主義經濟的進一步發展，“以人為本”的科學發展理念逐漸深入人心，成為當前社會經濟實現快速健康發展必不可缺的主題之一，并且“以人為本”理念成為人類社會發展理念上進步的顯著標志，當前我國高等院校的體育教學也應當秉承“以人為本”的教育理念，充分同素質教育觀念相結合，實現高校體育的高品質教學，為實現大學生的全面綜合發展而努力。

1　關于“以人為本”體育教學理念的涵義

新課程改革的提出與大力推行，其核心的內涵就是實現我國各個階段的教育教學能夠堅持“以人為本”的科學理念，所謂的“以人為本”就是以學生為本，從而真正體現出學生作為學習主體的地位。人本主義教學理念也是對于當前素質教育的一種良好詮釋，對于學生學習的主動性以及積極性給予充分激發，調動學生的主觀能動性，開發學生的個人內在潛能，就我國高等院校的體育教學而言，堅持人本理念就是在鍛煉大學生身體素質的同時促進學生的個人成長，目的就是為了其全面發展。在高校的體育教學中，堅持“以人為本”就是在實際的教學過程中真正以學生為主體，為學生營造良好的學習氛圍與環境，堅持以實現當代大學生的終身體育理念以及全面的體育運動技能為最終目標，促進大學生人生的可持續發展。在教學開展過程中，能夠充分考慮到學生學習興趣以及個體差異性的不同，因材施教，激發學生的學習熱情，引導學生能夠主動深入到體育課程教學中來，同時，“以人為本”的教學理念還要求師生之間的交流與互動，教師作為課程的組織者與管理者也要充分發揮其引導管理的作用。“以人為本”的體育教學理念順應時代發展潮流，可以說是教育時代發展的迫切需求，也是自工業革命以來人類發展歷史中的重大突破，充分體現出社會生產力的發展同人類智力體力發展相結合的趨勢，尤其是人類步入21世紀以來，知識經濟時代的到來使得人類意識到全面發展的重要性，擁有健康的體魄則有助于實現長遠的發展。為此，高校體育教學同“以人為本”全面發展理念相融合，從而實現了體育教育事業的革新，“以人為本”體育教學新理念將成為各大高校體育教學事業發展的核心旋律。

2　當前高等院校體育教學過程中的不足

2.1就教學目標而言，相對單一

當前高等院校的體育課程教學目標上難以體現多功能的特征，也就是說當前高校的體育教學依舊是片面注重大學生身體素養以及體育運動技能的提升上，而對于學生體育運動意識以及運動習慣、創新以及競爭意識的培育方面卻相對欠缺，對于學生思想價值觀的塑造上也是明顯不足的。

2.2就教學內容而言，相對滯后

筆者發現，當前高校中依舊沿用傳統的教材，教學內容同社會的發展相比呈現出明顯的滯后性，在具體的教學過程中教師過分強調體育教學的系統性、嚴謹性與統一性，過分強調知識與體育運動技能的傳授，并且在實際教學過程中教師成為教學主體，忽視了學生學習的主體地位以及創造性的發展，導致教學內容枯燥，教學效率低下。

2.3就教學方法而言，過于傳統

高校體育教學在其教學方法的運用上也呈現出單一化的特點，這主要是受到傳統體育教學模式的影響，教師對于專業理論知識的研究明顯落后于實踐教學，從而致使當今高校的體育教學方法無論是在結構上還是體系上都是存在缺陷的，表現在具體教學方法的運用上就是對于陳舊方式的沿襲，缺乏創新性，同時忽視了學生的主觀能動性與個體差異性的發揮，不利于學生的全面發展。

2.4就教學評價而言，缺乏創新

教學評價是對于整個學期教學效果的一種客觀考評，既是對于結束學期的總結，同時又對于新學期的開始提供指導借鑒，因此，高校應當充分重視體育教學的考評環節。然而，筆者通過實地走訪調研發現我國有相當一部分的高校體育在其考評環節受到傳統理念的影響，僅僅注重對于學生運動成績的考核，對于大學生終身體育意識的培育遠遠不夠。

3　高校體育教學運用人本理念的相應對策

3.1由競技體育過渡到人文體育

以往高校傳統的體育教學理念就是以實現大學生身體素養的提升為教學目標，主要是通過競技比賽的方式予以實現，這種教學理念顯然忽視了學生不同個體之間的差異性，由于學生身體素質本身存在著明顯的差異，因此，這種過分強調競技技術的教學顯然是不科學的，對于大學生的心理以及生理方面的適應能力也未充分兼顧，對于學生而言，難以提升其學習興趣，對于個別身體素質較差的學生還有可能會出現不良反應，甚至會危機生命健康。并且伴隨著社會的不斷進步，競技體育逐漸從學校體育項目中分化出來，高校體育活動愈發重視人文價值，堅持以學生為本，既要增強學生的身體素質，同時還要注重對其心理以及社會適應力的培育，秉承人文關懷理念，使學生能夠在身心愉悅的教學過程中實現全面發展，人文體育成為高校體育教學的發展方向。

3.2由階段體育過渡到終身體育

伴隨著社會的不斷發展，人們的生活節奏進一步加快，主要表現在人們的腦力以及體力勞動強度的增大，人們的精神始終處于一個緊張的狀態中，從而不利于身心的健康發展，嚴重的時候甚至會導致各種疾病的發生。因此，大學生在高校體育課程的學習過程中應當樹立終身體育的理念，通過體育運動的方式釋放生活中的壓力，同時還能夠塑造個人健全的人格品質，為大學生個人的長遠發展奠定堅實的基礎。高校體育教學過程中，教師要積極培育學生養成熱愛體育運動的習慣，將階段體育教學上升為終身體育的學習。

3.3由應試體育過渡到快樂體育

高校傳統的體育教學通常都是依照指定教材與考試科目所開展的，在教學方式上則為傳統的填鴨灌輸式教學，教學氛圍明顯不高，學生的學習積極性難以充分激發，教師開展教學以及學生學習體育課程的目標在于考試成績的達標，這便是一種典型的應試教學，使得學生喜愛

的體育教學成為一種純粹的體力支出項目，甚至會成為部分學生的心理負擔，從而不利于學生的健康成長。綜上可以得出，應試教育模式的高校體育教學必須要予以轉變，高校體育教學觀念應當以學生的需求發展為根本，從學生的興趣出發，實現向快樂體育的過渡。教師主要采用三大原則實現向快樂體育的過渡即：情感激勵原則、目標激勵原則以及成就激勵原則等，在教學過程中樹立公平意識，用心對待每一名學生，尊重學生的人格與尊嚴，激發學生的內在潛能，為學生制定與之相適應的發展目標，并能夠對于取得進步的學生予以適當鼓勵，為學生創造輕松愉快的學習氛圍，實現其身心素養的全面提升。

3.4教學內容趨于多元化、科學化發展

筆者發現，當前我國高等院校的體育教學在其課程設置以及教學內容上均存在著明顯的不足，如教學設置不夠科學合理，教學內容相對陳舊單一，同現代化的體育教學理念之間存在著明顯的差距，現代體育教學更加注重學生專業理論知識以及運動技能、學習習慣以及心態、情感等多維度目標的共同實現，因此我國高校的體育教學應當充分借鑒現代化體育教學的理念，在實際教學開展的過程中，既要注重體育專業理論知識與運動技能的傳授，同時還要實現體育課程的多元化教學，充分調動高校大學生的學習熱情，從而引導學生能夠形成終身體育的良好學習理念。一方面，高校要實現體育教學內容以及課程體系的更新完善，根據學生的學習需求適當引進社會上較為流行的體育項目課程，如瑜伽、跆拳道等，吸引學生積極參與到體育教學中來：同時，堅持因地制宜、因材施教，教學過程要注重層次性與遞進性，實現教學課程的優化整合，對于不同年紀不同性別的學生要充分兼顧。此外，還可以在體育教學中融入當地文化元素，實現體育課程同文化課程之間良好的銜接。

3.5教學評價趨于動態全面性發展

教學評價是對于課程在某一階段教育教學情況所展開的考核及評價活動，主要集中于該課程的教學任務是否完成，教學目標是否實現以及教學效率是否提升等主題。同時，教學考評結果也成為該課程在下一階段教學開展改革與建設的重要理論依據，具有非常重要的意義。當前高校體育教學在教學考評方式上僅僅以量化的成績為標準，主要是注重對于大學生身體素養以及體育基本運動技能掌握的一種考量，同現代化教學相比不夠全面，從而難以真正體現高校體育教學的價值。針對于此，高校理應構建全面科學的體育教學考評機制，在教學考評上采用綜合評價的方式，杜絕單純的終結性評價，融入體現學生發展進步的過程性評價方式，對于學生習慣的養成、學習意識的提升以及學習興趣的培育等融入到考核的范圍內，形成一種全方位的動態化考核，及時完整反映出高校大學生體育學習狀況的變化。

參考文獻

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中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（a）-0099-02