專題點評：四個“基于”：走出單元計劃目標制訂誤區

專題點評：四個“基于”：走出單元計劃目標制訂誤區

單元教學計劃，是依據某一水平教學階段的教學計劃，把某一教學內容按照某種教學模式，進行科學系統地編排各個課次和制定合適學練方式的教學文件。教師只有從整體上了解和把握本單元教學，才能在較高的層次上俯視和把握本單元教學的各個局部，處理好單元教學計劃與課時計劃、課時教學目標、練習內容、練習項目等之間的各種關系?；诖?，本期策劃了“如何制訂單元體育教學計劃”的選題。

本期來稿刊發的文章，為制訂單元教學計劃提供了文本參考和良好的思維方法。但是縱觀本期來稿，較多地停留在感性層面，缺乏理性的分析文章，如制訂單元教學計劃的依據是什么，如何考評單元教學計劃的目標達成等；作者呈現的單元教學計劃比較簡單、呆板，缺少個性化的單元教學計劃設計；格式化和應付成份居多，缺失不同單元教學計劃文本格式的優缺點分析。很多單元教學目標的預定、表達、分解與評價存在著一些誤區。如何走出誤區，筆者認為需要做到四個“基于”。

第一，基于學情實際設定單元教學目標。單元教學目標與學生原來的素質、基礎、經驗、方法和態度等信息息息相關，也與教師自身的專業知識背景相關，甚至場地器材、氣候環境等因素也是影響單元計劃制訂的重要因素之一。也可以說，學情實際決定著單元教學目標的預設和生成。然而，在眾多來稿的單元教學計劃中，基于學情分析的計劃鮮見。筆者認為，一份完整的單元教學計劃，應該包括學情分析。教師在制訂單元教學計劃之前，應該提前深入學生實際，從學生的認識水平、技能儲備、身心狀況、學習能力、參與態度等方面收集信息。學生原來有沒有接觸過即將學習的內容、學過多少、學到什么程度、對教學內容有無真實興趣、學生的學習方式與學習品質怎么樣、教學環境如何等，基于對這些內容的思考，單元教學計劃才能切合學生的學習和教學環境實際等，制訂的目標才有針對性與可行性。否則，單元教學目標只是基于教師的成人視角和臆想，即使天馬行空，結果只能是一廂情愿。

第二，基于準確理解表達單元教學目標。教學目標越具體，越易細化與落實。制訂單元教學目標，一般從知識、技能、體能和情感等四個方面來確定目標。在很多來稿中，單元教學目標概括、抽象、籠統，難于落實。如，一份小學五年級的籃球接球單元教學計劃，作者將單元教學目標表達為：1.知識目標：讓學生知道籃球的一些基礎知識；2.技能目標：學生基本掌握籃球的接球技術；3.體能目標：發展學生的身體素質，增強體能；4.情感目標：培養學生的合作品質和頑強的拼博精神。籃球是一門綜合性課程，包涵的基礎知識眾多，涉及的接球技術很多，一個單元也不可能窮盡所有目標與要點。僅靠短時間內的單元學習，學生的身體素質和合作品質、拼搏精神等能發展到何種程度？因此，筆者認為，首先需要將單元目標進行全面梳理。如，通過本單元的學習，學生所要了解或知道、掌握的體育與健康的知識或有關本單元相關的體育知識有哪些；學生所要掌握和運用的具體運動技術和能力有哪些；通過過程學習，能鍛煉或發展何種身體素質與運動能力，培養哪些意志品質，學會哪些調控情緒的方法，形成怎樣的合作意識，養成怎么樣的體育道德等。然后，基于學生的年齡特征和運動基礎，將一些知識、技能、體能與情感目標有選擇性地進行篩選，細化與具體化，準確地表達單元教學目標。如，上述單元計劃目標可以改為：1.知識目標：能簡要描述快速移動的動作名稱與方法，如跨步、側身跑等；2.技能目標：掌握不同方向的跨步、側滑步等位移技術和接球技術，并能夠在籃球體育活動中完成“跨步+接球、側身跑+接球”等，在“移動中接住球”的身體組合動作，提高學生籃球技術運用能力和籃球意識；3.體能目標：發展學生上肢力量與位移速度的身體素質；4.情感目標：引導學生在球類活動中能遵守規則、在團隊體育活動中能較好地履行自己的職責等體育品質。

第三，基于全面分解落實單元教學目標。單元教學計劃是制訂課時教學計劃的基礎，其“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等三個維度目標，應該合理地在課時計劃目標中得到分解、細化與具體化，變單元目標為課時目標。然而，綜觀來稿，部分單元教學計劃與課時目標存在著不匹配關系，對照單元教學計劃目標與每課課時目標發現，單元目標中的知識與技能目標，落實較好，匹配程度高，但情感態度與價值觀目標“虛化”，處于無序狀態，缺乏計劃性與遞進性，更沒有針對性。用體育教師的話來講就是，態度培養是“捎帶帶手”的，往往找一些“高、大、上”的目標來充當“門面”。因此，有效落實單元教學計劃目標，需要將三維目標、四個領域目標細致分解與“顯性化”。

第四，基于學生個性制訂差異評價措施。目標的落實與達成，需要靠評價來檢測與反饋。單元教學評價理應是單元教學計劃中不可缺少的重要組成部分。但是，來稿中，部分單元教學計劃卻并沒有涉及到評價，這就使制訂的單元教學目標被“架空”。也有一些單元教學計劃的評價，只是用統一的絕對標準去衡量學生，運動能力達到什么“數量”，就給予相應的分數與等級。而影響學生的運動能力的因素有很多，僅憑幾課時的單元教學，期望運動能力有多大提升，根本不切實際。因此，制訂單元教學評價應注重評價主體的多元性、內容的多樣性、標準的客觀性，既要有終結性評價，更要有過程性評價；既要有教師評價，更要有學生的自評與互評，也可以把家長評價引進到評價體系中來，如布置體育家庭作業。評價標準的制訂應從學生的實際出發，基于學生的差異，既要考慮多數學生，又要考慮個體差異，將情意表現和進步幅度納入評價權重中，體現評價的發展性，讓每一個學生享受到通過努力學習帶來的進步感與成功感。

目標統領內容。如果教師在預設單元教學目標時，能基于學生立場，了解學情與需求，全面梳理知識、技能、體能和情感教育要點，具體化表達單元目標，使目標細致分解落實到課時計劃之中，并用差異化評價手段來檢測目標之達成，這樣的單元教學計劃，才能真正貼近學生實際，才能真正促進學生的健康成長。

點評人：孫建順 （“學體名師專家庫”培養對象、江蘇常州小河小學，213138）